小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)之我見

遼寧省本溪市桓仁縣雅河小學(xué) 辛本蓮

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，也總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國古代語文教法的精髓。在這朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。小學(xué)語文教材有圖文并茂、內(nèi)容有趣、體裁多樣、語言活潑等特點(diǎn)，老師可以憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在教學(xué)童話故事《丑小鴨》時，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把收集到的圖片，結(jié)合文中的插圖，制成動態(tài)的畫面，通過聲、像、形、感同步的“動態(tài)”畫面把學(xué)生引入特定的情境中，激活學(xué)生的思維，讓他們在不同的情緒體驗(yàn)中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)真情實(shí)感

移情是朗讀指導(dǎo)的重要方法，朗讀指導(dǎo)需要通過課文言語創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學(xué)生讀著讀著會如見其人，如聞其聲。特別是寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情，進(jìn)而才能感受人物的內(nèi)心世界，感悟人物的靈魂人格。

聯(lián)系生活實(shí)際容易引起學(xué)生情感的共鳴，特別是對低年級的小朋友更有效，老師要善于把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來。教師可啟發(fā)學(xué)生回憶類似的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至再切身體驗(yàn)一下，從而在朗讀中自然流露真情。

（三）開展豐富多彩的活動

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！痹陂喿x教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，因文而異、靈活安排，可以經(jīng)常開展“朗讀會”“故事大王”“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，在學(xué)生中評出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個學(xué)生都有機(jī)會充分展現(xiàn)自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。

二、靈活運(yùn)用多種朗讀方式

在閱讀的教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，特別是低年級，朗讀要貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，要叢教學(xué)目的出發(fā)，運(yùn)用多樣的朗讀方式。

第一，分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。例如，《皇帝的新裝》這篇童話時，可以請七位朗讀水平較好的學(xué)生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學(xué)生那聲請并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學(xué)生分角色讀。

第二，仿讀。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

第三，自選展示讀，展示自我。在教學(xué)《花鐘》這節(jié)課時，我讓每個學(xué)生自選一句或一段展示讀，讓學(xué)生真正的在讀中有所感悟，深入體會文章的寫作意圖。

第四，配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

第五，誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

語文教師在授課程序設(shè)計(jì)方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路，充分考慮“聽、說、讀、想”的最優(yōu)化組合，及識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的相機(jī)穿插，盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地讀好每一課。

三、 恰當(dāng)及時的鼓勵與評價

把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評價有機(jī)地結(jié)合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養(yǎng)語提高能力，發(fā)展學(xué)生，加深對課文的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟。朗讀指導(dǎo)與評價的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。在教學(xué)過程中，有效的評價過程就是有效的學(xué)習(xí)過程，評價也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評價”這激勵機(jī)制，讓學(xué)生想讀書、愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會，做到教學(xué)無痕。一節(jié)生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學(xué)生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，理解領(lǐng)悟知識，學(xué)生無形中獲得發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要，要抓好學(xué)生的朗讀，以讀入文，使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。