應(yīng)突出歷史學(xué)科在高職旅游專業(yè)中的實(shí)用價(jià)值

王亦秋，劉 燕

王亦秋，劉燕/云南省昭通學(xué)院管理學(xué)院講師（云南昭通657000）。

旅游業(yè)是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)，近年來得到迅猛發(fā)展。我國擁有豐富的旅游資源，尤以人文旅游彰顯其特色，這得益于我國獨(dú)有的延續(xù)性歷史文化和深厚的民族文化底蘊(yùn)。歷史文化是人文旅游資源中的重要組成部分，在游覽觀賞中，給人以知識(shí)、教育、樂趣和美的享受。在一項(xiàng)海外游客對(duì)最感興趣的旅游資源調(diào)查中,文化類就占了四種，其中文物古跡位列第一。名勝古跡是現(xiàn)實(shí)中的歷史，是看得見摸得著的歷史，是有血有肉的歷史。但是，名勝古跡若沒有專業(yè)人士的介紹，也將是沉睡的瑰寶，不能顯示其本身的魅力。中國許多歷史景點(diǎn)文化積淀厚重，游客也是慕名而來，但導(dǎo)游往往三五句話就介紹完了，很是讓人失望。不僅如此，不少導(dǎo)游到了一些歷史景點(diǎn)，要么不講解，要么講解出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者生硬地背誦導(dǎo)游詞，不能將歷史景點(diǎn)的內(nèi)涵講出來，不但讓游客失望，更重要的是人們對(duì)導(dǎo)游的期望值在下降，影響了導(dǎo)游行業(yè)的發(fā)展空間，也影響了旅游業(yè)的發(fā)展。在旅游活動(dòng)中，導(dǎo)游是現(xiàn)實(shí)與歷史之間的橋梁，能幫助游客一點(diǎn)一滴地揭開歷史的面紗。然而，如何構(gòu)建這座橋梁，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，是我們職校教師在培養(yǎng)旅游從業(yè)人員時(shí)所應(yīng)探討的問題。式的要求也強(qiáng)調(diào)技能的提高。

3.對(duì)歷史價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較膚淺。歷史文化是人文旅游資源中的重要組成部分，但旅游專業(yè)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)中國歷史、世界歷史一知半解，對(duì)鄉(xiāng)土歷史更是知之甚少，已有的歷史知識(shí)主要來源于影視作品。關(guān)于歷史的學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)生還停留在以往知識(shí)積累和考試的觀念上，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)只在對(duì)故事的了解層面，缺乏必要的歷史思維能力，對(duì)歷史的了解和學(xué)習(xí)很膚淺。

4.學(xué)生希望拓展歷史課程外延，做到技能與知識(shí)的結(jié)合。如果把旅游課程比作一個(gè)鮮活生命的個(gè)體，那么技能是主干，其他如歷史、地理、文學(xué)等知識(shí)就是主干上的靈魂與血肉，兩者相互依存，不可分割。然而如何將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，需要老師和學(xué)生共同商討。

二、高職旅游專業(yè)歷史教學(xué)的問題及解決對(duì)策

1.課程設(shè)置的隨意性。歷史學(xué)科因其本身的特點(diǎn)，不能像旅游專業(yè)其他課程一樣明顯體現(xiàn)出實(shí)用價(jià)值。正因如此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視歷史課程的開設(shè)，認(rèn)為歷史教學(xué)是可有可無的，甚至不設(shè)課程，即使開課，也存在著教學(xué)課時(shí)得不到保障的尷尬局面，或是讓傳統(tǒng)的歷史教師上課，或是由旅游專業(yè)老師隨帶講一講，不能將歷史與專業(yè)很好地結(jié)合在一起。學(xué)生上這種課感覺沒有意思，一方面，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)體現(xiàn)不了旅游專業(yè)的要求與價(jià)值，另一方面，旅游專業(yè)老師只會(huì)簡單地對(duì)歷史故事進(jìn)行復(fù)述。針對(duì)這種現(xiàn)狀，首先要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)歷史教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，讓歷史教學(xué)得到足夠的教學(xué)資源保障。其次，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造雙師型教師，將歷史教學(xué)與專業(yè)提升有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、高職旅游專業(yè)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史感興趣，但是這個(gè)興趣只停留在故事和時(shí)下社會(huì)流行的歷史話題，尤其是影視劇、游戲、廣告等媒體宣傳的有關(guān)歷史問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師的引導(dǎo)。對(duì)于歷史學(xué)科，學(xué)生大多表現(xiàn)出畏難情緒，不愿意記憶，更不愿意多花時(shí)間去研究、探討。大部分學(xué)生雖希望在老師的帶領(lǐng)下去探索、了解歷史知識(shí)，感受自己獲得知識(shí)的樂趣。但同時(shí)明顯對(duì)技能有更多的要求，對(duì)教師授課方

2.教材編寫滯后，沒有適合旅游專業(yè)的歷史教材。根據(jù)旅游專業(yè)課時(shí)少，任務(wù)重的特點(diǎn)，部分學(xué)校將多門學(xué)科適當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，?shí)行綜合性教學(xué)，將歷史學(xué)科與導(dǎo)游技能訓(xùn)練相結(jié)合，嘗試一種新的教學(xué)模式?，F(xiàn)行的旅游管理專業(yè)教材系列中，《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》和《××省導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》就是這種模式下的產(chǎn)物。其中歷史知識(shí)所占的比例很少，還有重復(fù)中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的，部分觀點(diǎn)滯后，形式呆板，體現(xiàn)不了旅游專業(yè)的特色，無法引起學(xué)生的興趣，更無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷歷史、分析歷史、運(yùn)用歷史。教學(xué)上存在著很大的隨意性，教師在內(nèi)容的把握上也比較困難，因此急需一本適合本專業(yè)的、高質(zhì)量的歷史教材。

3.實(shí)地景點(diǎn)講解訓(xùn)練不能完全落實(shí)。盡管地方歷史教學(xué)資源的價(jià)值已經(jīng)得到很多人的認(rèn)可，但在具體教學(xué)實(shí)施過程中卻較難得到落實(shí)。究其原因，學(xué)校顧慮學(xué)生的安全問題，不鼓勵(lì)教師將學(xué)生帶到校外實(shí)訓(xùn)。另一方面，很多的地方歷史古跡未得到該地政府的保護(hù)，在歲月和自然的侵蝕下，失去了本來的面貌，很難體現(xiàn)出歷史價(jià)值。要解決這一問題，首先，要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很好溝通，在校外實(shí)訓(xùn)方面得到相應(yīng)人力和物力保障，確保校外歷史景點(diǎn)實(shí)訓(xùn)課的順利開展。其次，教師有選擇地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，既能體現(xiàn)出歷史景點(diǎn)的特征，也能讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練。最后，當(dāng)?shù)芈糜尾块T要重視與配合，歷史景點(diǎn)設(shè)施要得到應(yīng)有的保護(hù)，在有力促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開發(fā)的同時(shí)，也能為學(xué)生提供實(shí)地訓(xùn)練場所。

三、改變傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分注重歷史知識(shí)的傳授而脫離了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),既看不到歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系,也看不到歷史在專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值。針對(duì)這些現(xiàn)狀，旅游專業(yè)歷史教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用為主的原則，為職業(yè)教育服務(wù)，與職業(yè)技能接軌,增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)用性,滿足學(xué)生的實(shí)際需求和未來的職業(yè)發(fā)展需求。

1.在教學(xué)內(nèi)容上，要將歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與導(dǎo)游詞的創(chuàng)作、旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、旅游線路的開發(fā)、導(dǎo)游講解等技能訓(xùn)練相結(jié)合。將歷史背景和人文背景結(jié)合起來，不停留在對(duì)事物的表面介紹，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，再將這種知識(shí)的運(yùn)用與導(dǎo)游技能的培養(yǎng)相結(jié)合，在給游客的講解中體現(xiàn)出來，挖掘景物背后的故事，從而最終達(dá)到知識(shí)與技能相結(jié)合的目的。這樣，一方面避免了單純的歷史學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到厭煩且缺乏實(shí)用價(jià)值，另一方面融合了導(dǎo)游技能的培養(yǎng)，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

2.在教學(xué)方法上，積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用，達(dá)到自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成既定任務(wù)。把再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。歷史學(xué)科以其自身的魅力吸引著很多學(xué)生，但是也因?yàn)槠渲械墓适滦院蛡鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)就是故事的堆砌和朝代的更替，沒有意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和自身價(jià)值。筆者認(rèn)為，要抓住年輕學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)、好奇的學(xué)習(xí)心理，讓其對(duì)歷史感興趣，引其入門，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。將一些歷史知識(shí)與導(dǎo)游服務(wù)技能相結(jié)合，實(shí)行理實(shí)一體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和導(dǎo)游服務(wù)技能的掌握，將其培養(yǎng)成具有長久發(fā)展?jié)摿Φ?，以“能力為本位”的?yīng)用性人才。

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