基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周 瑩

(金陵科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京211169)

微課首創(chuàng)于2008年，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。在教育信息化趨勢(shì)下，微課已成為教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境改變的一種教學(xué)手段。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。近年來(lái)，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)教育界研究的熱點(diǎn)，大量教師和學(xué)者將該模式應(yīng)用到各層次、各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊病是教師在課堂上講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏通過(guò)討論來(lái)加深理解和進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，也無(wú)法得到教師對(duì)其學(xué)習(xí)情況的有效反饋，學(xué)習(xí)效果不佳。

與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著新一輪的改革。目前即將完成研制的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》在“教學(xué)方法與手段”部分明確提出“信息化時(shí)代所提供的全新的學(xué)習(xí)方式和豐富的資源使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變”。因此，我們應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。

使用微課形式將部分教學(xué)內(nèi)容的講解安排在課前，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，可以在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程被普遍壓縮、課時(shí)減少的背景下，保證語(yǔ)言材料輸入的數(shù)量和質(zhì)量。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以幫助教師將重點(diǎn)集中在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能的提高，提高教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)讓微課主導(dǎo)課堂

部分教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中，將原來(lái)普遍運(yùn)用的PPT輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坎シ盼⒄n等視頻教學(xué)資源，然后配合視頻組織課前準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法確實(shí)在一定程度上調(diào)節(jié)了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，但如果將課堂教學(xué)的主要精力用在視頻播放上，將微課變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)，則會(huì)陷入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)。事實(shí)上，微課作為重要的教學(xué)資源，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該作為重要的課前學(xué)習(xí)資源，由教師安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中教師則應(yīng)該組織學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行討論與探究?！胺D(zhuǎn)課堂”成功實(shí)施的關(guān)鍵應(yīng)該是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)式、啟發(fā)式、研究性學(xué)習(xí)與討論，從而促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”。

(二)微課制作重技術(shù)、輕內(nèi)容

教育部從2013年開始舉辦全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)于2014年舉辦了第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，并制定了相關(guān)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。因此不少教師對(duì)照評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)將更多重心放在了微課視頻制作技術(shù)上，如采用智能自動(dòng)錄播系統(tǒng)拍攝課堂教學(xué)活動(dòng)視頻，或?qū)σ曨l聲音和畫面投入較大精力并進(jìn)行后期編輯和修飾，而對(duì)微課組織環(huán)節(jié)(教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選題、教學(xué)策略等)重視程度不夠。這樣的微課實(shí)際上變成了“微型講座”或者“濃縮課程”，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。優(yōu)秀的微課應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多下工夫，要預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定微課重點(diǎn)表達(dá)的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)和表現(xiàn)形式;在內(nèi)容選題上應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)、信息技術(shù)，滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的學(xué)習(xí)需求，只有這樣才有可能達(dá)到微課教學(xué)的根本目標(biāo)。

(三)師生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式

成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師和學(xué)生的相互配合。教師的課前工作主要是設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)資源，如給學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)指引，此后就需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并將在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能理解的問(wèn)題通過(guò)信息平臺(tái)及時(shí)反饋給教師。師生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生要將在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與學(xué)習(xí)心得在課堂上進(jìn)行交流、討論，教師作為課堂教學(xué)組織者要進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼屢膳c點(diǎn)評(píng)?？傮w而言，教學(xué)流程應(yīng)是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—整理與歸納疑惑—課堂討論與分享—教師點(diǎn)評(píng)”，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大差別。目前我國(guó)高校在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”過(guò)程中遇到的最大困難就是師生都不能適應(yīng)這種教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下方面:(1)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意愿較差;(2)學(xué)生通常不善于、不敢在課堂討論與爭(zhēng)論;(3)教師不太愿意花費(fèi)大量精力進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整理與制作;(4)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱情不高。

三、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

(一)課前學(xué)習(xí)

1.構(gòu)建多層次的微課資源

目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍有相當(dāng)多的時(shí)間用于單詞及句子的講解，而由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)普遍偏多，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師在教學(xué)時(shí)往往只能偏重中等水平的學(xué)生。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生往往覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，失去學(xué)習(xí)興趣;水平較差的學(xué)生則因教學(xué)進(jìn)度較快而難以適應(yīng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)微課資源應(yīng)以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇理解等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景等內(nèi)容為主，并輔以教案、課件等資源形式。學(xué)生根據(jù)各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)喜好及習(xí)慣，合理安排時(shí)間觀看微課，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，從而為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課的引入還可以更好地讓學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如能夠建立微課網(wǎng)站，將制作精良、內(nèi)容豐富的微課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享;或者由出版社在出版教材時(shí)將紙質(zhì)教材、數(shù)字化資源和在線資源進(jìn)行融合，由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)置。這樣可以減輕教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段制作大量微視頻的壓力，以便把更多的精力放在課堂教學(xué)方案實(shí)施方面，而且學(xué)生知識(shí)輸入的質(zhì)量也會(huì)得到一定程度的保障，避免地區(qū)差異、資源差異帶來(lái)的教育不公平。除此以外，教師可根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制作一些微視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入講解。

微課資源并非全部需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行制作。教師可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源作為補(bǔ)充。如在講授上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》中第一冊(cè)第四單元“The A-merican Dream”時(shí)，課文背景知識(shí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期有較為深入的了解，而僅憑課件上的圖片及文字，學(xué)生很難得到直觀的認(rèn)識(shí)。為補(bǔ)充課堂內(nèi)容，我們可選用美國(guó)歷史頻道于2010年制作的史詩(shī)紀(jì)錄片《美國(guó):我們的故事》。這部制作精良的紀(jì)錄片對(duì)經(jīng)濟(jì)大蕭條的起因及影響等有著非常翔實(shí)的展現(xiàn)。通過(guò)觀看該視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條形成明確清晰的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.布置針對(duì)性的課前練習(xí)

為了讓學(xué)生對(duì)自學(xué)情況有所把握與了解，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題。學(xué)生在觀看微課時(shí)逐個(gè)解決問(wèn)題，并記錄下學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂討論環(huán)節(jié)提出并與同學(xué)及老師商討。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容布置相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)。課前練習(xí)可采用在線測(cè)試的手段，由系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)批改，再將結(jié)果反饋給教師。

在課前學(xué)習(xí)和練習(xí)階段，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以借助在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的聊天室、微信群等工具進(jìn)行互動(dòng)溝通。教師可及時(shí)對(duì)疑問(wèn)作出解答，同時(shí)結(jié)合課前練習(xí)的批改結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)實(shí)施方案。

(二)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是純理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過(guò)大量的實(shí)踐才能夠掌握語(yǔ)言規(guī)律，強(qiáng)化應(yīng)用技能。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是課文講解以及圍繞課文所做的詞句層面練習(xí)。正如文秋芳所指出的，“這樣的教學(xué)流程體現(xiàn)的是輸入為主、輸出為輔”，而根據(jù)她提出的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)－輸入促成假設(shè)”，輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式使學(xué)生加大輸出并得到教師的及時(shí)幫助和反饋成為可能。

1.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮到情境、協(xié)作、探索、交流等要素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的促進(jìn)作用，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

首先，教師可以基于自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在觀看微課時(shí)的反饋，以及課前練習(xí)中反映的問(wèn)題，總結(jié)出具有普遍意義、能夠引發(fā)學(xué)生思考的一些問(wèn)題。在課堂上可以采用分組討論的形式，當(dāng)問(wèn)題較復(fù)雜時(shí)還可以將任務(wù)分解，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的形式包括對(duì)話、辯論、商討等，學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也可以提高自己的人際交往及溝通能力。在交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組形式能夠讓學(xué)生以比較放松的心態(tài)與同伴交流，分享多角度的思維方式。

此外，教師也應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)形式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課前通過(guò)微課獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，在課堂上和同學(xué)分析問(wèn)題之后進(jìn)行成果交流，可采用個(gè)人報(bào)告、辯論、情景表演等多種形式。這些教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生從自己的知識(shí)庫(kù)中調(diào)取相關(guān)內(nèi)容與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成有意義的語(yǔ)言輸出，從而激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求與熱情，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合文化素養(yǎng)。

需要注意的是，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用。除了設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生水平選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以外，還需要時(shí)刻關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，組織引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

2.反饋與評(píng)價(jià)

由傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的轉(zhuǎn)變意味著評(píng)價(jià)機(jī)制也必須隨之改變，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平設(shè)計(jì)一套完整、具體、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？刹捎冒咐虒W(xué)結(jié)合討論的方式，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生內(nèi)化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，方便他們按照標(biāo)準(zhǔn)完成各項(xiàng)任務(wù)。

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需注意多元化，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀和公正，使評(píng)價(jià)對(duì)象接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，就要改變由教師作為單一評(píng)價(jià)主體的做法，“由專家、學(xué)者、老師、同伴和學(xué)習(xí)者自已共同完成”[4]。在評(píng)價(jià)方式上，則需改變以前主要由學(xué)期考試決定課程成績(jī)的方式，將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中取得平衡，將“形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”[5]。評(píng)價(jià)內(nèi)容則包括自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，口頭報(bào)告、書面寫作和課后練習(xí)完成的效率和質(zhì)量，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、思辨能力等的發(fā)展?fàn)顩r。

合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及有效實(shí)施能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)其對(duì)自身的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、效果等進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教育信息化為高等教育改革提供了新的契機(jī)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著不少值得深入研究和實(shí)踐的問(wèn)題。雖然這種模式不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但其在教學(xué)中的潛在優(yōu)勢(shì)不容忽視。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨，將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，要想充分發(fā)揮基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師與學(xué)生都面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。教師要在學(xué)習(xí)資源構(gòu)建、教學(xué)策略設(shè)計(jì)等方面多加研究，將組織導(dǎo)讀、設(shè)置疑問(wèn)、引領(lǐng)思考有機(jī)整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)探究性教學(xué)模式。只有教師和學(xué)生雙方通力合作，輔以良好的信息化教學(xué)工具，基于微課的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[1]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4).

[2]Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012(6).

[3]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”:構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2014(2).

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4).

[5]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(7).