探究式教學(xué)在高校英語課程中的應(yīng)用

賈云鵬

（廣東外語外貿(mào)大學(xué) 國際學(xué)院，廣東 廣州 510420）

一 探究式教學(xué)所產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)

探究式教學(xué)其產(chǎn)生的思想來源于20 世紀(jì)初，是由美國著名的教育學(xué)家杜威首先提出來的。杜威提出，科學(xué)教育在目的不僅僅在于使學(xué)生掌握大量知識，更重要在于要學(xué)生學(xué)習(xí)整個科研的過程或科研方法。他的思想在20 世紀(jì)50 年代獲得了豐富，在以后的二十年里，他的思想不斷的被補(bǔ)充，成立了完善的理論。到了1980 年以后，探究式教學(xué)慢慢的成了教學(xué)的主流方式，得到了教育界的接受和認(rèn)同。到了本世紀(jì)，人才成了國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，所以，大多數(shù)的國家開始了對教育制度進(jìn)行改革。雖然每個國家的改革方式都是有著很大的區(qū)別，但是殊途同歸的是他們都是在努力的塑造新時期的新人才，要求教育對象獲得“關(guān)鍵能力”，在關(guān)鍵能力中主要包括團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)化能力和責(zé)任意識、積極探究的能力、獨立思考的能力、收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力以及堅持不懈學(xué)習(xí)的能力等。作為一種全新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)的實質(zhì)就是發(fā)揚(yáng)獨立自主的風(fēng)格，在老師的指導(dǎo)和書本知識的約束下，放飛自己的思維，探索自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。和舊的教學(xué)方式相比，研究式教學(xué)的重點在于教育的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。它給學(xué)生的不是已知的結(jié)論或者解題步驟，而是一些疑問，就是讓學(xué)生帶著這些疑問去尋找信息，解讀已知內(nèi)容，通過探究解決問題。在這個過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是一個問題的答案，他們還從這些過程中獲取了上述的各種“關(guān)鍵能力”從探究式教學(xué)的基本步驟來分析，首先是發(fā)現(xiàn)問題，了解自己的研究內(nèi)容和方向；其次是收集數(shù)據(jù)，提取有效信息；最后是探究討論，總結(jié)認(rèn)知。通過探究式學(xué)習(xí)學(xué)生的思維被打開，學(xué)生的方式也不斷豐富。

二 探究式教學(xué)在現(xiàn)實教學(xué)中的重要性

探究式教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)，簡而言之就是通過老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過學(xué)生自主的思考和分析總結(jié)自己的認(rèn)知。通過探究式教育讓學(xué)生明白該學(xué)什么？怎樣學(xué)習(xí)？隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，人才的作用在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位更加的突出，在這樣的要求下，不斷的學(xué)習(xí)就變得更加的重要。在2010 年教育部長袁貴仁在教育改革新發(fā)展中明確的指出：教育的改革，關(guān)鍵在于教學(xué)模式和書本內(nèi)容，從整體出發(fā)，積極的指導(dǎo)小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的教學(xué)改革，法啟發(fā)式、探究式作為主要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段。從這里我們就能了解到探究式教學(xué)在教學(xué)實踐中的重要性。

三 探究式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的指導(dǎo)意義

大學(xué)英語是大學(xué)教育階段的重要部分，通過此階段的英語學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步了解英語世界，更好地使用英語語言。從以往的大學(xué)英語的教育經(jīng)驗來看，我國的大學(xué)英語教育的收獲還是十分豐碩的。但是，在這豐碩的果實之下也有著很多的“蟲洞”。不足之處主要表現(xiàn)在教學(xué)的指導(dǎo)思想和手法上。具體的來說，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教育的關(guān)鍵在于拓寬學(xué)生對英語國家的了解并且培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（口語和寫作）；但為了應(yīng)對大學(xué)英語四六級考試，實際的英語教學(xué)的側(cè)重點依然在被動的學(xué)習(xí)書本的字詞的意思和做語法閱讀題，寫作的訓(xùn)練也是圍繞著四六級考試相關(guān)題型的模板進(jìn)行，對與考試無直接關(guān)聯(lián)的口語更是漠不關(guān)心。這就使得大學(xué)英語教育的本質(zhì)目的無法實現(xiàn)。換句話來說，這個階段的英語教育依然還是為了應(yīng)對考試而不是教會學(xué)生如何用英語進(jìn)行交流。從教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)在一些理工類的學(xué)科中被很好地貫徹，但是在語言類的學(xué)科中，還是停留在簡單的嘗試階段，并沒有形成科學(xué)的理論和研究成果。所以，探究式教學(xué)在語言類學(xué)科的使用上仍需要進(jìn)一步的驗證和考究。在歐美國家，探究式教學(xué)主要是從具體的案例出發(fā)進(jìn)行研究分析，而在我國則是從具體的某一條理論入手。因此，探究式教育在教學(xué)實踐中的磨合還需要一些時間和等待。筆者作為大學(xué)英語教育階段教育工作者，在多年的實踐中也不斷的進(jìn)行探究式教學(xué)的總結(jié)，目的就是為了做好大學(xué)英語教育工作，發(fā)揮大學(xué)英語教育的價值。

四 探究式教學(xué)在大學(xué)英語教育中的具體運(yùn)用

在探究式教學(xué)活動中，老師的角色和身份都做了相應(yīng)的調(diào)整，老師的價值則是更大的程度的體現(xiàn)在教學(xué)的輔助上，也就是說引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。具體來說：通過組織學(xué)生進(jìn)行課題研究，幫助學(xué)生解決一些疑難問題，監(jiān)督學(xué)生的規(guī)范操作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己思考，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步的加深自己的理解，同時還能鍛煉自己獨立思考、分析的能力。從多年的教育經(jīng)驗中，筆者對于大學(xué)英語的教育也總結(jié)了一些自己的認(rèn)識：

（一）從書本出發(fā)進(jìn)行探究式教學(xué)方案的制定

書本是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是知識的主要承載體，是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在探究式教學(xué)方案的制定中，書本內(nèi)容是主要的依據(jù)。在具體的操作上，把每篇文章的主要內(nèi)容作為探究的主體，從文章的語言環(huán)境和內(nèi)容出發(fā)，通過一些活動進(jìn)行探究式教學(xué)。筆者的經(jīng)驗分析是依據(jù)外研社出版的《新視野大學(xué)英語》的具體內(nèi)容。書本的內(nèi)容選擇的廣度和深度都是完全的滿足大學(xué)英語教育的要求，并在新技術(shù)的運(yùn)用上提供了多媒體教學(xué)工具。在最后的考核中，也是采用標(biāo)準(zhǔn)測試和自我審核的方式，進(jìn)一步的完善了探究式教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

（二）知識背景的導(dǎo)入

語言類課程的學(xué)習(xí)，不是簡簡單單的了解詞匯的意思、語法的技巧，它還要了解語言背后的故事。對于語言來說，它是一種文化的體現(xiàn)和生活的記載。所以，語言的學(xué)習(xí)還要進(jìn)一步的了解語言的背景及其這部分人的生活習(xí)慣等等。在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》的內(nèi)容上，大多數(shù)的內(nèi)容都是從英語國家的生活入手，講述他們的故事這樣更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，筆者進(jìn)行分組協(xié)作，通過對課文內(nèi)容的分配，讓他們自由、獨立的選擇，并通過課外數(shù)據(jù)信息的收集，了解相關(guān)的知識背景，然后用英語口語的方式介紹自己的總結(jié)。在這個過程中，同學(xué)能可以通過視頻、ppt 等等不同的方式完善自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)探究式英語教學(xué)。從筆者多年的實踐中看出，這套方案的操作性和實踐性是比較強(qiáng)的。學(xué)生可以通過選擇自己喜歡的話題，積極的投入探究式的教學(xué)活動中，并通過自己個性化的表達(dá)，把自己的認(rèn)識呈現(xiàn)出來。比如在課文“Battle against Aids”中，筆者就是讓學(xué)生自己收索一些關(guān)于艾滋病的信息的收集，在課堂上同學(xué)們通過短片、圖表等等不同的方式將自己的收集展現(xiàn)給大家，通過探究式的討論，為本篇課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，從本質(zhì)上來說，這也是課前預(yù)習(xí)的方式之一。在探究式的討論之前，同學(xué)們需要大量的查閱一些資料或者網(wǎng)站，不斷的收集、思考，進(jìn)而總結(jié)成自己的認(rèn)知，在這個過程中學(xué)生的很多的能力都能得到很好的鍛煉。雖然，學(xué)生在探究中的認(rèn)識有著很大的不足，但是，探究式教學(xué)的主要目的不在于認(rèn)識的深淺，而是在于過程中能力的提升。

（三）書本內(nèi)容主體的處理

教學(xué)式探究并不是隨性的提出一些問題來進(jìn)行探究討論，一切討論的重點都是基于書本的內(nèi)容主體。通過對上述中課文知識背景的導(dǎo)入，學(xué)生們大體的都會了解了課文的主體內(nèi)容，并對文中的內(nèi)容有了自己的認(rèn)知和疑問之處。剩下來的工作就是對文章具體內(nèi)容的處理。在處理文章的過程中，主要的思路還是從詞匯、語法出發(fā)，學(xué)習(xí)國外的語言表達(dá)技巧和寫作的方式。在教學(xué)環(huán)節(jié)中大致的可分為三大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，在探究式的教學(xué)過程中，對于新課文的把控，并不是要求學(xué)生課下去提前的理解，而是在課堂上限時的要求學(xué)生去閱讀，理解文章的大致意思。在這個過程中就是通過對課文中前后意思的理解，把握整篇的文章大意。在閱讀之后，筆者會讓同學(xué)們自由的講解文章大意的理解，通過相互討論，不斷的補(bǔ)充自己的認(rèn)識，進(jìn)而深化對文章的認(rèn)知。通過積極、激烈的討論，答案自然而然的就會不斷的完善。第二環(huán)節(jié)，通過寫作總結(jié)文章的大致意思，換句話來說就是給文章添加一個概述。在《新視野大學(xué)英語》的課文中，課文的長度在1000 字左右，需要學(xué)生通過對核心語句核心詞匯的把控，在規(guī)定時間里對文章進(jìn)行簡單的論述，然后通過相互之間的比較，選出最完善的進(jìn)行交流。雖然很多的論述都不是很全面，但是，這也能更好培養(yǎng)學(xué)生分析問題、總結(jié)問題的能力。第三環(huán)節(jié)，對語言表達(dá)技巧理解。在第三環(huán)節(jié)里，主要的探究目標(biāo)就是文章中的語言表達(dá)技巧，在具體的操作上就是讓學(xué)生自己找出對文章中意思不理解、語法不明白的地方，然后交由大家自己協(xié)商、交流，對于一些十分罕見，同學(xué)們自己無法解決的問題則有全班的同學(xué)共同討論。如果對結(jié)果的異議仍然很大，就把問題保留，讓學(xué)生通過課外是時間來收集更多的信息，并在下一次課上闡述自己的結(jié)論，最后交由老師來評價，或者由老師給出更加科學(xué)的解釋。這樣做的目的就是把新的元素融入教學(xué)課堂，通過討論，改變學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加積極主動的去學(xué)習(xí)，同時，在學(xué)習(xí)的過程中還能更好的鍛煉學(xué)生的獨立思考，相互協(xié)作等等能力，由原來的被動式接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴降膶W(xué)習(xí)，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

五 探究式教學(xué)實踐成果以及教學(xué)信息的反饋

從教學(xué)實踐來看，探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其在實踐中取得了顯著的成果。通過探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的理解進(jìn)一步深化，在探究課堂中，學(xué)生完全是自己動手，自己思考，分析文章的內(nèi)容、句式、語法，并通過自己的語言表達(dá)出來，不僅獲得知識，還很好的鍛煉了自己的口語表達(dá)，養(yǎng)成了獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和防范，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。具體的分析探究式教學(xué)的收獲主要包括三點：第一，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在探究式的教學(xué)中，一切的認(rèn)識都來源于自己的理解，在理解的過程中需要同學(xué)們自己翻閱大量的資料，檢索很多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，同時，還要自己分析、提取有價值的信息。第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在應(yīng)試教育階段，學(xué)習(xí)成績在時學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過探究式教學(xué)，同學(xué)們的聽力、口語、閱讀能力、寫作能力都能夠得到很好的鍛煉。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的提高。探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主化的程度很高，這就使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好選擇學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的期末，筆者都會通過問卷或者面對面交流的方式來收集學(xué)生反饋的一些教學(xué)信息，以及一些意見。通過調(diào)查，大部分的同學(xué)都是十分的認(rèn)同探究式教學(xué)模式，這種模式能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。同學(xué)們表示，探究式學(xué)習(xí)，給了學(xué)生很大的自由性，在圍繞主題的條件下，學(xué)生能夠從自己的角度來分析問題解決問題，這樣保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并鍛煉了學(xué)生的各項能力。

結(jié) 語

從我國的實際狀況來看，探究式教學(xué)模式的討論還有很遠(yuǎn)的路要走，總要我們不斷的去總結(jié)和完善。在未來的探究式教學(xué)的研究中還要進(jìn)一步考慮下列三個問題：

1.學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的緩沖。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，不論是在檢驗，還是在推廣都需要很長的時間，學(xué)生在傳統(tǒng)的模式的熏陶下已經(jīng)固化了自己習(xí)慣。舊的教學(xué)模式是凱洛夫的激發(fā)動機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識—運(yùn)用鞏固—檢查效果邏輯式學(xué)習(xí)方式。在這樣的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是老師牽著鼻子走，在老師的說教下，完成自己的學(xué)習(xí)課程，然而探究式教學(xué)則是要發(fā)揮學(xué)生的獨立性，這種新舊模式的交替必須要考慮學(xué)生的適應(yīng)能力和緩沖時間。

2.探究式教學(xué)對教師教學(xué)素質(zhì)的要求。在探究式教學(xué)中，老師的素質(zhì)是關(guān)鍵，首先就是教學(xué)思的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師通過教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生自己的認(rèn)知和理解學(xué)生則是把這種理解刻畫在自己的記憶里。探究式教學(xué)則是要求學(xué)生形成自己的理解，所以老師就要明確自己的位置，通過自己科學(xué)的引導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3.建立新的評價考核方式。探究式學(xué)習(xí)注重的是在教學(xué)過程中學(xué)生能力的鍛煉和提高，傳統(tǒng)的評價只是驗收結(jié)果，這種方式顯然無法使用當(dāng)前，所以，新的評價考核方式中要把學(xué)習(xí)過程的考核羅列其中，進(jìn)行多層次、多元素考核。

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