整理復(fù)習(xí)課也如此有活力

廣西北海市銀海區(qū)僑港鎮(zhèn)華僑小學(xué) 鐘鈺群

在教學(xué)工作中，我們經(jīng)常感嘆復(fù)習(xí)課的教學(xué)無(wú)從下手。但我們又知道，復(fù)習(xí)課在我們的教學(xué)工作中起著非常重要的作用。因?yàn)閺?fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地整理、鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，使遺忘的內(nèi)容得以重現(xiàn)，薄弱環(huán)節(jié)得以加強(qiáng)，從而提高知識(shí)的掌握水平，進(jìn)一步發(fā)展能力。所以復(fù)習(xí)課教學(xué)的好壞起著舉足輕重的作用。

我記得葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。”課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程，而復(fù)習(xí)課不像新授課有新鮮感，也不像練習(xí)課有成就感，但它是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其目的是鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，起到“查漏補(bǔ)缺”的作用。當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)改革關(guān)注更多的是新授課，復(fù)習(xí)課成了被遺忘的角落，一些復(fù)習(xí)課成了簡(jiǎn)單的、空泛的重復(fù)，效率比較低下，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何使復(fù)習(xí)課更有實(shí)效、發(fā)揮它的作用呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、多形式與多主體相結(jié)合，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

不同的教學(xué)理念，會(huì)有不同的課堂呈現(xiàn)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”等教學(xué)新理念已經(jīng)給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊。當(dāng)學(xué)習(xí)不再被簡(jiǎn)單地視作“反應(yīng)的習(xí)得”，而被廣泛地理解為“學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)和觀念進(jìn)行自主建構(gòu)的活動(dòng)”時(shí)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能也隨之發(fā)生變化，復(fù)習(xí)不再是把學(xué)生從不同層次再次拉回到同一起跑線上，而是讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)得到不同發(fā)展。如在“平面圖形”單元復(fù)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)準(zhǔn)備怎樣整理，學(xué)生有的說(shuō)復(fù)習(xí)它們的單位和進(jìn)率，有的說(shuō)復(fù)習(xí)它們的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)的，還有的說(shuō)在生活中怎樣應(yīng)用各方面的知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)不同的思路自主進(jìn)行整理。每一個(gè)學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的小主人，全身心地投入到復(fù)習(xí)中來(lái)。這樣組織教學(xué)，既讓學(xué)生自主地去整理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立自己的個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且對(duì)整理的方法進(jìn)行回顧，重視了在復(fù)習(xí)整理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生主動(dòng)地嘗試自己整理知識(shí)，也提高了他們復(fù)習(xí)整理的能力。

二、預(yù)設(shè)有效的教學(xué)目標(biāo)，重視生成的教學(xué)資源

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)帶有一定的普遍性，而教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生共同創(chuàng)造的精彩紛呈的歷程，教師把握的是已知的教材，面對(duì)的是學(xué)生——未知的答案，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平的差異，過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的疑惑，產(chǎn)生認(rèn)知的偏差，相互碰撞激起思維的火花，有啟智的火種，也有創(chuàng)新的靈光，這種教學(xué)過(guò)程中生成種種信息為我們教師提供了豐富的教育資源。

如復(fù)習(xí)立體圖形時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積都可以用底面積乘高來(lái)計(jì)算，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“為什么這三個(gè)

立體圖形都用一個(gè)計(jì)算公式求體積呢？”這出乎我教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題使學(xué)生都陷入了沉思，繼而自發(fā)地交流起來(lái)，有的說(shuō)：“我覺(jué)得這些圖形有共同的特征，都直直的上下一樣粗，任意一個(gè)橫截面都和下底面完全相同。”其他的同學(xué)頻頻地點(diǎn)頭，我乘機(jī)追問(wèn)：“還有哪些幾何圖形也可以這樣計(jì)算體積呢？”學(xué)生再一次沉思：“只要符合上面特征的幾何圖形都能用這個(gè)公式求體積。比如底面是三角形、平行四邊形的直直的柱體都可以?！睂W(xué)生們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)歡欣鼓舞。在開放互動(dòng)的教學(xué)情景中，教師和學(xué)生往往會(huì)萌發(fā)出許多奇思妙想，互有靈感和頓悟，這些是不可重復(fù)和預(yù)設(shè)的。教師如果能很好地把握這種課堂中隨機(jī)生成的東西，為教學(xué)所用，就會(huì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維空間，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生動(dòng)性。

三、合理有效地活化教材，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币虼耍覀儜?yīng)當(dāng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，樹立“用教材教”的理念，做到鉆研教材、吃透教材但不迷信教材。一方面可以對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行整合，從而更加適合本班學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面可以選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，使學(xué)習(xí)素材更有趣味性和挑戰(zhàn)性。例如六年級(jí)的幾何知識(shí)的復(fù)習(xí)基本是知識(shí)的再現(xiàn)。我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，把它進(jìn)行了重組，出示了學(xué)過(guò)的平面圖形，垂直于它自身的方向運(yùn)動(dòng)成立體圖形。學(xué)生看到二維空間與三維空間的相互轉(zhuǎn)化，試著將底面是平行四邊形的四棱柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出它的體積也應(yīng)該是底面積乘高。自然而然地將平面圖形面積的推導(dǎo)過(guò)程遷移到立體圖形中來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到平面圖形之間，立體圖形之間都有聯(lián)系。學(xué)生有了調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會(huì)、鍛煉自己“意志”的體驗(yàn)，復(fù)習(xí)課上的問(wèn)題不再是舊有知識(shí)的重現(xiàn)，而是需要利用舊有的知識(shí)和能力去解決新的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解又上升了一個(gè)新的高度。

總之，復(fù)習(xí)課要做到目標(biāo)要明，網(wǎng)絡(luò)要通，選例要精，方法要巧，漏洞要堵，訓(xùn)練要活，時(shí)間要足，心靈要通！

讓學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們能成為也應(yīng)該成為一個(gè)成功的發(fā)現(xiàn)者和探索者。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。”所以真正的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在一個(gè)思考的世界里。我愿意做學(xué)生積極思考的同路人，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生的智慧之旅。