“關(guān)于高中物理教師對物理文化認識的問卷調(diào)查”分析報告

“關(guān)于高中物理教師對物理文化認識的
問卷調(diào)查”分析報告*

褚 華①

(蕪湖市第一中學安徽 蕪湖241000)

王 軍董明主卜勇峰

(蕪湖縣第一中學安徽 蕪湖241000)

*①系省級課題“物理文化視野下的高中物理教學研究”，項目編號：JG14332

摘 要：通過“關(guān)于高中物理教師對物理文化認識的問卷調(diào)查”，初步了解到目前高中物理教師對物理文化認識的現(xiàn)狀，同時，對造成這種現(xiàn)狀的原因進行了分析，希望通過我們的分析，能引起廣大的物理教師對物理文化的重視．

關(guān)鍵詞：物理文化物理課堂物理教學調(diào)查問卷

收稿日期：(2015-06-04)

從2005年以后，我國高校對物理文化現(xiàn)象的研究是如火如荼，出版了大量專著和論文，論述了人們對物理文化的理解，以及在教學中體現(xiàn)物理文化思想的重要性和意義．相比之下，在高中物理教學的領(lǐng)域中，如何在教學中體現(xiàn)物理文化的思想，相對起步較晚，重視程度不該．為此，我們在2014年成功申報了一個安徽省省級課題．為了對課題的深入研究，我們精心設(shè)計了兩套問卷調(diào)查．一是“關(guān)于高中物理教師對物理文化認識的問卷調(diào)查”；二是“關(guān)于高中生對物理文化了解與態(tài)度的問卷調(diào)查”．現(xiàn)就“關(guān)于高中物理教師對物理文化認識的問卷調(diào)查”(調(diào)查問卷原件限于篇幅，省略)情況闡述如下．

1問卷調(diào)查問題的設(shè)計

課題組在認真學習有關(guān)物理文化的相關(guān)專著后，針對目前高中物理教學的現(xiàn)狀，從7個層面編寫了有針對性的15個問題．為防止在答題時的思維定勢，有意識地將問題混編．7個層面分別是：調(diào)查教師對物理文化的認識(第1，2，4，13題)；調(diào)查教師是否重視物理文化的理念(第3題)；調(diào)查教師對物理文化的價值取向的理解(第11，14題)；調(diào)查教師對物理實驗的重視程度(第8，9題)；調(diào)查教師對教材中一些物理文化素材的處理態(tài)度(第5，6題)；調(diào)查教師是否在物理課堂上充滿人文情懷(第7，12題)；調(diào)查把物理文化理念貫穿到高中物理教學中的最大困難是什么(第10，15題)．

2問卷調(diào)查時間與形式

調(diào)查時間：2015年4月．

調(diào)查對象：2015皖江4市高三物理研討會的與會教師；蕪湖市物理全市公開課的與會教師．

取樣：共發(fā)放問卷200份，收回問卷110分，共獲得有效問卷105份．

3問卷調(diào)查的初步結(jié)論

(1)調(diào)查教師對物理文化的認識(第1，2，4，13題)

初步結(jié)論:少數(shù)教師對物理文化的概念認識比較清楚，較多的教師對物理文化的概念認識尚不清楚．

(2)調(diào)查教師是否重視物理文化的理念(第3題)

初步結(jié)論:大部分教師想過要把物理教學上升到物理文化的層面，但并沒有深入的思考與研究．

(3)調(diào)查教師對物理文化價值取向的理解(第11，14題)

初步結(jié)論：大部分教師不能正確認識物理文化的價值取向，忽視了物理文化從萌生到當代物理學的發(fā)展，其實就是一個不斷追求“真、善、美”的統(tǒng)一．

(4)調(diào)查教師對物理實驗的重視程度(第8，9題)

初步結(jié)論：高中物理的實驗教學相比以前有了很大的進步，但不重視物理實驗的教學現(xiàn)象仍然存在．

(5)調(diào)查教師對教材中一些物理文化素材的處理態(tài)度(第5，6題)

初步結(jié)論:教材中一些物理文化素材，受到冷落.

(6)調(diào)查教師是否在物理課堂上充滿人文情懷(第7，12題)

初步結(jié)論:物理課堂上的人文情懷較為缺乏．

(7)調(diào)查把物理文化理念貫穿到高中物理教學中的最大困難是什么(第10，15題)．

初步結(jié)論:大部分教師一致認為,“應試教育”是把物理文化理念貫穿到高中物理教學中的最大阻礙．

4高中物理課堂物理文化薄弱的成因分析

4．1教師自身的專業(yè)成長意識不強

教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展．而教師的專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程是一步一步的前行又不是一蹴而就的，這就需要教師不斷地努力學習與實踐．物理教學中體現(xiàn)物理文化的理念，是近些年來物理教學研究中的一個熱點，學習和研究物理文化視野下的高中物理教學理應成為當下物理教師專業(yè)成長的一個重要內(nèi)容．

但從這次的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有44%的教師對物理文化的涵義基本不知道，在“您是否想過要把物理教學上升到物理文化教育的層面上？”的調(diào)查中，有56%的教師“想過，但沒有深入思考”，足以反映教師對物理文化視野下的高中物理教學的關(guān)注與研究是不夠的，這也許能從一個側(cè)面反映教師自身專業(yè)成長的意識不強．

作為教師在自身的專業(yè)成長道路上，不能只滿足在大學里所學到的知識，要養(yǎng)成不斷自我充電的習慣，學習新理論、新思想、新技術(shù)和新方法，這樣才能適應教育改革的新模式和新思想．教育行政管理部門，也應該積極展開有關(guān)物理文化視野下的高中物理教學的研究和培訓工作，引導教師重視物理教學過程中物理文化思想的滲透．

4．2缺乏體現(xiàn)物理文化課堂的內(nèi)在動力

由于教師對物理文化的認識不足，高考的壓力，以及學校對教師的評價體系不完備等，都是造成缺乏物理文化課堂的必要內(nèi)在動力．從“調(diào)查教師對教材中一些物理文化素材的處理態(tài)度”中可見一斑．教師在處理教材中的“科學漫步”和“問題與練習”兩部分的內(nèi)容時，采取不講或是簡單處理的方式．顯然是對教材編寫這兩部分內(nèi)容的意義與作用認識不到位．如“科學漫步”作為課本上的閱讀材料，它集知識性與趣味性于一體，從不同的側(cè)面反映了物理文化中所蘊含的科學精神、科學態(tài)度、科學方法等內(nèi)容．這些內(nèi)容可以激發(fā)學生學習物理的興趣，開闊學生的眼界、拓展知識面，深化物理概念和規(guī)律，了解一些科學前沿，培養(yǎng)學生的社會責任感和陶冶情操等．教材中的“問題與練習”是高中物理教學的重要組成部分,它能幫助學生理解物理概念和物理知識,提高分析問題和解決問題的能力．由于“問題與練習”一般都比較簡單，很多教師采取簡單處理或不處理的態(tài)度．而忽視了“問題與練習”中所蘊含的物理方法．

高考的壓力與學校對教師的評價體系不完備，也是造成物理課堂沒有“物理文化”氛圍的重要原因之一．

4．3價值取向的缺乏導致漠視物理文化

物理學是我們?nèi)祟愇幕械闹匾糠?，它源于人，又服務于人，因而是一門人類科學，而物理學的學習被降為公式、概念時，這一特定的文化價值就喪失殆盡了[1]．

何為價值取向?簡單的說就是：創(chuàng)造出更多的物質(zhì)和精神財富，為人類社會的發(fā)展做出貢獻，不要抑制或是危害社會的發(fā)展．

物理課程標準提出的三維教學目標，其中“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標，在實際教學中還沒有真正向“知識與技能”、“過程與方法”那樣得到教師們的高度重視．特別是“價值觀”的教學目標的實施，更是讓很多教師無從下手．其實，價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念．

從“調(diào)查教師對物理文化價值取向的理解”中，我們明顯感到，教師對物理文化的價值取向的認識還不夠明確，或是不能充分地利用教材上現(xiàn)有的材料，弘揚物理文化在人類文明史上的作用，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育目的．物理文化從萌生到當代物理學的發(fā)展，其實就是一個不斷追求“真、善、美”的統(tǒng)一．人教版的高中《物理·必修1》中的開篇之作“物理學與人類文明”就用言簡意賅的語言以及豐富的圖片，很好地詮釋了物理文化的建立、發(fā)展和對人類文明的貢獻．同時也闡述了“技術(shù)是一把‘雙刃劍’，當人類合理而明智地利用技術(shù)時，它給人類帶來許多恩惠；但是，如果利用不當，甚至濫用，就會給人類帶來諸多如生態(tài)失衡、資源枯竭等問題．”[2]這些培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀和價值觀的物理教學內(nèi)容，則由于教師本人對物理文化的漠視，導致價值取向的缺失，從而使物理課堂又一次失去弘揚物理文化、幫助學生通過物理教學樹立正確的人生價值觀的良機．

4．4應試教育是物理文化理念傳播的絆腳石

“在高中物理教學中體現(xiàn)物理文化，你認為存在的最大問題是什么？”,有74%的教師認為是“應試教育對物理文化教育的沖擊”，顯然應試教育是影響教師忽視物理教學中物理文化滲透的一個重要外在因素．長期以來，高中物理教學受高考指揮棒的影響，導致了高中物理教學僅僅停留在公式的推導與演繹上，物理課堂被大量的試卷與題海所充斥，形成教學內(nèi)容試題化、試題內(nèi)容系列化、答案要點標準化的機械式呆板的物理課堂．學生在失去知識背景和人文背景的課堂面前，只能采用死記硬背的方法去學習物理，使得物理教學所承載的物理文化傳播的功能蕩然無存．

2014年8月29日，中共中央政治局召開會議審議通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，拉開了新一輪的高考制度改革的序幕，我們希望能夠通過這一輪新的考試制度的改革，影響到現(xiàn)行的高中物理教學，能讓高中物理教學回歸到本應有的物理文化傳播的軌道上．

4．5人文素養(yǎng)不高制約了物理課堂的文化品味

一個有文化品味的物理課堂，首先要求教師要有過硬的專業(yè)知識；其次，教師要具備良好的人文素養(yǎng)；第三，教師還必須有正確的教育理念．在“調(diào)查教師是否在物理課堂上充滿人文情懷”中，我們的初步結(jié)論:物理課堂上的人文情懷較為缺乏．出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一是應試教育的影響；二是教師自身的人文素養(yǎng)不高；三是缺乏正確的教育理念的引領(lǐng)．其實，在現(xiàn)行的教材中，有很多物理知識都涉及到相關(guān)的物理學史，在這些物理學史中，除了有科學思想、科學方法和科學精神之外，還蘊含著很多科學家的人格魅力．比如，法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘為“平民法拉第”；伽利略為捍衛(wèi)日心說受到羅馬教皇殘酷的迫害和折磨，但他沒有放棄對真理的追求，年近七旬又體弱多病的伽利略被迫在寒冬季節(jié)前往羅馬，跪在冰冷的石板地上接受羅馬宗教裁判所的審判，先是被判終身監(jiān)禁，后又改為在家軟禁，精神和肉體上的折磨仍然沒有動搖他的信念，直到1642年1月8日病逝．300年以后的1979年羅馬教庭才為他公開平反昭雪．科學家可歌可泣的獻身精神，是讓我們的物理課堂充滿人文情懷是最好素材．

教材中編寫的名人語錄，比如，人民教育出版社出版的高中《物理·必修2》第六章“萬有引力與航天”第1節(jié)“行星的運動”中，在“科學足跡”中就引用了開普勒寫給自己的墓志銘：“我曾測量天空，現(xiàn)在測量幽冥．靈魂飛向天國，肉體安詳土中．”[3]僅這兩段話，就既讓學生體會到這位偉大的天文學家獨立探索的科學精神，又能讓學生為他坦然面對困難的生活態(tài)度而動容．這是一個很好的范例，充分挖掘出該段歷史中的科學精神與人文精神，給人以啟示．但從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有10%的教師從來沒有注意過教材中名人語錄，30%的教師在課堂上從來沒有使用過，這從某個側(cè)面也反映出教師的人文情懷的缺失．一個沒有人文情懷的物理課堂，就不可能是一個有高品味的物理課堂．

5結(jié)束語

通過我們對問卷調(diào)查的分析，初步了解了目前高中物理教師對物理文化認識的現(xiàn)狀．由于受教師個人對專業(yè)長成的態(tài)度和應試教育的影響，大部分物理教師對物理文化的了解甚少，少數(shù)教師有認識，但迫于高考的壓力，也沒有深入研究如何在教學中體現(xiàn)物理文化的理念．為此，我們倡議:物理教學應以文化為根基進行課堂建設(shè)，了解科學源流，品味科學成就，掌握科學方法，欣賞和體驗科學理論本身和諧對稱的意蘊．展現(xiàn)物理文化發(fā)展的脈絡以及對人類文明所做出的巨大貢獻，才能真正實現(xiàn)用物理文化的魅力讓學生理解物理、喜歡物理、熱愛物理[4]．

由于我們的水平有限，加上有限的問題又不可能反映問題的全貌，從問題的設(shè)計到對調(diào)查的分析，一定存在著很多不足，甚至是錯誤．我們期待大家的批評指正．在此，向本課題組的其他教師和被調(diào)查的教師表示致謝．

參 考 文 獻

1解世雄．物理文化與教育．北京：科學出版社，2009．186

2課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書物理·必修1．北京：人民教育出版社，2008．6

3課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書物理·必修2．北京：人民教育出版社，2008．35

4褚華．“物理文化”的歷史脈絡及現(xiàn)實意義．物理通報，2015(1)：120

短文薈萃

知識介紹