淺議心理健康教育在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的滲透策略和方法

□袁傳文（廣州市荔灣區(qū)龍溪小學(xué)廣東廣州510378）

淺議心理健康教育在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的滲透策略和方法

□袁傳文（廣州市荔灣區(qū)龍溪小學(xué)廣東廣州510378）

心理健康教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育發(fā)展中不可缺少的重要一環(huán)，這在教育領(lǐng)域中已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。小學(xué)信息技術(shù)作為素質(zhì)教育中現(xiàn)行中的一門學(xué)科，在課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育，也就成為當(dāng)今教育界，特別是廣大信息技術(shù)教師迫切需要研究和探討的課題。筆者作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，本文將結(jié)合自己歷年來的教學(xué)實(shí)踐，同時緊扣學(xué)習(xí)的四個心理因素，即：（1）學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動；（2）學(xué)習(xí)是智力與非智力因素交互作用的過程；（3）學(xué)習(xí)是開發(fā)智能健全人格的過程；（4）學(xué)習(xí)是講究科學(xué)策略與方法的過程。淺議在小學(xué)信息技術(shù)課堂中滲透心理健康教育的策略和方法。

心理健康教育課堂教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，滲透心理健康教育的策略和方法到底有哪些？筆者將從下面六個方面來淺議。

1、精心設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

心理學(xué)對人的學(xué)習(xí)心理因素研究之一認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動。因此教學(xué)目標(biāo)的架構(gòu)一定要給予對提高學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)注。

1.1、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)作為三維教學(xué)目標(biāo)之一，是課堂心理健康的重要結(jié)合點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出:“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”因此,情感態(tài)度與價值觀，作為三維教學(xué)目標(biāo)之一就成為課堂心理健康教育的重要結(jié)合點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)課當(dāng)然也不例外。如，在小學(xué)信息技術(shù)《正確使用鍵盤》教學(xué)中，將幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，樹立自信心作為本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。

1.2、提高學(xué)生的對事物認(rèn)知水平的方法

提高學(xué)生對事物認(rèn)知水平的方法，筆者粗淺認(rèn)為首先要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人們對事物的認(rèn)知過程主要表現(xiàn)從感覺到知覺，從表象注意到思維，最后到創(chuàng)造解決問題這么一個過程。而這其中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓認(rèn)知過程變得輕松有效。其次，要讓學(xué)生學(xué)會思考。如在小學(xué)信息技術(shù)《正確使用鍵盤》教學(xué)中，筆者通過設(shè)計(jì)規(guī)范學(xué)生正確坐姿，及擊鍵方法，要求學(xué)生從八個基本鍵練起，達(dá)到養(yǎng)成良好的擊鍵規(guī)范這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的盲打打下基礎(chǔ)。同時，要讓學(xué)生思考為什么要這樣，使其對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生認(rèn)同并得以延續(xù)鞏固。

1.3、如何設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)方面，一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材，設(shè)計(jì)出符合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)目標(biāo)。二是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)中找出情感態(tài)度與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。如《正確使用鍵盤》中，將培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)習(xí)態(tài)度作為本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)之一，以達(dá)到在本節(jié)課中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，即提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2、創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是智力與非智力因素交互作用的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的的作用會直接對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。如何提高，當(dāng)然方法很多，筆者下面是從創(chuàng)設(shè)愉快的教育氛圍方面來闡述。

2.1、教師要愉快，保護(hù)良好心態(tài)及充滿激情的地走進(jìn)課堂

筆者深信任何一位學(xué)生，一位家長都不歡迎一位心理不健康或者心態(tài)浮躁的教師去站上講臺的，相反教師作為“為人師表”的主角，社會對教師的要求也就不言而已了。沒有深愛教育，深愛學(xué)生的教師，很難說會讓自己的職業(yè)來得心應(yīng)手的，因此，教師的心理健康會直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量，特別是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就很難達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)。

2.2、關(guān)注學(xué)生整體情緒，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景

不同的班級是會有不同的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。相信大多數(shù)教師知道，在同一級，不同班學(xué)生整體情緒是都有差別的，更不用說不同學(xué)段的學(xué)生了，這時候作為教師要關(guān)注學(xué)生整體情緒，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景。如我在《正確使用鍵盤》教學(xué)中，對不同班級的學(xué)生進(jìn)行不同的“獎賞”，如采用不同種類和形式的益智打字游戲，有的則采用分組進(jìn)行打字比賽，學(xué)生熱情異常高漲，達(dá)到了愿學(xué)樂學(xué)的教學(xué)效果。

2.3、設(shè)計(jì)清晰明確且有激發(fā)性教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)每個教學(xué)任務(wù)，盡量簡單明晰，一定要讓學(xué)生看了任務(wù)之后知道去做什么，從而真正起到激發(fā)學(xué)生的求知欲的作用。如在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生寫一篇小作文，如我的理想，我最快樂的一件事，讓學(xué)生既完成規(guī)定的打字?jǐn)?shù)量和學(xué)會簡單排版學(xué)習(xí)任務(wù)，又能鞏固語文等其它學(xué)科知識。

3、運(yùn)用自主探究式的教學(xué)方式，提煉學(xué)生的意志力

學(xué)習(xí)是開發(fā)智能健全人格的過程。作為非智力因素之一的意志力其作用是不言而已的，意志力對人格朔造將帶來直接的影響。

3.1、堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教學(xué)不僅限于傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑，而是更著重于關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將以人為本的學(xué)習(xí)觀深入貫穿到課堂中。比如，在平常的教學(xué)中，教師盡量將多說多講，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生多說多講多練多思。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主體，而教師只與引導(dǎo)或輔導(dǎo)作用。

3.2、自主探究式教學(xué)方式的特點(diǎn)及功能

自主探究首選特點(diǎn)之一就是要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生新知的來源一般不直接來自教師直接傳授，而是間接引導(dǎo)或者不引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)而獲得的。這是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)的一個最大的轉(zhuǎn)變，是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取的是探究式，何謂探究？探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等策略去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。如，筆者在進(jìn)行《正確使用鍵盤》教學(xué)時，讓學(xué)生總結(jié)歸納總結(jié)方法，思考討論為什么每次擊完鍵都要回歸基本鍵的問題等。

另外要讓學(xué)生充分認(rèn)可自主探究式的學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)中，我經(jīng)常打這樣一個比喻，一個新知就猶如一個新鮮的蘋果，這個蘋果是讓老師先吃完告訴你們味道，還是你們自己先嘗呢？結(jié)果是顯然的。

3.3、采取自主探究式的教學(xué)方式，提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力

如何滲透自主探究的教學(xué)方式，主要有以下要點(diǎn)。第一，采取任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)方式開展自主探究。例如，在教學(xué)時，由老師先提出問題布置具體要求目標(biāo)，讓學(xué)生去圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。在《正確使用鍵盤》教學(xué)中，向?qū)W生提出要想記住那么多鍵位有什么好的方法？第二，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。教師通過先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生先觀察鍵盤，發(fā)現(xiàn)了什么？鍵盤字符在分布上有些什么特點(diǎn)等。最后，也就是探究的關(guān)鍵，讓學(xué)生去想法解決問題，從而達(dá)到提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

4、采取協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往。

學(xué)習(xí)是講究科學(xué)策略與方法的過程。學(xué)生采取什么的學(xué)習(xí)方式，操作策略與方法的過程將呈現(xiàn)不同，下面從新課程理念中所大力倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)方面，來討論它對增強(qiáng)學(xué)生的人際交往的作用。

4.1、協(xié)作學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

心理學(xué)上一般認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。

4.2、怎樣采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式

一般來協(xié)作方式的學(xué)習(xí)方式方法很多，筆者總結(jié)如下幾種。一是師生協(xié)作，又可稱師生互動，這種方式就是讓教師與學(xué)生產(chǎn)生互動，當(dāng)然一定要讓學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，如教師可以一同與學(xué)生參與到小組討論，這種身份既可可以起到指導(dǎo)，又能建立與學(xué)生建立平等地位，是拉近師生心理距離最有效的方法。二是生生協(xié)作，又可稱生生互動，也就是多以小組為單位，建立傳統(tǒng)意義上的生生互動關(guān)系，通過這種協(xié)作活動，可以充分讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立友誼，和諧和激勵團(tuán)隊(duì)潛能。

4.3、讓學(xué)生享受感恩。幫助別人，獲得快樂

學(xué)生通過協(xié)作等多種方式的互動學(xué)習(xí)，會得到來自幫助與被幫助的快樂和幸福感。這是不言而已的，如，通過課堂小組競賽，會讓小組間競爭中帶來快樂，在比賽時，教師可以設(shè)計(jì)幫助友誼獎，讓有能力的個人或小組去主動幫助困難學(xué)生或小組，給予加分，讓同學(xué)們享受感恩。幫助別人，獲得快樂。

5、運(yùn)用賞識法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

對于賞識法，如強(qiáng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心？作以下三點(diǎn)分析。

5.1、賞識法定義

這里引用周弘老師的一些觀點(diǎn)，每一位小孩都是可教的，其中賞教育法就是以鼓勵欣賞為主的教育法去引導(dǎo)幫助孩子提高成長的一種非常有效的一種教育方法。

5.2、如何運(yùn)用

在運(yùn)用上，我想應(yīng)當(dāng)包括如下幾個要點(diǎn)：第一，賞識也是有方法有條件的。比如，學(xué)生有進(jìn)步可以表揚(yáng)和肯定，但對于一些錯誤的做法不能一味的給予肯定，而是要增加“誠信指數(shù)“，如當(dāng)學(xué)生擊鍵方法不對時，我們要以“安慰+熱誠“”口吻說：“**同學(xué)，別急，您的指法不對，應(yīng)當(dāng)是這樣的”（配合正確的擊鍵行為）。或讓他觀察別的正確行為的同學(xué)。也同樣可以讓學(xué)生接受，起到賞識教育的效果。第二，把握好賞識教育與批評的關(guān)系。對待困難學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)方面），確實(shí)教師要有耐心，心平氣和，多用積極的贊賞的方法。但對待明顯行為態(tài)度有問題學(xué)生（如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，個人品德不良）的學(xué)生，賞識不能過度，應(yīng)當(dāng)與批評教育相結(jié)合應(yīng)用。如“某某同學(xué)，您的這種行為令老師非常擔(dān)心，但是如果能慢慢改正，我將會很高興，相信您一定能做到，是嗎？”。

5.3、克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心

長期以來，學(xué)習(xí)困難學(xué)生心態(tài)總是悲觀消極者居多，運(yùn)用賞識法可以幫助他們樹立自信心和上進(jìn)心觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心。如，有些學(xué)生對于鍵盤練習(xí)感到很難，對于盲打這一目標(biāo)認(rèn)為很難，不愿意練，悲觀消極甚至厭學(xué)情緒很濃。于是我利用他另一些專場比如喜歡玩游戲，于是給他布置一些快樂打字游戲過關(guān)練習(xí)，并不斷贊賞他的水平，不久他的打字水平有了進(jìn)展，找回了自信心和上進(jìn)心。

6、運(yùn)用多元化的評價形式，讓學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)超越

每堂課在評價環(huán)節(jié)，是滲透的心理健康教育的極好策略，評價方式的多元化，也是讓學(xué)生在心理健康上實(shí)現(xiàn)自我超越的有效策略和方法之一。在多元形式，如何操作，筆者總結(jié)了以下幾種方法：

6.1、教師鼓勵，肯定式的評價（師生交互）

這一般應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中有疑難點(diǎn)是，教師及時運(yùn)用的一種師生互交流的一種形式。如，在打字過程中，有學(xué)生提出大小寫字母如何轉(zhuǎn)換時，有學(xué)生幫助解答，教師就立即及時給予表揚(yáng)肯定“不錯，這位同學(xué)您說得很對！您學(xué)得真不錯！”。

6.2、學(xué)生分組評價，或互評（生生交互）

學(xué)生互評，多用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師或?qū)W生提出比賽任務(wù)，最后讓學(xué)生通過互評，進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)討論。如，讓學(xué)生說出選某個人或某個組優(yōu)秀的原因，而為什么不選其他人或組的原因有是什么，這樣做到有理有據(jù)，既可以讓自己提高課堂評價能邊（特別是口頭表達(dá)及分析問題方面），又可以讓他人通過您的發(fā)言來發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)。這個時候注意要教師要注意給予讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越式的肯定或鼓勵。如說“某某同學(xué)，您的分析很對，老師很贊成?！迸龅秸f得不對是應(yīng)當(dāng)要指出“你這種說法，大家說對嗎？“（學(xué)生否定后）教師可以這樣回應(yīng)”是的，某同學(xué)說法雖欠妥，但發(fā)言積極值得大家學(xué)習(xí)，課堂上不怕說錯，就怕不說啊。等等。

6.3、自我評價與計(jì)算機(jī)自我測試自動評價（人機(jī)交互）

最后，人機(jī)交互就是讓學(xué)生上網(wǎng)或運(yùn)行互動課件，如FLASH互動自測試題實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，先讓學(xué)生自行測試后提交計(jì)算機(jī)自動評分，產(chǎn)生交互式的學(xué)習(xí)，起到實(shí)現(xiàn)自我超越及超越自我的心理健康教育效果。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.教基[2001]17號.2001,6.

[2]馮忠良.教育心理學(xué)(第二版),[M].2010,7.