就業(yè)持續(xù)發(fā)展與高職語文課程模式重構(gòu)研究

熊金星

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就業(yè)持續(xù)發(fā)展與高職語文課程模式重構(gòu)研究

熊金星

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

高職教育經(jīng)過二十年的發(fā)展，努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)已成為共識。高職語文教學(xué)必須順應(yīng)時代變化，著眼學(xué)生就業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，對教材內(nèi)容、教學(xué)方法和評價機制進行整合和改革，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)，形成以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)活動為輔的教學(xué)新模式。

就業(yè)持續(xù)發(fā)展；高職；語文課程；重構(gòu)

高職學(xué)生的語文素養(yǎng)是實現(xiàn)就業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本要件，對學(xué)生職業(yè)能力體系的形成至關(guān)重要。高職教育經(jīng)過二十年的發(fā)展，高職院校對語文課程的學(xué)科地位有了新的認知，努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)已成為共識。但目前，時數(shù)不足和課程體系不明晰的問題，這些高職語文教學(xué)自身的“先天不足”仍然制約高職語文教學(xué)發(fā)展。解決這些硬傷，必須立足高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對教材內(nèi)容、教學(xué)方法和評價機制進行整合和改革，拓展多元的信息渠道，拓寬現(xiàn)代的學(xué)習(xí)空間，搭建以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)活動為輔的教學(xué)新模式。

一 以學(xué)生人文素養(yǎng)為主，整合適用的教材體系

高職語文教學(xué)存在的最大問題就是所選用的教材，基本上是高中語文教材的翻版，這種采編不利于從根本上提高學(xué)生的語文綜合能力和人文素質(zhì)。要構(gòu)建語文教學(xué)新模式，克服教學(xué)時數(shù)的“短板”，必須對教材內(nèi)容進行整合，形成職教特色語文新體系。

根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容和職業(yè)崗位要求整合教材，形成三個模塊。

（一）人文素質(zhì)模塊

人文素質(zhì)模塊旨在解決好人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高的問題。高職現(xiàn)行教材大多以文學(xué)史為順序，開列出代表作家的代表作品，沒有高職教育的特色，教師教的無奈，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效果并不好。所以，按照文化特色分類，用專題形式分解高職語文教學(xué)的人文性內(nèi)容，避免高職語文教學(xué)的“雷同高中”的問題。例如，本課題組雷志成老師主編的“十二五”高職高專院校規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)素養(yǎng)語文》，在“閱讀怡情”專題中，針對大學(xué)生人生觀的淡薄點，精選意境深遠、行文優(yōu)美、切合專業(yè)的古今中外名篇，經(jīng)典又貼近生活，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生閱讀和賞析文章的能力，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的價值取向。第二章《仁愛——醫(yī)學(xué)語言表達的心靈素養(yǎng)》中選取孫思邈的《大醫(yī)精誠》、（美）弗洛姆的《人道主義良心》峻青的《手》、澤津的《千萬里，愛的呼喚》（保加利亞）海托夫的《趁雙親還在》讓學(xué)生感受文章深邃的思想和作者閃耀的人格魅力；引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，常懷感恩之心。教學(xué)中，對作品進行粗略的梳理，注重從整體上把握，并且將學(xué)習(xí)和鑒賞延伸至課外，用作業(yè)和思考的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高，如此這般，教學(xué)中人文性內(nèi)容相形成整體，很好地解決了課時不足的問題。

（二）表達能力模塊

表達能力模塊旨在提高學(xué)生接受和處理信息能力，分為口語和寫作兩部分。在教學(xué)中以人文知識教學(xué)帶動學(xué)生口語能力和寫作能力的培養(yǎng)，可和第一模塊相互交融，一、二教學(xué)模塊交叉進行、相互促進；在第一模塊的每個專題教學(xué)完成后，為了解決好學(xué)生口頭和書面上運用語言文字存在的問題，組織學(xué)生就專題展開討論，以此訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，討論后，形成書面材料，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。也可以就專業(yè)和行業(yè)特點安排專題教學(xué)，例如，本課題組雷志成老師主編的“十二五”高職高專院校規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)素養(yǎng)語文》,在“表達指南”專題中，以醫(yī)療環(huán)境語言的特征、表達、修煉及溝通為基本內(nèi)容，凸顯“說”的意義，通過案例讓學(xué)生評析、思考，旨在讓醫(yī)學(xué)生把話說“通”、說“順”說“好”。在“書寫指南”專題中，重點講解各種實用文體“怎么寫”，突出“寫”的知識技巧，寫得完整寫得規(guī)范，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生常用文體的寫作能力，掌握未來就業(yè)崗位上各種文書寫作知識。這般整合，既提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又達到了提高語言文字運用能力的目的。

（三）職業(yè)能力模塊

職業(yè)能力模塊旨在學(xué)生今后職業(yè)需求相關(guān)的能力培養(yǎng)，“聽、說、讀、寫”這四項能力既是高職學(xué)生自身發(fā)展的基本能力，也是參與競爭的基本手段，如求職面試時的答辯、就業(yè)后的轉(zhuǎn)崗和職務(wù)升遷等。因此，在前兩個教學(xué)模塊中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，搭配穿插安排口語情景訓(xùn)練、實用文體寫作、應(yīng)用材料分析等內(nèi)容。

三個模塊實際是一個整體，實現(xiàn)了高職語文課程的人文性與工具性的統(tǒng)一。以學(xué)生的自我主動學(xué)習(xí)為主，以此解決因教學(xué)時間不夠而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容單一、訓(xùn)練不足的“舊疾”。尤為有意義的是，把語文課程中作為人文性的情感、思維、意志等內(nèi)容與作為工具性的閱讀、寫作、口語等內(nèi)容有機結(jié)合，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有至關(guān)重要的作用。

二 改革教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

構(gòu)建語文教學(xué)新模式必須解決在有限的教學(xué)時間內(nèi)拓寬學(xué)生知識量和信息量的問題。高職語文是人文類課程，首先必須凸顯學(xué)生主體，調(diào)動其“自我實現(xiàn)”和“情感參與”特質(zhì)。所以，教學(xué)應(yīng)采用多元形式、利用多種渠道，豐富內(nèi)容，激發(fā)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

（一）利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

向?qū)W生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的影像資料、聲音、動畫等，使教學(xué)內(nèi)容由“死”變“活”，更合符當(dāng)代青年的認知習(xí)慣，增加學(xué)生的信息獲取量。多媒體運用情況下，語文教學(xué)在介紹名著的相關(guān)章節(jié)時，影視作品把學(xué)生帶入情境中，用視覺的沖擊調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、鑒賞。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)已成為高職學(xué)生生活中的一部分，高職語文課也必須創(chuàng)新教學(xué)思維，將網(wǎng)絡(luò)演繹成教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料。在第一模塊的教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱、收集相關(guān)聯(lián)的信息，這樣就拓展了學(xué)生的閱讀空間，豐富了學(xué)生的知識面；還可以學(xué)生關(guān)注的論壇、博客、QQ群、微信等為平臺，引導(dǎo)學(xué)生對熱門話題，進行分析和甄別。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生接受信息和處理信息的能力，也提高了學(xué)生認識問題和分析問題的能力。

（三）利用課外活動，豐富教學(xué)內(nèi)容

語文能力的培養(yǎng)是長期的系統(tǒng)工程，課堂只是其中的一個子系統(tǒng)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)延伸至課外和課外活動中。結(jié)合學(xué)生的興趣和關(guān)注，策劃校園演講、辯論賽，聘請校內(nèi)外專家進行專題講座；教師介入學(xué)生組織的社團，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。諸如此類的延伸，高職語文就不再是一門“孤獨”的課程，而是一個完整的教學(xué)體系。

三 改革評價機制，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前，高職語文教學(xué)根本任務(wù)就是提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有文化、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高端技術(shù)性人才，而評價機制過于簡單、滯后，且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力。本著注重學(xué)習(xí)過程、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，高職語文評價機制應(yīng)致力于構(gòu)建動態(tài)性多元化評價機制。

高職語文課程教學(xué)是提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和相關(guān)職業(yè)能力的必然途徑，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和人生起著奠基作用。高職語文教改實踐證明，通過改革教材體系、教學(xué)方法和評價機制，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)過程中的功利心理和提升學(xué)生綜合能力，能起到積極的作用。

（責(zé)任編校：何俊華）

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2015－05－09

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下湖南高職學(xué)生語文素養(yǎng)與就業(yè)持續(xù)發(fā)展的研究”（項目編號XJK013CZY118）。

熊金星(1964－)，女，湖南永州人，文學(xué)碩士，副教授，主要研究方向高職語文教改和文藝理論。