新課改形勢下體育教學(xué)評價發(fā)展趨向研究

楊旭峰

新課改形勢下體育教學(xué)評價發(fā)展趨向研究

楊旭峰

本文以體育教學(xué)評價方式為出發(fā)點，試圖探討其發(fā)展的趨向。采用文獻資料法、邏輯分析法、調(diào)查研究法、專家訪談法進行分析，結(jié)果認為對體育教師教的評價發(fā)展趨向主要有以學(xué)評教，更加注重使用教育事件進行教學(xué)與評價；對體育課學(xué)生學(xué)的評價發(fā)展趨向主要有更加注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的評價，更加注重學(xué)訓(xùn)的即時評價，更加注重學(xué)訓(xùn)的隱性評價；體育教學(xué)評價細節(jié)的發(fā)展趨向主要有更加傾向于增加學(xué)生自評的權(quán)重，傾向于對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價。體育教師應(yīng)把握住體育教學(xué)評價的趨向，跟進時代的步伐正確引導(dǎo)體育課的運行。

體育教學(xué)；教學(xué)評價；發(fā)展趨向

[作 者]楊旭峰，洛陽理工學(xué)院體育教學(xué)部教授。

一、問題的提出

體育教學(xué)評價是促進與推動體育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對體育教學(xué)的改進與變革具有促進作用。體育教學(xué)評價的發(fā)展趨向，對體育教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)起到了導(dǎo)向作用，主要有評什么，怎樣評，事關(guān)學(xué)生終身體育觀念的形成、體育運動項目水平的進步與身體的全面發(fā)展。截至目前，體育教學(xué)評價方式與教學(xué)現(xiàn)實不完全一致，存在各方面的問題，如在教學(xué)目標(biāo)上重成績、輕成人；在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式僵化、應(yīng)試教育根深蒂固；在評價內(nèi)容上，重競技、輕質(zhì)量；在評價方法上，重結(jié)果、輕過程；在評價主體上，重教師、輕學(xué)生[1]。產(chǎn)生這種不一致的問題，與現(xiàn)行體育教學(xué)評價的總體內(nèi)容、方法、目標(biāo)與指導(dǎo)思想等不全面、科學(xué)、合理有著直接的聯(lián)系，達不到正確指導(dǎo)、激勵體育教學(xué)目標(biāo)順利、有序完全實現(xiàn)的目的。在思想上，容易引起損傷學(xué)生對于學(xué)習(xí)體育、熱愛體育的積極性，損害學(xué)生克服困難的自尊心和自信心，阻礙學(xué)習(xí)身心綜合素質(zhì)的健全與發(fā)展，容易歪曲體育教學(xué)的宗旨。對教師的教的評價也存在嚴重的偏差，只著重課堂的項目技能表現(xiàn)能力，忽視他們正確引導(dǎo)學(xué)生對參與體育、熱愛體育的積極性與個人創(chuàng)造力的發(fā)揮。體育教學(xué)評價方式、內(nèi)容等各方法整體落后制約了我國體育教學(xué)的改革與升級?？v觀環(huán)球體育教學(xué)方式，我國的體育教學(xué)改革勢在必行，因此組建一個切合時代科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，符合現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的方式，促進體育教學(xué)科學(xué)合理發(fā)展的體育教學(xué)評價體系十分重要。

本文以正確分析體育教學(xué)評價的趨向，對于制定出高效、可操作性強的體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，對于促進體育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，實現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)與改革具有重要的指導(dǎo)意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

體育教學(xué)評價發(fā)展趨向。

（二）研究方法

文獻資料法、邏輯分析法、調(diào)查研究法、專家訪談法。

三、研究結(jié)果與分析

（一）更加注重以學(xué)評教，學(xué)生成績反映教師能力

以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來反映教師的教能力是新課程課堂教學(xué)評價的基本理念之一[2]。學(xué)生是體育教學(xué)過程的學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)是體育教學(xué)發(fā)展的根本，以學(xué)生在體育教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、身體狀態(tài)的動態(tài)結(jié)果變向為評價量表依據(jù)，來評價每一節(jié)體育課的教學(xué)質(zhì)量，評價每個學(xué)期階段目標(biāo)完成的程度，每個學(xué)年學(xué)生身心狀態(tài)改變幅度的完成程度，從根本上更加完善了傳統(tǒng)的以教師的教為評價中心的模式、以教比教的教學(xué)評價方式。以學(xué)生的學(xué)為評價方式，突出表現(xiàn)出教師的教學(xué)過程中的引導(dǎo)能力、組織能力、監(jiān)督能力等各方面，反映出課前的準備是否充分、課中是否負責(zé)投入、課后是否拓展。在課堂中注重以學(xué)生的參與狀況、投入狀況以及思維狀態(tài)等全方面進行評價。沒有學(xué)生的參與，課程就無從開展；而只有參與，沒有思維創(chuàng)造，也容易造成課后中斷。只有從多視角、多維度探索與挖掘課堂教學(xué)的目標(biāo)與效果，才能真實客觀、科學(xué)地評價體育教學(xué)的過程與價值，并加以總結(jié)做出正確的價值導(dǎo)向。

（二）更加注重使用教育事件進行教學(xué)與評價

在具體評價操作過程中，要注意以下主體趨向：首先，要關(guān)注與引用教育教學(xué)事件的理念、做法，一般認為有引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為表現(xiàn)、提供反饋、評價作業(yè)、促進記憶與遷移等[3]。循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，以典型的成功例子為教學(xué)案例，進行催發(fā)。完成各個階段的教學(xué)事件過程，逐漸指向了一定的教育理念。體育教學(xué)評價的開始，即使是專家也傾向于對教學(xué)事件的分析、架構(gòu)分解、思想提煉，全面解剖教學(xué)事件的使用與完成尺度，而不是主觀意向地短期定論。同時，也對使用的教學(xué)事件的思想與理念進一步升華與總結(jié)，形成趨向，達成指導(dǎo)思想與目標(biāo)定向，進而讓新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)技能，促進教師的不斷深化成長。其次，一方面，以學(xué)生的個體與總體需求為主體地位，集思廣益，傾聽學(xué)生的意見，綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，對體育課進行長期的計劃、短期的規(guī)劃、課堂細化，充分激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能、參與率，讓學(xué)生成為實實在在的主體，尋找到各自的愛好。另一方面，讓學(xué)生參與教學(xué)評價，充分體現(xiàn)了教學(xué)重心的安置，符合以學(xué)評教的思想，達到教學(xué)相長、教學(xué)相樂。再次，要科學(xué)分清對教師教學(xué)評價的權(quán)重分配。目前權(quán)重分配尚無定論，無外乎從評價內(nèi)容進行分析，即教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、切合實際；教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性和教育性；教學(xué)過程和方法是否合理，具有針對性、啟發(fā)性；教學(xué)組織是否嚴密，紀律是否良好，有無應(yīng)變能力；教學(xué)是否民主、語言是否精煉；場地與器材是否科學(xué)合理；動作示范是否優(yōu)美，師生配合是否默契[4]。

（三）對體育課學(xué)生學(xué)的評價發(fā)展趨向分析

1.更加注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的評價。體育教師更加注重對學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況變化的評價。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退。對于有進步的學(xué)生加以更好的要求，以促進突飛猛進而不是沾沾自喜；對于落后的學(xué)生則及時找出原因加以鞭策，積累總結(jié)出每個學(xué)生的進展情況，及時給學(xué)生個體與總體進行反饋與評價。充分利用教師的潛力和積極性，促進師生之間強性互動，使每個學(xué)生都能取長補短，改進成長。利用成長記錄量表來細化每個學(xué)生參與體育運動身心的變化，加強了個人的一日自省吾身，自我評價自我改進。合理使用階段評價，即將當(dāng)日評價、學(xué)期評價、學(xué)年評價有機結(jié)合起來，總評分數(shù)以各個階段按一定的比例有機相加取得總分，形成一種長期的導(dǎo)向作用，學(xué)生就不只在關(guān)注短期的考試，體現(xiàn)了形成性評價的機制，體現(xiàn)教評相長。

評價過程與結(jié)果要注意呈現(xiàn)科學(xué)性，能夠真實反映學(xué)生的各項量化表現(xiàn)，讓學(xué)生認識真實的自己，并督促自己、激勵自己以后更加努力地學(xué)習(xí)，使評價模式體現(xiàn)多樣性與全面性的統(tǒng)一。評價過程與結(jié)果還要講究可操作性，便于學(xué)生、家長與老師進行記錄、分析與評價。

2.更加注重學(xué)訓(xùn)的即時評價。體育課是有聲有色、有形有體歡愉的課程，對學(xué)生學(xué)訓(xùn)當(dāng)時的身心狀態(tài)進行評價，對積極性較強的學(xué)生要及時地鼓勵和表揚，對較為懶散、故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生要盡量從正面引導(dǎo)向表現(xiàn)優(yōu)良的同學(xué)看齊、學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確發(fā)揮自己的優(yōu)點，認識自己的不足，形成捕獲科學(xué)信息、利用科學(xué)信息的習(xí)慣。喜聽贊美是每個人身心愉悅的事，因此，體育課上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人實際能力與特長給予贊美、表揚，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上、克服困難超越自己。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)松散現(xiàn)象時，及時提醒，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)良品質(zhì)。這樣的體育課就不存在批評，不存在學(xué)生不積極主動的現(xiàn)象，不存在厭倦體育課的現(xiàn)象，體育課堂氣氛生動活潑。但學(xué)生犯錯誤也在所難免，有違反紀律、與同學(xué)不和、小組織小團隊等現(xiàn)象，但每個學(xué)生都是有自尊的，傷害學(xué)生的自尊會引起學(xué)生的反感，甚至?xí)鸫蠓秶膸熒P(guān)系不和，這種情況下就以保護學(xué)生自尊的悄悄話入手，往往比對學(xué)生嚴厲的批評效果更佳。包含愛意的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生敬天愛人的教育方式，從心靈上跟學(xué)生架起了信任的橋梁，有利于教育學(xué)生自愛、自利、自強，從而能夠促使學(xué)生在身心成長的過程當(dāng)中變得快樂、自信。

3.更加注重學(xué)訓(xùn)的隱性評價。一般認為，隱性評價是通過多種單項評價的結(jié)合分析，最后得出總的綜合評價結(jié)果的評價。學(xué)生要到老師公布結(jié)果時才知道成績?nèi)绾?，一方面評價老師是否認真上課、是否認真觀察學(xué)生、是否認真分析學(xué)生引起老師對體育課的重視；另一方面無形地督促學(xué)生要認真學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練，積極參與安排的體育項目、隱性評價對于不同的項目、不同水平的同學(xué)可以因人而異，每個人的愛好都不同，同一項目運動水平較好的同學(xué)要以更高的要求進行評價，有利于他不斷突破，有利于挖掘每個學(xué)生的特長、興趣愛好所在點。對每個學(xué)生都要整理在案，以達到人人都有特長，人人都有興趣愛好，人人都愛體育，人人都參與體育。學(xué)生存在差異，是由于每個人的身體條件、體育知識技能水平以及個人的興趣愛好等影響，老師要正視和尊重差異。揚長補短，引導(dǎo)學(xué)生正視差異，認識差異的同時把評價總結(jié)果間的距離拉近，不讓學(xué)生之間的總體水平拉得太離譜。另外，同一項目可以分不同的技能等級進行評價，就可以把評價分數(shù)拉近。并且層次宜使用動態(tài)，注重強調(diào)每個學(xué)生每個項目都有所進步，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力程度選擇不同的層次，進行評價，超越自我極限，就容易取得理想的優(yōu)良成績。如果某些項目沒有評價標(biāo)準，就以老師或其中的一個學(xué)生為參考標(biāo)準，學(xué)生成績的好壞就可以一目了然。動態(tài)評價務(wù)必貫穿整個學(xué)期，對學(xué)生要求參與體育要持之以恒。

（四）對體育教學(xué)評價細節(jié)的發(fā)展趨向分析

1.傾向于增加學(xué)生自評權(quán)重。增加學(xué)生自評的權(quán)重，把學(xué)生自評納入評價指標(biāo)體系中來，學(xué)生自評可以與學(xué)生取得心靈上的溝通，讓學(xué)生如實的評價課堂、評價老師、評價自己，傾聽學(xué)生的心聲有利于教師因材施教，教師及時了解如實反饋以及時發(fā)揮學(xué)生的閃光點，不讓學(xué)生存在一點點負面陰影，讓學(xué)生充滿自信心。

2.傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價。學(xué)生參與體育運動是身心不斷動態(tài)發(fā)展的過程，因此從學(xué)生體育學(xué)習(xí)各個狀態(tài)進行評價是最為科學(xué)合理的評價方式。第一，情緒狀態(tài)。體育課運動項目眾多，學(xué)生的情緒狀態(tài)初衷決定了學(xué)生對體育課是否感興趣，是否具有好奇心主動性，對哪個項目具有求知欲。并且，情緒狀態(tài)決定了學(xué)生對體育運動是否能夠保持較長的濃厚興趣，進一步自我調(diào)節(jié)，不斷增強學(xué)習(xí)強度。第二，注意狀態(tài)，學(xué)生是否始終保持對所參與運動較高的注意狀態(tài)。運動技能并非一日所就，學(xué)生保持較高的注意力就會自覺地學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練，查閱資料，觀看視頻等。如國內(nèi)眾多足球迷熬夜觀看歐洲各知名地俱樂部聯(lián)賽，美國著名的NBA聯(lián)賽更是受到很多人的歡迎，從小球迷變成老球迷，關(guān)注了半輩子。第三，參與狀態(tài)。體育運動重在參與，參與才能體驗其中的樂趣，習(xí)得項目運動技能，從不斷的獲取樂趣中自然而然地參與到運動中來。第四，交往狀態(tài)。體育運動大多是集體活動，重在團隊分工與協(xié)作配合，交往有助于建立活躍、和諧的班級環(huán)境，有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，聽取他人的指導(dǎo)意見，模仿他人的動作，遇到困難時同學(xué)之間可以及時解決。第五，思維狀態(tài)。學(xué)生的思維狀態(tài)決定了能否將各種運動技能轉(zhuǎn)化自身的技能，并不斷地加強、合理進步，創(chuàng)造出屬于自己的技能。第六，生成狀態(tài)，即學(xué)生是否已經(jīng)全面掌握了知識技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力，以及創(chuàng)新能力是否綜合到位，渾然天成，是否完成滿足、成功獲得喜悅等心理體驗，對于自己是否已經(jīng)充滿了信心。

四、結(jié)語

對體育教師教的評價發(fā)展趨向主要有以學(xué)評教，學(xué)生成績反映教師能力；更加注重使用教育事件進行教學(xué)與評價。對體育課學(xué)生學(xué)的評價發(fā)展趨向主要有更加注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的評價；更加注重學(xué)訓(xùn)的即時評價；更加注重學(xué)訓(xùn)的隱性評價。對體育教學(xué)評價細節(jié)的發(fā)展趨向主要傾向于增加學(xué)生自評權(quán)重，傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價。體育教師應(yīng)把握住體育教學(xué)評價的趨向，跟進時代的步伐正確引導(dǎo)體育課的運行。[本文系2014年河南省教育廳教師教育課程改革項目“新課改形勢下體育教學(xué)評價發(fā)展趨向研究”（編號：2014-JSJYYB-125）階段性成果]

[1]包勇.體育教學(xué)評價研究現(xiàn)狀及其趨勢分析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[2]余文森，鄭金洲.新課程體育（與健康）教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

[3]賴才炎.研究關(guān)鍵教育事件，促進教師專業(yè)發(fā)展[D].上海師范大學(xué)，2011.

[4]劉志紅.學(xué)校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建與可操作性研究[D].河北師范大學(xué)，2007.