初探職高語文意象、意境原創(chuàng)教學法

內(nèi)蒙古鄂爾多斯達拉特旗第十中學 張曉敏

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在比較文學中，意象的名詞解釋是：所謂“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入文人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。簡單地說就是借物抒情。

所謂意境，即為抒情性作品中和諧廣闊的自然和生活圖景，滲透著作者含蓄豐富的情思而形成的能誘發(fā)讀者想象和思索的藝術(shù)境界。意境的哲學基礎(chǔ)為先秦時期莊子的游心哲學；意境的準備期為兩漢魏晉；而意境這個概念第一次出現(xiàn)為唐代王昌齡《詩格》中。王昌齡稱：詩有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。所謂物境，為客觀的景象之境；情境為主觀的感情之境，意境為作者的主觀情意與客觀物境的高度融合。可以說，意境是作者的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界，通過對意象的把握與經(jīng)營得以達到“情與景匯，意與象通”的，這不僅是創(chuàng)作的依據(jù)，同時也是欣賞的依據(jù)。

在中學語文教材中，我們可以看到，課本引入了大量的美妙絕倫的文章，而如何正確的引導學生來對文章的意境進行正確的領(lǐng)略，培養(yǎng)與提升學生的審美觀及學生綜合素養(yǎng)是中學語文教學中的重點與難點。通過實踐教學及相關(guān)理論的淺顯研究，對在教學中引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想及想象的再創(chuàng)造性，進行對文章意象及意境分析，領(lǐng)悟人生真諦。

文章教學中存在的難點：在現(xiàn)實的中學語文教學中，在對文章的講解，教師往往會把文章的鑒賞講成了知識灌輸課。將文章四分五裂，降低了學生學習文章的熱情，變成了簡單的分析文章層次結(jié)構(gòu)及段落大意。分析過去，學生在把握文脈，領(lǐng)悟文章傳達的信息，從而如何為寫作思路提供借鑒仍然一片茫然或一片空白。

一、捕捉意象體味意境

意象對于文章意境的營造顯得尤為關(guān)鍵。如梁實秋先生的《雅舍》，到四川來，覺得此地人建造房屋最是經(jīng)濟。啟發(fā)學生想象：如果你去拜訪一個朋友，首先要知道他在哪個省，哪座城市，哪個位置，所以，作者便開篇寫“到四川來……”接著寫“雅舍”的位置在半山腰……，最后寫到“雅舍”之陳設(shè)。而作者對于什么“上支下摘”“前廊后廈”“一樓一底”“三上三下”“亭子間”“茆草棚”“瓊樓玉宇”和“摩天大廈”，各式各樣，我都嘗試過?！把派帷狈俏宜?，僅是房客之一。點出“客里似家家似寄”，其實，似家似寄，我亦分辨不清。人生如寄的主題。而在戰(zhàn)亂年代，這樣一個瘦骨嶙嶙的房舍，居然梁實秋先生苦中作樂，與蚊為“伴”，與鼠子為“友”，與吵雜聲為“樂”！而我們?nèi)缃褡≈鴾嘏髁恋乃奚?，一有些外界的干擾卻苦不堪言，一方面學生從縱向?qū)Ρ龋禾嵘约旱膶W生學會了如何描寫一個地方。同時，感受梁實秋先生苦中作樂積極豁達的人生態(tài)度。因此撲捉意象對于把握整篇文章意境是一個關(guān)鍵點。

二、了解寫作背景

由于學生和詩人不是處在同一時代和同一環(huán)境，學生對于當時的歷史、風土人情、作者的思想情感等在理解上有隔閡，并不利于審美鑒賞能力的提高。要使學生更好的進入文章中作者所營造的意境中，首先需要學生理解這篇文章的寫作背景，要知道作者寫這篇文章的心情如何，要表達的思想如何，只有明確了系列的寫作背景，才能更好的來理解、來把握整篇文章，進而領(lǐng)略其中的意境。

如理解魏征《諫太宗十思疏》一文：以根木之長，泉源之遠暗喻欲使唐朝根基穩(wěn)固、長治久安，必須居安思危、戒奢以儉。不僅需要在教學中將誦讀、點出意象，更需要了解作者的處境及寫作背景。魏征生活在貞觀之治年間，是盛唐時期敢于直諫的諍臣之一。該文為唐朝盛世由盛到衰的轉(zhuǎn)折期作者發(fā)出的感慨。因此文章緊扣如何能善始善終地治理天下進行大量生動的比喻和正反兩方面及借古喻今的申述，最后論證“正己安人”的“十思”核心。在教學實踐中，使學生回溯一千多年前的政治歷史背景對文章意境的理解及文學素養(yǎng)的提升有較大幫助。

三、培養(yǎng)原創(chuàng)性思維

如在某一教學案例中，讓學生寫一首柳永仕途失意、并與心愛的人分手的詩詞，營造一種情感基調(diào)低沉的意境。比如：寫心境惡劣，你們會想到什么景物，同學們?nèi)缓髮Υ诉M行交流、探析。然后結(jié)合原文《雨霖鈴》中“寒蟬”“暮靄”“清秋節(jié)”“曉風”“殘月”，那直接描寫糟糕心情的詞語你們會想到什么，同學們七嘴八舌開始發(fā)揮自己的想象力回答出很多……然后結(jié)合本詩中的“凄切”“無緒”“淚眼”“凝噎”“沉沉”“傷離別”“冷落”“更與何人說”很多學生在實踐中加深了對意境的理解。該詩用“寒蟬、暮靄、清秋節(jié)、曉風、殘月”等意象，將離人漂泊流落，孤苦寂寞，無限感傷之情渲染得淋漓盡致，營造出秀淡幽絕的意境。因此，在教學中較好的運用原創(chuàng)教學法，可以使學生深入了解古詩要表達的情感，也可以使學生領(lǐng)會到詩詞中的“象外之旨”“言外之意”和意味深長的意境美。在中學語文教學中我們更應(yīng)該啟發(fā)學生的原創(chuàng)性思維，以此使得學生更加貼近意象的營造氛圍。

由此可見：職業(yè)高中語文所收納文章的意境變化多樣，美輪美奐，在現(xiàn)代教學中，語文教學方法也將會在實踐教學中繼續(xù)改進。通過有效的教學方式來不斷引導學生領(lǐng)會文章的意境，借助想象的翅膀，結(jié)合文章寫作背景還原作者原創(chuàng)所傳達的其文、其意、其情、其想……將對人生成長期的學生文學素養(yǎng)、情感、審美藝術(shù)、閱讀、寫作能力的提高起到助推作用。