高校公共選修課建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究
——基于福建A高校的問(wèn)卷調(diào)查

紀(jì) 磊

(福建師范大學(xué)教務(wù)處 福建福州 350007)

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高校公共選修課建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究
——基于福建A高校的問(wèn)卷調(diào)查

紀(jì) 磊

(福建師范大學(xué)教務(wù)處 福建福州 350007)

公共選修課是高校本科教學(xué)改革與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪座談進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)福建A高校公共選修課建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，提出要從完善人才培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程模塊、豐富教學(xué)資源、完善規(guī)定政策、重視課程學(xué)習(xí)、改善選修課教學(xué)等方面進(jìn)行改革，以提升公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。

高校； 公共選修課； 問(wèn)題； 對(duì)策； 問(wèn)卷調(diào)查

0 引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷提高，不僅需要專(zhuān)業(yè)人才，更需要具有創(chuàng)新能力、發(fā)展全面的高素質(zhì)綜合性人才。高校承擔(dān)著我國(guó)人才培養(yǎng)的重任，在加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，也要重視其人文素質(zhì)教育和綜合能力的提升。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出：要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和創(chuàng)新拔尖人才。公共選修課正是高校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一，其重要性也越發(fā)突出[1]。

1 研究的基本信息

1)研究目的。通過(guò)調(diào)查，研究福建A高校公共選修課教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題，并尋求對(duì)策，旨在為高校進(jìn)一步深化公共選修課改革、提升公共選修課質(zhì)量提供借鑒，以充分發(fā)揮公共選修課在實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。

2)研究對(duì)象。本調(diào)查面向福建A高校大二、大三、大四的在校本科生，共有3 797名學(xué)生參與。參與調(diào)查的學(xué)生分布在學(xué)校各個(gè)學(xué)院、各個(gè)專(zhuān)業(yè)。

3)研究方法?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，本調(diào)查以匿名問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)福建A高校公共選修課的教學(xué)資源、師生對(duì)待公共選修課的態(tài)度、教學(xué)效益等方面進(jìn)行調(diào)查。此外，還通過(guò)走訪、座談等形式對(duì)部分學(xué)生和連續(xù)三個(gè)學(xué)期以上開(kāi)設(shè)公共選修課的任課教師進(jìn)行了采訪。

2 研究結(jié)果及問(wèn)題分析

1)公選課培養(yǎng)方案設(shè)置方面。在對(duì)學(xué)生提交的公選課意見(jiàn)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的太多，壓力較大，而選修的公選課課程較少，想多學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)。同時(shí)，在與連續(xù)三個(gè)學(xué)期以上開(kāi)設(shè)公選課的任課教師的訪談中獲知，大部分教師對(duì)A校公選課的建設(shè)現(xiàn)狀不滿(mǎn)意，對(duì)其發(fā)展前景表示擔(dān)憂，一位老教師談到，“一直以來(lái)，公選課在A校的教學(xué)中不被重視，各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)分大多在155學(xué)分以上，而公選課只占8學(xué)分，其在人才培養(yǎng)方案中所占的比重很低，且培養(yǎng)目標(biāo)也不清晰，學(xué)生修完一門(mén)課后能夠具備什么樣的能力無(wú)從得知。”這些都說(shuō)明A校的人才培養(yǎng)方案不夠合理，公選課培養(yǎng)目標(biāo)存在一定問(wèn)題。

公選課在A校的人才培養(yǎng)體系和課程建設(shè)中被邊緣化，其作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑一直沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，其主要原因是公選課的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，這與A校自身的辦學(xué)定位和本科生培養(yǎng)方案有關(guān)。在A校各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，以必修課和專(zhuān)業(yè)方向課為主，主要注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而公共選修課所占比重較低，其在人才培養(yǎng)方案中的作用不明確。近年來(lái)，A校的人才培養(yǎng)方案隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷修訂，公選課卻沒(méi)有任何變化，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)也沒(méi)有作必要的說(shuō)明和規(guī)定，學(xué)生修完課程需具備何種能力也沒(méi)有明確說(shuō)明。

2)公選課課程設(shè)置方面。從“沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待公選課的原因”這一調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，19.9%的學(xué)生選擇了“課程選擇面較窄，感興趣的、喜歡的課程較少”，13.6%的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有課程開(kāi)設(shè)的參與權(quán)和自主權(quán)而不認(rèn)真對(duì)待，41%的學(xué)生選擇了“課程與期望的不太一樣”，25.5%的學(xué)生因?qū)I(yè)課壓力太大而放棄公選課的學(xué)習(xí)。此外，在與學(xué)生座談中，多數(shù)學(xué)生反映，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)出的公選課程變化不大，部分課程開(kāi)設(shè)意義不大，而喜歡的實(shí)用性的、趣味性的、科普類(lèi)的課程太少，選修較難。這說(shuō)明A校公選課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的興趣和愛(ài)好的發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng)方面考慮不足，能夠真正滿(mǎn)足學(xué)習(xí)興趣和自身發(fā)展需求的公選課并不多，開(kāi)出的課程很難有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生選擇被動(dòng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課程設(shè)置缺乏合理性。

A校公選課的課程設(shè)置主要按學(xué)科大類(lèi)劃分，由學(xué)院開(kāi)設(shè)相關(guān)類(lèi)別的課程。然而學(xué)院開(kāi)出的部分課程專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，并不適用于全校范圍內(nèi)的學(xué)生修讀，這種按學(xué)科大類(lèi)劃分的課程設(shè)置模式不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，對(duì)能力培養(yǎng)的作用不大，而且培養(yǎng)學(xué)生“哪方面的能力”以及針對(duì)培養(yǎng)的能力“如何開(kāi)設(shè)課程”沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)說(shuō)明和制定，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的課程能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的無(wú)法考量。此外，A校當(dāng)前的開(kāi)課模式為“學(xué)校開(kāi)，學(xué)生選”的模式，學(xué)生沒(méi)有課程的參與權(quán)和自主權(quán)，只是被動(dòng)等待選課，造成開(kāi)出的很多課程不受歡迎，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3)公選課教學(xué)資源方面。A校在校本科生23 000多人，近三年來(lái)，平均每學(xué)期的公選課程門(mén)數(shù)為90門(mén)左右，選課總?cè)藬?shù)為14 500多人。相對(duì)于與眾多的選課人數(shù)來(lái)說(shuō)，課程數(shù)量偏少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自由選課的需求。每學(xué)期公選課任課教師中，平均僅有53%的教師具備副教授及以上職稱(chēng)，很多公選課的教師職稱(chēng)低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。這些都表明A校公選課師資配備不足，特別是優(yōu)質(zhì)師資缺乏。此外，在與學(xué)生座談中獲知，許多學(xué)生存在被迫選修的現(xiàn)象，原因是公選課數(shù)量偏少，存在選課難的問(wèn)題，許多學(xué)生因選不到自己心儀的課程而被迫選修其他課程，這極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從課程數(shù)量和師資力量上可知，A校公選課的教學(xué)資源偏少，其主要原因是缺乏必要的開(kāi)課保障機(jī)制。多數(shù)開(kāi)課學(xué)院沒(méi)有將公選課與專(zhuān)業(yè)課同等對(duì)待，特別是在教學(xué)工作量的計(jì)算方面。與專(zhuān)業(yè)課相比，課時(shí)相同的情況下，公選課的工作量比專(zhuān)業(yè)課的要低，甚至有的按一半的課時(shí)來(lái)計(jì)算，這極大地打擊了教師的教學(xué)熱情，導(dǎo)致教師不愿開(kāi)課。其次，開(kāi)課方式單一，A校主要還是以校內(nèi)開(kāi)課為主，校外優(yōu)質(zhì)課程，如跨校共建課程和高校資源共享課程等偏少。此外，公選課的開(kāi)課時(shí)間設(shè)置不夠靈活，僅排在周三或周五晚上，許多教師跨校區(qū)上課，相對(duì)不便，A校也沒(méi)有相應(yīng)的傾斜補(bǔ)助政策，這使得教師開(kāi)課興趣不高。

4)學(xué)生選課目的方面。在學(xué)生選課目的方面，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生因個(gè)人興趣和愛(ài)好而選修公選課的比例為51.5%，選修公選課可以拓寬視野的比例為17.1%，為了學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高自身能力的比例為18.9%，為了獲得學(xué)分的學(xué)生比例為12.5%。數(shù)據(jù)表明，從自身發(fā)展的角度去選修公選課的人數(shù)占了87.5%，但仍有部分學(xué)生選課目的是為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分要求，滿(mǎn)足畢業(yè)條件，選課時(shí)傾向于容易通過(guò)、考核寬松的課程，而不在乎課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否可以獲得知識(shí)。此外，通過(guò)查看課程的教學(xué)班名單，發(fā)現(xiàn)選課跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，同一宿舍、同一班級(jí)選修同一門(mén)課程的情況較為普遍，這說(shuō)明部分學(xué)生選課目的不明確，存在一定的盲目性。

部分學(xué)生的選課盲目性主要體現(xiàn)在選課時(shí)沒(méi)有從自身發(fā)展的角度去考慮，在選課時(shí)不在乎是否可以學(xué)到知識(shí)、是否可以提高自身能力。其原因主要是學(xué)生獲得的選課指導(dǎo)不多，對(duì)學(xué)校公選課的政策、選課規(guī)則等了解很少，加之沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師和選修手冊(cè)等，導(dǎo)致學(xué)生選課隨意性和盲目性突出。此外，教師在申報(bào)公選課時(shí)填寫(xiě)的相關(guān)信息偏少，教學(xué)內(nèi)容只能通過(guò)課程名稱(chēng)去猜測(cè)，學(xué)生在修讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容與自己的興趣和期望不符，便會(huì)消極應(yīng)對(duì)。學(xué)生的這種盲目選課也導(dǎo)致替選、代選問(wèn)題多發(fā)，對(duì)待公選課的態(tài)度不端正。

5)學(xué)生修課態(tài)度方面。在學(xué)生修課態(tài)度方面，數(shù)據(jù)顯示，共3353人(88.3%)公選課出勤率為81%～100%，偶爾由于個(gè)人原因而缺勤，372人出勤率為61%～80%，出勤率為31%～60%的有59人，出勤率為0%～31%的13人。這表明，A校學(xué)生在公選課出勤方面表現(xiàn)良好，只有少部分學(xué)生存在經(jīng)常曠課的現(xiàn)象。但針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果顯示，在公選課上認(rèn)真聽(tīng)課的只有344人，比例低至9.1%；42.6%的學(xué)生把公選課當(dāng)作自習(xí)課做其他事情，玩手機(jī)、看小說(shuō)等違反課堂紀(jì)律的學(xué)生比例達(dá)20.3%，28%的學(xué)生偶爾在聽(tīng)課。此外，針對(duì)“學(xué)生平均每星期課后花在公選課上的時(shí)間”這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有不到5%的學(xué)生選擇了5小時(shí)(含以上)，而高達(dá)54.8%的學(xué)生課后花在公選課的時(shí)間在1小時(shí)以下，與專(zhuān)業(yè)課相比，課下投入公選課課程的學(xué)習(xí)時(shí)間偏少。以上數(shù)據(jù)都表明， A校大部分學(xué)生公選課出勤率較好，但大多沒(méi)有將精力投入到公選課課堂學(xué)習(xí)上，課堂表現(xiàn)較差，課下投入的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)收益較低。

公選課的出勤率較高，但課堂上認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生人數(shù)卻較少，課下投入課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更是少之又少。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果較差。究其根本原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)公選課的重要性認(rèn)識(shí)不足，由于公選課考核不嚴(yán)，沒(méi)有對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理，且容易通過(guò)，掛科可重選，這在思想上給學(xué)生造成了公選課不重要的感覺(jué)。同時(shí)，由于公選課教育的缺失，學(xué)生對(duì)公選課在人才培養(yǎng)方案中的作用和意義理解不深刻，這也影響了學(xué)生綜合能力的提升和全面發(fā)展。

6)公選課教學(xué)效益方面。為評(píng)價(jià)A校的公選課教學(xué)效益，筆者主要從教師的授課質(zhì)量、上課態(tài)度和滿(mǎn)意度方面進(jìn)行調(diào)查。關(guān)于授課質(zhì)量，只有47.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課質(zhì)量很好，50.1%的學(xué)生認(rèn)為一般，而2.6%的學(xué)生認(rèn)為老師的授課質(zhì)量比較差或很差。這些數(shù)據(jù)表明A校公選課教師的教學(xué)質(zhì)量不是很高。關(guān)于上課態(tài)度，認(rèn)為教師上課態(tài)度很好的有62.4%，36.5%的學(xué)生認(rèn)為教師上課態(tài)度一般，0.9%的學(xué)生認(rèn)為教師上課態(tài)度比較差，還有0.2%學(xué)生認(rèn)為教師上課態(tài)度很差。這說(shuō)明A校部分教師并沒(méi)有十分重視公選課的教學(xué),教學(xué)態(tài)度有待改變。在公選課滿(mǎn)意度調(diào)查方面，5.8%的學(xué)生不滿(mǎn)意或非常不滿(mǎn)意，69.2%的學(xué)生比較滿(mǎn)意，只有25%的學(xué)生表示非常滿(mǎn)意。這表明學(xué)生對(duì)公選課的滿(mǎn)意度一般。以上三方面都說(shuō)明A校存在公選課教學(xué)效益不高的問(wèn)題。

A校部分教師的教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏創(chuàng)新，且教學(xué)形式單一，課堂中大部分時(shí)間都在播放鮮有更新的PPT，缺乏必要的課堂互動(dòng)、討論等引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。此外，部分教師備課不認(rèn)真，還有教師甚至為了完成“工作量”而授課。有學(xué)生反映部分公選課任課教師上課管理松散，有遲到和提前下課的現(xiàn)象，且課程考核過(guò)于寬松，成績(jī)?cè)u(píng)定不夠規(guī)范、嚴(yán)格。以上種種問(wèn)題都導(dǎo)致了公選課的教學(xué)收益大打折扣。當(dāng)前，高校“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在，教師職稱(chēng)評(píng)定與科研成果掛鉤，與教學(xué)的好與不好關(guān)系不大。這種機(jī)制直接影響了教師的工作重心，多數(shù)教師以科研為主，教學(xué)為輔，對(duì)公選課的教學(xué)更是不重視，課程申報(bào)不積極，教學(xué)熱情不高。

3 對(duì)策研究

1)完善高等教育人才培養(yǎng)方案，加大公選課比重。首先，高校要確立自身辦學(xué)定位，制定符合時(shí)代發(fā)展和服務(wù)地方、乃至國(guó)家發(fā)展需要的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。其次，要認(rèn)識(shí)到公選課在人才培養(yǎng)體系中的重要作用，逐步增加公選課在培養(yǎng)方案中的比重，適時(shí)提高選修學(xué)分，明確公選課的培養(yǎng)目標(biāo)，即以注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為目的，培養(yǎng)“全人”。再次，確定公選課要培養(yǎng)的具體能力和要求，制定能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有效的分析能力、解決問(wèn)題的能力、作出正確判斷的能力，完善學(xué)生社會(huì)交往能力、理解個(gè)人與環(huán)境之間關(guān)系的能力、理解當(dāng)代世界的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理解和感受藝術(shù)和人文學(xué)科的能力。國(guó)內(nèi)高?？蓪W(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重視公共選修課的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，不斷調(diào)整和優(yōu)化公共選修課在人才培養(yǎng)方案中的比例，明確具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，逐步完善人才培養(yǎng)體系。

2)改革公選課課程設(shè)置模式，優(yōu)化課程模塊。首先，根據(jù)21世紀(jì)對(duì)學(xué)生能力的要求，高校要不斷改革課程結(jié)構(gòu)，按照公選課培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)具體能力培養(yǎng)的要求，有針對(duì)性地設(shè)置公選課課程模塊，不能再按學(xué)科大類(lèi)劃分，如國(guó)外高校的“核心課程模式”、“經(jīng)典解讀模式”等課程設(shè)置模式[2]，使公選課課程的功能模塊多樣化、內(nèi)容專(zhuān)題化、跨學(xué)科性等特點(diǎn)突出。在此基礎(chǔ)上，按照每個(gè)課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)確定模塊的開(kāi)課課程。例如，在A校人才培養(yǎng)要求中提到，要培養(yǎng)“具有良好的表達(dá)和溝通能力”的學(xué)生，為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，在公選課課程設(shè)置上，可圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)確立“語(yǔ)言表達(dá)”和“人際溝通”兩個(gè)課程模塊。以“語(yǔ)言表達(dá)”模塊為例，可設(shè)置一些語(yǔ)言藝術(shù)、經(jīng)典誦讀、散文寫(xiě)作等方面的課程，通過(guò)適用的教學(xué)方法和不斷的訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)商能力。其次，改變傳統(tǒng)的“學(xué)校開(kāi)、學(xué)生選”的開(kāi)課模式，充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的需要，給予學(xué)生一定的課程權(quán)利，允許學(xué)生參與到課程的開(kāi)設(shè)中來(lái)，尊重學(xué)生的主體地位。

3)充分挖掘優(yōu)質(zhì)課程和師資，豐富教學(xué)資源。首先，根據(jù)課程模塊的內(nèi)容要求，制定相關(guān)的規(guī)定政策，確保公選課和必修課同等對(duì)待，特別是在工作量的計(jì)算和課酬的發(fā)放上要一視同仁，以機(jī)制確保優(yōu)秀教師愿意開(kāi)課，對(duì)跨校區(qū)上課的教師給予一定的補(bǔ)助，真正讓教師愿意上課。其次，要拓寬開(kāi)課渠道，不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)其他高?；蛘n程聯(lián)盟的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上課程資源，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)秀教師制作并開(kāi)設(shè)MOOC式課程，出臺(tái)學(xué)分互認(rèn)政策，允許學(xué)生選修校外優(yōu)秀在線課程和MOOCs，學(xué)生可憑結(jié)課證書(shū)，獲得學(xué)校選修課成績(jī)和學(xué)分。這在一定程度上不僅可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的課程資源，減輕學(xué)校的開(kāi)課壓力，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源共享。還要整合校內(nèi)教學(xué)資源，鼓勵(lì)各學(xué)院部分優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程向?qū)W校其他專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)放,使其他專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可以了解其他學(xué)科的思維方式和研究方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，要調(diào)整公選課的開(kāi)課時(shí)間，設(shè)立多個(gè)時(shí)間段，既方便教師授課，也為學(xué)生提供更多的選擇空間。

4)完善相關(guān)管理規(guī)定，加強(qiáng)公選課專(zhuān)題教育。根據(jù)公選課的人才培養(yǎng)要求，完善相關(guān)的管理規(guī)定，不能讓學(xué)生隨意選課，而應(yīng)對(duì)選修模塊的課程進(jìn)行建議和要求，如要求學(xué)生至少選修每個(gè)模塊中的1～2門(mén)課程；對(duì)教師的課程申報(bào)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格要求課程，對(duì)填報(bào)信息不完整的不予審核；學(xué)校和教師有責(zé)任也有義務(wù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，在學(xué)生的入學(xué)教育和選課前后，都要加強(qiáng)公選課的專(zhuān)題教育，如舉辦公選課講座，詳細(xì)介紹學(xué)校公選課的管理辦法、選修手冊(cè)、選課意義、選課流程及注意事項(xiàng)等；建立公選課的專(zhuān)題網(wǎng)站，列出每門(mén)課程的教學(xué)大綱，內(nèi)容包括教學(xué)目的、要求、大致的進(jìn)度、基本參考資料目錄、成績(jī)考查辦法，以及上課時(shí)間、地點(diǎn)、課程編號(hào)、教師姓名、聯(lián)系辦法等；建立導(dǎo)師制和博士生擔(dān)任公選課助教制度，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

5)引導(dǎo)學(xué)生重視公選課的“學(xué)”，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第一，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到公共選修課在自我全面發(fā)展方面的重要性，通過(guò)公選課專(zhuān)題教育的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解公選課的重要意義。第二，要引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)待公選課，認(rèn)真對(duì)待公選課的學(xué)習(xí)和考核，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極、高效地投入到課程學(xué)習(xí)中。第三，教師和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)公共選修課的監(jiān)管和考核，堅(jiān)持公共選修課與必修課同樣管理的理念[3]，對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督，對(duì)課程考核嚴(yán)格要求，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6)引導(dǎo)教師重視公選課的“教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高收益。首先，逐步改革職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制，充分考慮教學(xué)貢獻(xiàn)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)課，除了從物質(zhì)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)之外，還可以通過(guò)精神上的激勵(lì)，如每學(xué)期評(píng)選“學(xué)校優(yōu)秀的公選課教師”、“我最喜歡的公選課課程”等，使教師在思想上重視公共選修課。其次，教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待公共選修課的教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)嚴(yán)格要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。此外，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，大膽嘗試，勇于探索，把公選課從“以教師為中心、知識(shí)灌輸為主”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)”的新模式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)實(shí)行“翻轉(zhuǎn)式課堂”、混合式教學(xué)等新的教學(xué)方法，落實(shí)“以學(xué)生為本位”的教學(xué)觀。

4 結(jié)束語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)化發(fā)展的今天，社會(huì)發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合型人才。高校要意識(shí)到公共選修課在人才培養(yǎng)體系中的重要作用，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，完善人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化公共選修課課程模塊，不斷豐富教學(xué)資源，逐步完善管理規(guī)定，改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，努力提升公選課教學(xué)質(zhì)量。

[1] 劉小慶， 明慶華. 大學(xué)生對(duì)待公共選修課態(tài)度存在的問(wèn)題與對(duì)策：以湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)為例[J]. 高等理科教育， 2014(2)： 49-56.

[2] 楊燕瓊， 吳悅， 陳云華， 等. 探索應(yīng)用型本科公共選修課的設(shè)置： 北京城市學(xué)院公共選修課設(shè)置調(diào)研[J]. 北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013(5): 55-63.

[3] 陳秀秀， 龔九云. 淺談如何提高高校公共選修課的質(zhì)量與利用率：以江蘇大學(xué)為例[J]. 科教文匯， 2013(9)： 38-39.

Study on Problems and Countermeasures of Public Elective Course Construction in Universities Based on Questionnaires Survey in Fujian A University

JI Lei

(Educational Administration Office, Fujian Normal University, Fuzhou 350007, China)

Public elective course is an important part of university teaching reform and innovation, and talent training system. It is an important measure of cultivating highly-competent comprehensive and innovate talents. Through network questionnaire survey and visit discussion, it is found that there are some problems existed in public elective course construction in A University. This paper presents some countermeasures from the following aspects: improving talents training system; optimizing curriculum module; enriching teaching resources; perfecting regulation policy; attaching importance to curriculum study and improving teaching, so as to improve the teaching quality of public elective course.

university; public elective course; problems; countermeasures; questionnaire survey

2015-01-27

福建師范大學(xué)本科教學(xué)管理改革研究項(xiàng)目(1201402008)

紀(jì) 磊(1988-)，男，研究實(shí)習(xí)員，主要研究方向：高校教育管理

G 642.3

A

1672-2434(2015)02-0032-04