Blackboard平臺(tái)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與反思

張 嬌，周 榕

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 西安 710062

我們國(guó)家一直在積極倡導(dǎo)教育信息化的建設(shè)，而教育信息化的核心和基礎(chǔ)就是教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與使用，合理的使用是教育信息化探索的重中之重[1]。教學(xué)平臺(tái)的合理運(yùn)用關(guān)乎教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題，為此，一些高校十分關(guān)注教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，特別是BB平臺(tái)。因此，對(duì)BB平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)狀分析并總結(jié)反思顯得尤為重要。

1 數(shù)據(jù)與方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

該研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，以“BB平臺(tái)”或者“Blackboard平臺(tái)”為主題詞，以2018年6月29日為截止時(shí)間點(diǎn)，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)508篇。剔除掉無(wú)關(guān)及重復(fù)文獻(xiàn)，獲得有效文獻(xiàn)443篇。利用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具 SATI 3.2對(duì)有效文獻(xiàn)進(jìn)行題錄信息的抽取與統(tǒng)計(jì)，以獲得有關(guān)研究數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

文章主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法。文獻(xiàn)計(jì)量法是以數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法為工具，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)量特征分析，以描述、評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)某學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)為目的的研究方法[2]。該研究從期刊發(fā)文量、發(fā)文作者與機(jī)構(gòu)、論文高被引、研究熱點(diǎn)和研究主題五個(gè)維度對(duì)443篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；內(nèi)容分析法是對(duì)研究?jī)?nèi)容所含信息量及其變化進(jìn)行客觀系統(tǒng)分析的研究方法[3]。

1.3 研究工具與思路

①首先，將所搜索到的有效文獻(xiàn)進(jìn)行題錄信息的導(dǎo)出，并保存為SATI支持的NoteFirst格式；②使用SATI文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和共詞矩陣提?。虎蹖⒐苍~矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件中并使用NetDraw繪制二維社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜來(lái)揭示高頻關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系。

2 研究過(guò)程與數(shù)據(jù)分析

2.1 期刊發(fā)文量

一個(gè)領(lǐng)域期刊論文的數(shù)量在某種程度上說(shuō)明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱烈程度[4]。截止2018年6月29日，知網(wǎng)共檢索出與BB平臺(tái)相關(guān)文獻(xiàn)508篇，其中，有效文獻(xiàn)443篇。年度期刊發(fā)文量如表1所示：2005 年只有1 篇，2011年達(dá)到峰值，從2012年開(kāi)始，BB平臺(tái)的研究呈間斷式增長(zhǎng)。

表1 期刊發(fā)文量年代分布

由表1 可以看出，有關(guān)BB平臺(tái)的文章數(shù)量增長(zhǎng)呈現(xiàn)間斷性的特點(diǎn)，這與BB平臺(tái)的發(fā)展歷程有關(guān)。2007年，國(guó)家教育部提出國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，在這種形勢(shì)下，BB平臺(tái)作為支撐遠(yuǎn)程教育重任的“好手”，對(duì)于它的應(yīng)用逐漸增多。到了2011年，教育部又提出“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目，許多高校為響應(yīng)教育部的政策，進(jìn)行了教學(xué)改革，并看到了BB平臺(tái)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)規(guī)模的價(jià)值，自此，BB平臺(tái)的研究增多[1]。2012年為MOOC元年，國(guó)內(nèi)眾高校積極開(kāi)設(shè)MOOC課程，紛紛采購(gòu)大型平臺(tái)。在眾多教學(xué)平臺(tái)中，作為性價(jià)比最高且使用范圍最廣的BB平臺(tái)風(fēng)靡中國(guó)。

2.2 發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)

研究某一領(lǐng)域的研究者，可以確定此領(lǐng)域的核心作者群與專家。因此，對(duì)研究者的研究也很重要[5]。該部分主要研究?jī)蓚€(gè)方面:發(fā)文作者及作者所在機(jī)構(gòu)。

2.2.1發(fā)文作者高產(chǎn)作者和核心作者作為一個(gè)領(lǐng)域的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，他們直接或間接地影響著后來(lái)的學(xué)者[6]。因此，需要對(duì)BB平臺(tái)領(lǐng)域的研究者進(jìn)行分析。如表2所示，發(fā)文頻次最高的是北京中醫(yī)藥大學(xué)的唐燕，該作者有6篇文獻(xiàn)研究側(cè)重于基于BB平臺(tái)的某種教學(xué)方法與教學(xué)模式的應(yīng)用研究。

2.2.2作者所在機(jī)構(gòu)對(duì)作者機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析可以從側(cè)面了解該研究領(lǐng)域的研究中心與各機(jī)構(gòu)對(duì)BB平臺(tái)的關(guān)注程度。該文選取發(fā)文頻次前十的機(jī)構(gòu)，如圖1所示。

表2 著者分析(Top 10)統(tǒng)計(jì)表

圖1 國(guó)內(nèi)發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布

從圖1可見(jiàn)，發(fā)文數(shù)量排名第一的是河北師范大學(xué)。河北師范大學(xué)自2012年起，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在學(xué)校網(wǎng)站主頁(yè)“校內(nèi)資源”欄目中建立了BB平臺(tái)使用鏈接。自此，學(xué)校的工作者對(duì)BB平臺(tái)的研究相對(duì)較多。排在第二三位的都是醫(yī)科大學(xué)。由于醫(yī)學(xué)具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，并且，醫(yī)學(xué)課程只能在封閉的手術(shù)室供少量的人觀摩，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，所以，醫(yī)科大學(xué)希望通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，擴(kuò)大課程觀摩規(guī)模。通過(guò)分析不難看出，我國(guó)BB平臺(tái)研究的陣地主要集中在師范院校和醫(yī)學(xué)類院校。

2.3 高被引論文

被引頻次是評(píng)判一篇文章質(zhì)量高低的重要參數(shù)。當(dāng)一篇文章被引用的次數(shù)較多時(shí)，表明此篇文章在該研究領(lǐng)域價(jià)值巨大，能為后來(lái)的學(xué)者的研究提供有益參考。

表3統(tǒng)計(jì)了被引頻次為27(包括27)以上的文獻(xiàn)。被引頻數(shù)超過(guò)27次的共有20篇，占文章總量的2.7%。其中，周紅春、趙冬梅、曾祥躍和秦艷姣等的論文被引頻數(shù)較高，分別被引 93 次、73 次、54 次和 48 次。從排名前二的被引文來(lái)看，基于BB平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式的探索研究已經(jīng)引起學(xué)術(shù)界高度重視，并且有了一定的成果。從表3可知，在關(guān)于BB平臺(tái)的研究中，常與課程教學(xué)共同開(kāi)展。

表3 高被引論文

2.4 從研究熱點(diǎn)看我國(guó)BB平臺(tái)的發(fā)展

要研究某一領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與研究熱點(diǎn)，需要對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化處理[2]。利用書(shū)目共詞分析軟件SATI，得到與BB平臺(tái)相關(guān)的關(guān)鍵詞總計(jì)為814個(gè)，累計(jì)頻次達(dá) 1 775次。選取閾值≥4的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，然后利用Ucinet和Netdraw對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化處理，其結(jié)果如圖2所示。圖2中的正方形代表關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明此關(guān)鍵詞控制其他節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)能力也就越強(qiáng)，作用也越大[7]。

圖2 高頻詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

該研究從以下三個(gè)方面對(duì)此關(guān)系圖進(jìn)行了分析：①看節(jié)點(diǎn)大小。節(jié)點(diǎn)越大表明此關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)圖中越重要，大節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞有Blackboard平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，這代表了目前該領(lǐng)域的研究中心主要集中于基于BB平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)等。②看節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系。連線越粗代表兩關(guān)鍵詞之間聯(lián)系越緊密，以“Blackboard平臺(tái)”為中心，與網(wǎng)絡(luò)課程之間的連線最粗，且距離最近，反映了大多研究者選擇BB平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。其次，與教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系也較緊密，表明這些是BB平臺(tái)研究的主要內(nèi)容。③看邊緣節(jié)點(diǎn)。處于邊緣的節(jié)點(diǎn)有設(shè)計(jì)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，它們與其他節(jié)點(diǎn)聯(lián)系較分散，說(shuō)明目前對(duì)它們的研究不多，還有繼續(xù)研究的空間等待研究者們?nèi)ネ诰颉?/p>

2.5 從研究主題看BB平臺(tái)研究

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)BB平臺(tái)的研究主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以了解我國(guó)BB平臺(tái)的研究?jī)?nèi)容以教學(xué)模式、教學(xué)方法居多，其次為課程和資源庫(kù)建設(shè)(如表4 所示)，為今后的研究指明方向。

表4 BB平臺(tái)研究主題分級(jí)

2.5.1基于BB平臺(tái)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的普及，舊的教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)開(kāi)始體現(xiàn)出不適應(yīng)性，所以，在這樣的形勢(shì)下，研究者們致力于基于BB平臺(tái)的模式與方法的構(gòu)建，期望能在教育教學(xué)上有新的突破[8]。目前，在涉及到的基于BB平臺(tái)的教學(xué)模式中，研究混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的居多，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育中的主體性會(huì)得到特別地重視，既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

2.5.2 BB平臺(tái)的現(xiàn)狀研究在BB平臺(tái)的443篇文獻(xiàn)中，通過(guò)主題劃分，發(fā)現(xiàn)此部分研究得最少，大多都是早期的研究，主要是因?yàn)锽B平臺(tái)在早期，許多高?；蛘邫C(jī)構(gòu)由于經(jīng)費(fèi)的原因，沒(méi)有接觸的機(jī)會(huì)。等到BB平臺(tái)開(kāi)始正式入駐國(guó)內(nèi)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)狀的研究就多了?，F(xiàn)狀的研究也體現(xiàn)出一些共性：平臺(tái)運(yùn)行不穩(wěn)定,課程模式單調(diào)呆板、課程數(shù)量少等。

2.5.3基于BB平臺(tái)的課程開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所包含的各種功能模塊,能夠較好地滿足精品課程建設(shè)的需求。所以，在此模塊中，課程的門(mén)類多，主要涉及到醫(yī)學(xué)課程、英語(yǔ)互動(dòng)課程、生化課程等。在研究中，研究者研究思路大致相同：首先，概述利用BB平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)的可行性與重要性；其次，論述課程建設(shè)的思路；最后，給出平臺(tái)建設(shè)的體會(huì)與建議。還有一部分文獻(xiàn)是進(jìn)行課程建設(shè)的反思類文獻(xiàn)，在這部分文獻(xiàn)中，大多都是首先概述BB平臺(tái)在某門(mén)課程建設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，利用BB平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，再提出BB平臺(tái)在課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出解決方案。在關(guān)于BB平臺(tái)的研究中，課程與資源建設(shè)的文獻(xiàn)相對(duì)較少，主要是因?yàn)楦咝；蛘吒鱾€(gè)機(jī)構(gòu)比較注重理論研究，而課程的建設(shè)屬于實(shí)踐應(yīng)用研究，而且實(shí)踐應(yīng)用耗費(fèi)時(shí)間，研究起來(lái)難度較大。

2.5.4 BB平臺(tái)的效果與評(píng)價(jià)反思研究學(xué)者在構(gòu)建了一系列課程以后，開(kāi)始注重BB平臺(tái)的使用效果。劉儉珍在其論文《大學(xué)課程管理平臺(tái)的使用效果研究—以X大學(xué)使用BB平臺(tái)為例》中，首先，對(duì)使用過(guò)BB平臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷及其訪談?wù){(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果明確了BB平臺(tái)的效果顯著：學(xué)習(xí)內(nèi)涵得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)更加便捷，學(xué)習(xí)方式有一定轉(zhuǎn)變[9]；也有研究者提出BB平臺(tái)的使用沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。例如，楊曉宇在《提高Blackboard平臺(tái)使用率的策略研究》中指出：Black- board平臺(tái)只在小部分高校得到了有效利用，大多數(shù)高校雖然架構(gòu)了平臺(tái)，可是由于技術(shù)水平的限制、思想觀念老舊等原因，使得BB平臺(tái)形同虛設(shè)[10]。

2.5.5 BB平臺(tái)應(yīng)用研究筆者將BB平臺(tái)的構(gòu)建、BB平臺(tái)在課程中的應(yīng)用、基于BB平臺(tái)的信息化環(huán)境的構(gòu)建歸類在BB平臺(tái)的應(yīng)用研究中。在這三大類研究中，BB平臺(tái)在課程中的應(yīng)用研究最多，涉及到英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)、金融、計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)等專業(yè)。譚樹(shù)彬，張長(zhǎng)平基于電氣傳動(dòng)控制系統(tǒng)課程，在Blackboard平臺(tái)搭建了電氣傳動(dòng)控制系統(tǒng)課程網(wǎng)站[11]；其次是基于BB平臺(tái)的信息化環(huán)境建設(shè)。信息化環(huán)境包括虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境等。劉晴在《基于BlackBoard平臺(tái)的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究》中，論述了SPOC與BB平臺(tái)之間對(duì)接的可能性，并預(yù)估了基于BB平臺(tái)進(jìn)行SPOC環(huán)境構(gòu)建會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并給出了對(duì)策[12]。

3 總結(jié)與反思

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，近幾年我國(guó)BB平臺(tái)的研究日漸成熟。從發(fā)文數(shù)量來(lái)看，根據(jù)趨勢(shì)與教育部對(duì)精品課程建設(shè)的重視程度，今后國(guó)內(nèi)的BB平臺(tái)研究只增不減;從作者發(fā)文與發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，發(fā)文頻次高的作者已經(jīng)將該領(lǐng)域研究透徹了，而國(guó)內(nèi)BB平臺(tái)的發(fā)文機(jī)構(gòu)主要集中于醫(yī)學(xué)或者教育院校，且機(jī)構(gòu)間幾乎沒(méi)有合作的情況;從高被引論文來(lái)看，國(guó)內(nèi)極具參考價(jià)值的文獻(xiàn)數(shù)量多，而且已經(jīng)涌現(xiàn)出一大批在BB平臺(tái)研究領(lǐng)域的專家；從研究熱點(diǎn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)BB平臺(tái)的研究重心在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與教學(xué)模式的探索上；從研究主題來(lái)看，對(duì)BB平臺(tái)的應(yīng)用研究還會(huì)增多。針對(duì)以上結(jié)論分析，該研究對(duì)我國(guó)BB平臺(tái)的未來(lái)發(fā)展提出了以下建議，供學(xué)界參考：

3.1 研究缺乏深度，實(shí)際指導(dǎo)意義不足

根據(jù)對(duì)BB平臺(tái)研究?jī)?nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)BB平臺(tái)的文章統(tǒng)計(jì)顯示，在這幾年間核心文章數(shù)量過(guò)少，2016年、2017年都各自只有1篇，說(shuō)明研究BB平臺(tái)的人員雖多，但多數(shù)都是淺嘗輒止，并未進(jìn)行深入的研究，研究的質(zhì)量和深度難以得到保證，BB平臺(tái)的發(fā)展難以前進(jìn)。

3.2 跨領(lǐng)域合作，形成核心作者群

國(guó)內(nèi)BB平臺(tái)的研究中，學(xué)者之間的跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域合作較少。針對(duì)此類情況，建議各領(lǐng)域研究人員之間能夠加強(qiáng)合作交流。通過(guò)對(duì)BB平臺(tái)發(fā)文作者及其作者單位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論：研究BB平臺(tái)同一主題的作者，基本上是一個(gè)領(lǐng)域的。例如：唐杰、洪學(xué)智、韓愛(ài)慶、何敏媚，以上作者均為同一機(jī)構(gòu)，表明國(guó)內(nèi)BB平臺(tái)的合作者主要是同事，跨領(lǐng)域合作的作者較少。關(guān)于BB平臺(tái)的研究，師范院校與醫(yī)學(xué)院校是主力，不同領(lǐng)域之間加強(qiáng)合作，就能產(chǎn)生研究合力，

形成BB平臺(tái)研究領(lǐng)域核心作者群，提高BB平臺(tái)的研究水平。

3.3 更多關(guān)注BB平臺(tái)的評(píng)價(jià)研究，為提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量提供借鑒

BB平臺(tái)使學(xué)習(xí)可以跨越時(shí)空，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更為便捷。可是，再好的東西都應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行檢閱，只有這樣，才能在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題?？墒窃贐B平臺(tái)的研究中，關(guān)于BB平臺(tái)使用效果及其評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)很少，即使有，效果評(píng)價(jià)的方式單一又主觀，大都采用的是訪談、問(wèn)卷的形式，沒(méi)有統(tǒng)一客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的結(jié)果，主觀隨意性差，評(píng)價(jià)結(jié)果不宜作為價(jià)值參考。因而，在未來(lái)的研究中，研究者可以跨領(lǐng)域合作，致力于建立專門(mén)、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，使得BB平臺(tái)的評(píng)價(jià)有章可循。