色彩構(gòu)成教學(xué)中創(chuàng)新性訓(xùn)練課題的思考

張純?nèi)?/p>

（嶺南師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524048）

一 傳統(tǒng)色彩構(gòu)成訓(xùn)練課題中存在的不足

色彩構(gòu)成是色彩之間的相互作用，從人對(duì)色彩的感知效果出發(fā)，通過科學(xué)的方式進(jìn)行分析，來將復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原成基本要素，對(duì)色彩在空間、量、質(zhì)上的可變幻性進(jìn)行合理利用，按照相應(yīng)的規(guī)律與要求將各個(gè)構(gòu)成之間進(jìn)行組合，以此來創(chuàng)造出色彩效果的過程。色彩構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要理論之一，其與平面構(gòu)成以及立體構(gòu)成有著密不可分的關(guān)系，色彩也是不可以脫離空間、面積、肌理以及形狀等而獨(dú)立存在的。色彩構(gòu)成是在20 世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院所開設(shè)的對(duì)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)改革課程之一，在當(dāng)時(shí)設(shè)立這一課程的主要目的是為了加強(qiáng)對(duì)色彩的分析與研究，但隨著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展以及色彩工藝的優(yōu)化，色彩構(gòu)成逐漸形成完善的教學(xué)理念與完整的學(xué)科體系。色彩構(gòu)成作為教育科目被引入我國是在80 年代，隨著時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為各大藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，但在不斷的實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)色彩構(gòu)成訓(xùn)練課題中存在的不足之處逐漸顯露出來，并影響到色彩構(gòu)成教學(xué)的質(zhì)量與效果。其存在的不足主要表現(xiàn)在：

（一）過于強(qiáng)調(diào)基本原理的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩構(gòu)成基本原理和基本法則的訓(xùn)練，因此教學(xué)內(nèi)容年復(fù)一年總是如此，單調(diào)且陳舊，缺乏創(chuàng)新，跟不上現(xiàn)代社會(huì)的潮流趨勢(shì)，從而難以引起當(dāng)代年輕大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。色彩構(gòu)成的基本原理和基本法則是學(xué)生學(xué)好色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)，這點(diǎn)是毋庸置疑的，但它并不是學(xué)生學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成的最終目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成理論的同時(shí)更要注意對(duì)色彩的創(chuàng)新性應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏與其他課程的有效結(jié)合

傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)中，教師往往只針對(duì)色彩構(gòu)成這門課程本身來進(jìn)行教學(xué)工作，而忽視了與其他課程的有效結(jié)合，這樣的教學(xué)只能給學(xué)生片面的教授色彩知識(shí)而不能讓學(xué)生對(duì)色彩有個(gè)全面整體的了解。單一的教學(xué)內(nèi)容容易讓學(xué)生覺得疲倦乏味，只有將色彩構(gòu)成與其他課程進(jìn)行一個(gè)有效的結(jié)合，才能讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通。將色彩構(gòu)成與其他課程進(jìn)行一個(gè)有效的結(jié)合，既豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)手段陳舊，沒有利用多種工具進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)，教學(xué)手段較為單一，都是紙質(zhì)教學(xué)，不管是教師的講授，還是學(xué)生的作業(yè)，都是在白紙上進(jìn)行，這樣的教學(xué)手段雖然簡單且具有普遍性，但難免會(huì)讓教師和學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，紙質(zhì)的材料往往限制了教師的教學(xué)，使教師不能及時(shí)，便捷，充分的表達(dá)所要傳授的知識(shí)，也限制了學(xué)生對(duì)作品的發(fā)揮和表達(dá)。此外，紙質(zhì)的手繪也浪費(fèi)了學(xué)生太多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致學(xué)生把大部分時(shí)間都放在手工上而忽視了對(duì)色彩本身的學(xué)習(xí)理解。

揚(yáng)中市先后榮獲“國家衛(wèi)生城市”“國家生態(tài)市”和“國家園林城市”，2017年人均GDP達(dá)15.9萬元。2017年入選全國城鄉(xiāng)交通運(yùn)輸一體化示范縣創(chuàng)建縣。揚(yáng)州市于2017，2018年“全國中小城市綜合實(shí)力百強(qiáng)縣（市）”排名第23位，2017年“中國縣域全面小康社會(huì)建設(shè)示范縣（市）”排第9位，是目前發(fā)展實(shí)力較強(qiáng)、發(fā)展前景較好的縣級(jí)城市，然而區(qū)縣級(jí)城市目前仍然處于智慧城市建設(shè)的摸索階段，建設(shè)路徑上還沒有相對(duì)成熟的“范式”可以借鑒。揚(yáng)中市的智慧城市建設(shè)具有一定示范意義，建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槿珖h級(jí)城市打造智慧城市、促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展提供借鑒以及為其他縣級(jí)城市的智慧城市建設(shè)降低成本，提升效能。

二 對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)色彩構(gòu)成的基本原理和色彩構(gòu)成法則的訓(xùn)練，但忽視了對(duì)色彩聯(lián)想的訓(xùn)練，我們周圍的生活本就是多姿多彩的，不同的事物往往使我們聯(lián)想到不同的顏色，因此，我們?cè)诒憩F(xiàn)圖形藝術(shù)的時(shí)候，頭腦當(dāng)中要聯(lián)想到與之相關(guān)的各種顏色，通過聯(lián)想到的色彩與圖形創(chuàng)意相結(jié)合才能達(dá)到畫面的和諧統(tǒng)一。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行此課題訓(xùn)練的時(shí)候，可以先給學(xué)生擬定幾個(gè)主題，或由學(xué)生自己擬定感興趣的主題來進(jìn)行創(chuàng)作，拿“春，夏，秋，冬”這四個(gè)主題為例，主題定好后先讓學(xué)生根據(jù)主題來進(jìn)行一個(gè)圖形創(chuàng)意，學(xué)生根據(jù)圖形創(chuàng)意課程中的聯(lián)想和同構(gòu)等知識(shí)，設(shè)計(jì)出他們所認(rèn)為的最能代表“春，夏，秋，冬”的圖形，完成圖形的設(shè)計(jì)后，再對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行一個(gè)相關(guān)的色彩聯(lián)想，將聯(lián)想到的色彩放置在設(shè)計(jì)好的創(chuàng)意圖形之中，只有將圖形和色彩完美的結(jié)合我們才能稱之為這是一幅完整的色彩構(gòu)成作品。通過此訓(xùn)練課題，學(xué)生既學(xué)到了圖形創(chuàng)意的知識(shí)，又學(xué)到了色彩構(gòu)成方面的知識(shí)，既提高了學(xué)生對(duì)圖形和色彩的創(chuàng)新意識(shí)，又學(xué)會(huì)了如何來應(yīng)用色彩來服務(wù)于我們的創(chuàng)意圖形。

（一）將色彩構(gòu)成與平面構(gòu)成相結(jié)合

a) 閥芯導(dǎo)向性好。延長的閥芯根部和閥座之間的間隙比較小，小于閥芯和套筒之間的間隙，使得閥門關(guān)閉時(shí)能確保閥芯和閥座的相對(duì)位置。

在傳統(tǒng)色彩構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師只是單純的教授色彩構(gòu)成的知識(shí)，而不與平面構(gòu)成相結(jié)合是不全面的，平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成是一門基礎(chǔ)課，也是一個(gè)完整的課程體系，通常教師在進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)之前會(huì)先講到平面構(gòu)成，因此教師完全可以利用之前平面構(gòu)成的知識(shí)將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成結(jié)合起來講，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，才能對(duì)色彩有更為深刻的全面理解。例如教師在進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)的時(shí)候，其中一個(gè)訓(xùn)練課題就是色彩的采集，學(xué)生通過對(duì)色彩的采集，訓(xùn)練他們對(duì)外界色彩的敏銳感知力，并教會(huì)學(xué)生如何去捕捉顏色，在這個(gè)捕捉的過程當(dāng)中就會(huì)有很多新的顏色被發(fā)現(xiàn)，將這些新的顏色記錄保存下來做成色標(biāo)，那么學(xué)生以后在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候就可以拿來使用。通常教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這門訓(xùn)練課程的時(shí)候，要么只是讓學(xué)生單純的采集顏色，學(xué)生雖有收集到這些顏色，但還是不知道如何使用，要么就是將一幅經(jīng)過馬賽克處理的圖片讓學(xué)生進(jìn)行模仿繪制，學(xué)生雖然也有收集到各種顏色但這樣的繪制效果終究也只是一些色塊的堆積沒有任何意義，因此教師要讓學(xué)生對(duì)圖片的顏色的進(jìn)行采集的同時(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生如何對(duì)這些顏色進(jìn)行一個(gè)重組的創(chuàng)作，教會(huì)學(xué)生如何來使用這些采集到的顏色來服務(wù)于我們的藝術(shù)創(chuàng)作。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，教師可以以一張圖片為例，首先讓學(xué)生對(duì)這張圖片進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)，線，面的重構(gòu)，利用平面構(gòu)成中的知識(shí)，將圖片中的圖形進(jìn)行變形，通過簡化概括變換成多種基本形，并采用不同的骨骼形式再將這些基本形重新進(jìn)行排列組合，由于不同的基本形和不同的組合方法就會(huì)形成多種多樣的平面構(gòu)成形式。通過對(duì)圖片的平面構(gòu)成再創(chuàng)造使得學(xué)生既開發(fā)了創(chuàng)意思維也將之前平面構(gòu)成的知識(shí)結(jié)合了起來，只有先完成了對(duì)圖片的“形式美”創(chuàng)作才能進(jìn)行接下來的“色彩美”采集，學(xué)生在完成了對(duì)圖片的重構(gòu)之后，接下來再讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行一個(gè)色彩的采集，學(xué)生通過對(duì)圖片顏色的采集得到了一些色標(biāo)，將這些色標(biāo)再放入之前完成的平面構(gòu)成之中，當(dāng)然，隨著構(gòu)成形式的不同，色彩的放置也會(huì)不同，不同的平面構(gòu)成形式會(huì)形成多種多樣的色彩構(gòu)成作品，顏色不同位置的擺放也會(huì)形成完全不同的畫面效果。利用平面構(gòu)成中點(diǎn)，線，面與色彩構(gòu)成相結(jié)合，達(dá)到色彩構(gòu)成與平面構(gòu)成的和諧統(tǒng)一。只有這樣的課題訓(xùn)練才能讓學(xué)生對(duì)色彩的應(yīng)用方面有更為直觀的感受，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)意思維，提高了他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（二）將色彩構(gòu)成與圖形創(chuàng)意相結(jié)合

鑒于以上幾個(gè)方面的綜合因素，可以考慮與論證設(shè)立中國(廣西)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)作為中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)升級(jí)版先行地。在試驗(yàn)區(qū)內(nèi)，遵循全球經(jīng)貿(mào)規(guī)則發(fā)展的趨勢(shì)，基于中國與東盟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體階段，試驗(yàn)性推進(jìn)“負(fù)面清單管理”，人口、資金自由流動(dòng)等談判議題，一方面為中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)注入新的規(guī)則內(nèi)容，建設(shè)中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)升級(jí)版，另一方面為全球經(jīng)貿(mào)規(guī)則發(fā)展提供中國方案，試驗(yàn)可在“一帶一路”沿線國家間可供推廣與借鑒的一般性經(jīng)貿(mào)規(guī)則體系。

煤炭是我國的主要能源，占我國能源消費(fèi)份額的60%以上[1]。采煤和掘進(jìn)是最危險(xiǎn)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，綜掘工作面更煤礦的事故多發(fā)區(qū)[2]，瓦斯、水、粉塵等威脅著工人的生命安全，環(huán)境十分惡劣[3-4]。隨著煤礦開采深度不斷增加，開采難度不斷增大，深部開采問題越來越嚴(yán)峻[5-6]，特別是深部煤層的地應(yīng)力較大、礦壓顯現(xiàn)強(qiáng)烈[7-10]，掘進(jìn)速度慢，支護(hù)難度大等。最突出的問題就是支護(hù)速度慢，掘進(jìn)、支錨時(shí)間比例嚴(yán)重失調(diào)，嚴(yán)重影響巷道掘進(jìn)速度[11-14]。因此，急需研制綜掘巷道超前支護(hù)設(shè)備并實(shí)現(xiàn)機(jī)器人化作業(yè)[15-17]，在保障工作面安全的情況下，實(shí)現(xiàn)掘、支、錨平行作業(yè)，提高掘進(jìn)效率。

圖形創(chuàng)意作為藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課著意于培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，敏銳的觀察力和良好的圖形表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不僅學(xué)會(huì)用眼睛看，更要從創(chuàng)意思維的角度用心去觀察，體會(huì)，認(rèn)識(shí)和理解，以圖形的形式表達(dá)客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也反映了主觀內(nèi)心的情感世界。圖形設(shè)計(jì)由“意”和“形”組成，其目的是以“形”達(dá)“意”，將特定的信息與概念視覺化地再現(xiàn)。根據(jù)以上圖形創(chuàng)意課程的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)的時(shí)候更加不能忽視這一點(diǎn)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本原理的訓(xùn)練外還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，通過提出一些富有創(chuàng)意的主題讓學(xué)生進(jìn)行色彩創(chuàng)作，學(xué)生通過對(duì)這些主題的思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這樣的創(chuàng)新性訓(xùn)練課題既讓學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成基本原理有了更為深刻的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生全方位的創(chuàng)意思維。如果教師能夠結(jié)合圖形創(chuàng)意課程來進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)，達(dá)到圖形與色彩的完美統(tǒng)一，那么色彩的表現(xiàn)力將更加豐富和強(qiáng)烈，學(xué)生通過此課題訓(xùn)練，能夠在圖形的創(chuàng)作和色彩的應(yīng)用方面得到一個(gè)綜合和完整的訓(xùn)練過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來，創(chuàng)新思維得到了開發(fā)，對(duì)色彩的創(chuàng)新性應(yīng)用能力也得到了提升，這門課程的教學(xué)效果也會(huì)更好。

針對(duì)上述存在的不足，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新，具體說，就是實(shí)施“四個(gè)結(jié)合”：

（三）將色彩構(gòu)成與心理學(xué)相結(jié)合

色彩心理學(xué)就是將色彩與心理學(xué)完美結(jié)合的學(xué)科，在自然欣賞、社會(huì)活動(dòng)方面，色彩在客觀上是對(duì)人們的一種刺激和象征；在主觀上又是一種反應(yīng)與行為。色彩心理透過視覺開始，從人的知覺、感情從而到思想、意志、象征等，其反應(yīng)與變化是極為復(fù)雜的。色彩的應(yīng)用，很重視這種因果關(guān)系，即由對(duì)色彩的經(jīng)驗(yàn)積累而變成對(duì)色彩的心理規(guī)范，當(dāng)受到什么刺激后能產(chǎn)生什么反應(yīng)，都是色彩心理所要探討的內(nèi)容。不同的色彩給人的心理感受是不同的，有些顏色給人以輕快，活潑之感，而有些顏色則給人以沉重，陰郁之感，我們?cè)诹私獾缴蕩Ыo我們不同的心理感受的同時(shí)，便可以利用色彩這一特性來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

例如教師在進(jìn)行此訓(xùn)練課題的時(shí)候，可以給學(xué)生擬定心理主題或讓學(xué)生自己擬定感興趣的主題來創(chuàng)作，拿“憂郁，快樂，憤怒，青春”這四個(gè)主題為例，學(xué)生可以以同一圖形為底圖，分別在這一底圖上表現(xiàn)這四個(gè)主題，我們可以用藍(lán)色，紫色，灰色來表現(xiàn)憂郁，用黃色，橙色，橘紅來表現(xiàn)快樂，用紅色，黑色，黃色表示憤怒，用綠色，金黃色，粉色表示青春，教師通過這樣的課題訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生明白色彩給人的情緒所帶來的巨大影響，而且也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用色彩來表達(dá)自己的內(nèi)心。除了情緒方面的影響，色彩還帶給我們很多不同的知覺通感，我們叫做色彩的聯(lián)覺，比如紅色給人溫暖，藍(lán)色給人寒冷，暖色給人以柔軟，冷色給人以堅(jiān)硬，青綠色給人酸的味覺，橘色給人甜的味覺，土黃色給人苦的味覺，紅色給人辣的味覺等等。所以色彩不僅給我們的情緒帶來影響，還給我們的聽覺，味覺，嗅覺，觸覺帶來不同的感受，綜上所述，色彩給人的影響是方方面面，教師在進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)的時(shí)候?qū)⑸逝c人的心理相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生以后的藝術(shù)創(chuàng)作是很有幫助的。

（四）將色彩構(gòu)成與電腦等多種工具相結(jié)合

在傳統(tǒng)色彩構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師過于理論化，規(guī)范化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成的運(yùn)用存在誤區(qū)，學(xué)生盲目的追求畫面的視覺效果，進(jìn)而投入大量的精力與時(shí)間用在手工上，這種做法反而降低了教學(xué)效率達(dá)不到好的教學(xué)效果。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中逐漸對(duì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，例如多媒體，電腦等輔助的教學(xué)設(shè)施，以此來追求教學(xué)的改革與探索。眾所周知，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的關(guān)系，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，相關(guān)的訓(xùn)練課題也比較單一，所以想要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才就應(yīng)該首先對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，以此來優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。

三 結(jié) 語

教師在對(duì)色彩構(gòu)成進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視數(shù)字化的手段應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成相關(guān)知識(shí)可以靈活的掌握。比如我們可以將色彩構(gòu)成與電腦美術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建一種新的教學(xué)模式，教師可以利用電腦軟件來進(jìn)行教學(xué)，這種數(shù)字化的教學(xué)手段可以更加方便的向?qū)W生展示色彩構(gòu)成的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生用電腦軟件來進(jìn)行繪制，既節(jié)省了時(shí)間又熟悉了電腦操作，這對(duì)他們以后適應(yīng)社會(huì)工作來說是很有幫助的。例如在對(duì)空間混合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，教師可以通過Photoshop 像素化濾鏡中的點(diǎn)狀化命令、晶格化命令等等來對(duì)進(jìn)行一個(gè)空間混合的演示教學(xué)，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行更改設(shè)置，學(xué)生通過對(duì)Photoshop的使用，對(duì)空間混合這一概念有了更為深的理解和更為直觀的感受，從而加強(qiáng)了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)色彩調(diào)和和色彩推移理論講解時(shí)，需要通過軟件交互式的操作來對(duì)其進(jìn)行講解，節(jié)省了學(xué)生手繪的時(shí)間和精力，能把更多的時(shí)間放在對(duì)色彩構(gòu)成法則和基本原理的理解學(xué)習(xí)上。對(duì)自然色彩進(jìn)行提取與運(yùn)用也是色彩構(gòu)成教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行此訓(xùn)練課題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在大自然的環(huán)境下尋找靈感，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，在大自然中感受色彩的魅力，對(duì)于美麗的事物與自然界中的元素、場(chǎng)景等等進(jìn)行拍照，之后通過Photoshop 拾色器中的吸管工具來對(duì)大自然中的色彩進(jìn)行提取、分析、以此來構(gòu)成新的作品，不同的搭配方式也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。這種主觀、科學(xué)的色彩采集方法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成的理解，也可以在大自然中對(duì)學(xué)生的觀察能力與色彩思維意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，色彩構(gòu)成還反映在我們生活的方方面面，教師可以利用我們周圍的生活用品來進(jìn)行創(chuàng)新課題的教學(xué)，比如讓學(xué)生在酒瓶上進(jìn)行色彩構(gòu)成的創(chuàng)作，這樣的課題訓(xùn)練使色彩構(gòu)成不僅僅存在于平面二維空間，而是變得更加立體生動(dòng)起來，學(xué)生將畫好的“瓶畫”擺放在一起展示，非常具有裝飾效果。還比如教師可以讓學(xué)生在T 恤或球鞋上進(jìn)行繪制，學(xué)生可以把自己滿意的色彩作品穿在身上，這樣的課題訓(xùn)練給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，既活躍了課堂氣氛，又提升了學(xué)生的自信心。還有很多生活用品甚至是看似沒用的垃圾也都可以作為我們展示色彩的媒介，因此，教師在進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)的時(shí)候要打開思維方式，不要拘泥于某一種教學(xué)形式，學(xué)會(huì)利用各種材料，各種工具，采用各種形式來進(jìn)行多方位教學(xué)，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且使教師的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，豐富多彩。

[1]張玫.色彩構(gòu)成教學(xué)賞析中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].神州,2012,(7).

[2]閔珂.探討色彩構(gòu)成的教學(xué)改革思路及效果[J].體育與藝術(shù),2010,(8).

[3]羅錦雄.《色彩構(gòu)成》教學(xué)改革探究之淺談[J].教育研究,2008,(8).