精品資源共享課程建設(shè)視野下高校課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新探析——以“憲法學”課程建設(shè)為例

精品資源共享課程建設(shè)視野下高校課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新探析——以“憲法學”課程建設(shè)為例

胡建華

(長江師范學院 政治與歷史學院，重慶 涪陵 408100)

摘要：加強高校專業(yè)課程理論教學與實踐教學的協(xié)同創(chuàng)新研究，在精品資源共享課程建設(shè)的視域下具有豐富的理論價值與深刻的現(xiàn)實意義。針對傳統(tǒng)的“憲法學”課程理論與實踐教學協(xié)同方面所存在的主體單一、客體不清、內(nèi)容陳舊及路徑模糊等問題，根據(jù)精品資源共享課程建設(shè)的要求，結(jié)合“憲法學”課程的實際，應從理論基礎(chǔ)的夯實、協(xié)同機制的建立健全、理論教學體系的優(yōu)化及實踐教學體系的整合等方面實現(xiàn)“憲法學”課程理論與實踐教學的協(xié)同創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：精品課程；理論教學；實踐教學；協(xié)同創(chuàng)新

收稿日期：2015-06-16

基金項目：長江師范學院校級質(zhì)量工程項目(TD201401)；長江師范學院校級教改項目(JG2014035)

作者簡介：胡建華(1976- )，男，重慶市人，博士，長江師范學院政治與歷史學院副教授。

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6390(2015)05-0131-05

在精品課程建設(shè)視域下審視高校專業(yè)課程理論教學與實踐教學的協(xié)同發(fā)展問題，對高等教育專業(yè)課程教學改革的發(fā)展與完善具有重要的價值與意義。教學的管理與實施是個系統(tǒng)工程，各系統(tǒng)要素之間是相互聯(lián)系與作用的，應該重視運用現(xiàn)代協(xié)調(diào)科學的觀點分析大學專業(yè)課程理論與實踐教學?；诖?，借鑒協(xié)同創(chuàng)新理論，在確保大學專業(yè)課程教學整體系統(tǒng)的完善性與獨特性基礎(chǔ)上，通過課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新，可以解決理論與實踐教學各自教學過程中存在的普遍問題，提高課程教學質(zhì)量，保證課程及其所涉及專業(yè)人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。對此，本文擬以“憲法學”課程建設(shè)為例，在精品課程建設(shè)視野下對其理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)問題進行探討，以期對課程建設(shè)問題有所裨益。

一、課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的意義

隨著國家高等教育在專業(yè)課程建設(shè)與改革方面戰(zhàn)略的實施，加強高校專業(yè)課程教學改革勢在必行，而協(xié)同創(chuàng)新理念是符合時代發(fā)展的科學理念。理論教學與實踐教學是高校專業(yè)課程教學內(nèi)容的重要組成部分，對課程授課對象及所涉專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展具有重要作用，以“憲法學”課程為例，針對其理論性較強而實踐性較弱的特點，將協(xié)同創(chuàng)新這一新型的教學理念運用于課程理論與實踐教學的協(xié)同研究，具有重要的理論研究價值與深刻的時代意義。

(一)是精品資源共享課程建設(shè)的內(nèi)在要求

精品資源共享課程建設(shè)的提出是基于切實提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于專業(yè)課程傳統(tǒng)教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程教學內(nèi)容與教學范式的革新這一背景，國家教育部于2011年開始實施的高校精品資源共享課程建設(shè)戰(zhàn)略，并于2012年發(fā)布了關(guān)于《精品資源共享課程建設(shè)工作實施辦法》的通知。提出精品資源共享課程建設(shè)的核心理念是在教學過程中要堅持以教師和學生為主體，不斷優(yōu)化課程理論教學與實踐教學，在共建共享中實現(xiàn)課程理論與實踐教學的協(xié)同創(chuàng)新。根據(jù)該文件通知的主要內(nèi)容來看，精品資源共享課程建設(shè)可以從公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程等課程中選取，同時考慮該課程的適應對象比較廣泛，作為高校法學專業(yè)的核心課程及非法學專業(yè)的基礎(chǔ)課程的“憲法學”無疑也是適應這一要求的。繼而根據(jù)通知要求，精品資源共享課程建設(shè)重點應在團隊、內(nèi)容、資源及技術(shù)等方面都必須達到“精品”的標準，由此，從內(nèi)容建設(shè)方面看，加強課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新是精品資源共享課程建設(shè)的內(nèi)在要求。

(二)是大學教學協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的本質(zhì)要求

高校教學是綜合多元的系統(tǒng)體， 具體到專業(yè)課程教學系統(tǒng)中，課程的理論教學與實踐教學在協(xié)同的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系，互相滲透。協(xié)同創(chuàng)新具體在大學專業(yè)課程教學中的運用，要求課程理論教學與實踐教學能實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，以利于在專業(yè)課程教學創(chuàng)新過程中實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因為這是由大學教學協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)特征所決定的。與以往的大學傳統(tǒng)教學相比較，現(xiàn)代大學所倡導的教學協(xié)同創(chuàng)新理論具有系統(tǒng)性[1]、持續(xù)性、包容性及和諧性等特征。從課程理論與實踐教學的協(xié)同創(chuàng)新視角分析，系統(tǒng)性要求理論教學與實踐教學在教學目標、教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學手段及教學功能等在“以人為本”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)系統(tǒng)性的整合。持續(xù)性要求在理論知識與實踐知識的傳承、融合發(fā)展方面實現(xiàn)協(xié)調(diào)的連續(xù)性，處理好理論教學與實踐教學的不協(xié)調(diào)問題，推動整個教學過程的順利進行。包容性要求課程的傳統(tǒng)理論教學模式與現(xiàn)代理論教學模式、保守實踐教學模式與創(chuàng)新實踐教學模式要互相融通，實現(xiàn)理論教學與實踐教學在教學方式協(xié)同上的涵容性。和諧性要求課程理論教學各要素之間、實踐教學各要素之間及理論教學與實踐教學要素系統(tǒng)之間要圍繞協(xié)同創(chuàng)新的共同目標實現(xiàn)有序和諧運轉(zhuǎn)。

(三)是“憲法學”課程自身教學發(fā)展的必然要求

“憲法學”課程不僅是大學本科法學專業(yè)的核心課程之一，而且也是非法學本科專業(yè)諸如政治學類專業(yè)的專業(yè)任選課程。課程教學內(nèi)容主要圍繞憲法學基本理論、公民基本權(quán)利與義務(wù)、憲法運行、國家基本制度與國家機構(gòu)等內(nèi)容展開講授。[2]這些內(nèi)容中，憲法學基本理論與國家基本制度等部分內(nèi)容理論性比較強。公民基本權(quán)利與義務(wù)除公民基本權(quán)利的一般原理等內(nèi)容理論性比較強以外，圍繞公民的平等權(quán)、社會經(jīng)濟權(quán)利、文化教育權(quán)利、宗教信仰自由權(quán)利、政治權(quán)利、監(jiān)督權(quán)與請求權(quán)及人身自由權(quán)等內(nèi)容的實踐性比較強。憲法運行部分重在講授憲法的實施、適用及監(jiān)督保障等實踐性比較強的內(nèi)容。國家機構(gòu)部分除與國家基本制度緊密相關(guān)部分理論性教學較強外，涉及到國家機構(gòu)特別是地方國家機關(guān)包括立法、行政及司法等國家機構(gòu)等部分都需要較強的實踐教學予以協(xié)同創(chuàng)新，由此可看出，這不僅是“憲法學”課程理論教學與實踐教學內(nèi)容發(fā)展的需要，也是“憲法學”課程自身教學發(fā)展的必然要求。

(四)是“憲法學”課程授課對象對課程教學的客觀要求

在高校本科專業(yè)課程教學過程中，“憲法學”課程的主要授課對象是法學本科專業(yè)或者政治學類專業(yè)的本科學生，在當前國家高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，普遍高度重視學生應用能力與實踐能力的培養(yǎng)，以使得培養(yǎng)的學生能更好地適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，對此，相關(guān)本科專業(yè)學生對“憲法學”課程的教學要求就比較高。在傳統(tǒng)的“憲法學”課程教學中，課堂基本上全由任課教師掌控，這不僅降低了學生的學習主動積極性，而且也忽略了學生在課程教學過程中的主體地位與作用。根據(jù)建構(gòu)主義理論的相關(guān)觀點，主張學生是知識獲取的主動建構(gòu)者，學生不是課程教學知識的被動接受者，學生是課程教學建構(gòu)主義體系中的核心及出發(fā)點。對此，加強“憲法學”課程理論教學與實踐教學的協(xié)同創(chuàng)新也就必然成為課程授課對象對課程教學的客觀要求。同時。也要求在教學過程中，改變?nèi)握n教師傳統(tǒng)的重視理論教學滿堂灌的教學理念，構(gòu)建以學生為中心的課程教學環(huán)境。特別重視課程理論教學與實踐教學實施過程中教學設(shè)計、教學方法、教學過程、教學媒體及教學活動組織等環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與構(gòu)思，重視學生在課程理論教學過程中認知能力的培養(yǎng)與實踐教學過程中動手探究能力的發(fā)展。

二、課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新面臨的困境

協(xié)同創(chuàng)新理念運用于課程的教學建設(shè)與改革方面，非常強調(diào)與重視教學過程中各方組織力量的相互配合與協(xié)作，重視整體教學效果的展現(xiàn)與教學質(zhì)量的提高。但是，由于受傳統(tǒng)課程教學理念的影響，課程的理論與實踐教學存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象，或者重視理論教學，忽視實踐教學，或者重視實踐教學，輕視理論教學。這些都不利于課程教學質(zhì)量的提高，也在一定程度上制約了課程理論與實踐教學的協(xié)同創(chuàng)新。

(一)協(xié)同創(chuàng)新的主體單一

協(xié)同創(chuàng)新具有系統(tǒng)性，是包括多種要素集合的共同體，在這個多種要素的集合體中，主體要素又是一個子系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中各要素在有序的狀態(tài)下相互作用、相互影響，最終在協(xié)作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)融合創(chuàng)新。但是在傳統(tǒng)的“憲法學”課程教學中，理論教學與實踐教學板塊都單方面強調(diào)任課教師的作用，而理論與實踐教學創(chuàng)新的協(xié)同方面，通常重視學生主體單方面作用的發(fā)揮，這就導致了課程教學向兩個極端方向發(fā)展，或強調(diào)教師主體地位，突出理論教學效果，或偏重學生主體地位，體現(xiàn)實踐教學特點。事實上，按照協(xié)同的相關(guān)理論，課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的主體是個多元的要素系統(tǒng)，除傳統(tǒng)主體要素外，還應重視學校、學院、實踐教學基地、實踐教學基地指導教師等主體地位的彰顯與作用的發(fā)揮。這就使課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的主體比較傳統(tǒng)單一，對課程整體教學效果與教學質(zhì)量的提高具有一定的制約作用。

(二)協(xié)同創(chuàng)新的客體不清

按照協(xié)同創(chuàng)新的相關(guān)理論，要求主體在一定環(huán)境下致力于客體的創(chuàng)新，作為高校專業(yè)課程“憲法學”的理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的客體應該聚焦于相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)集合。但是，傳統(tǒng)的課程建設(shè)中，通常存在理論教學與實踐教學客體的分離，存在“兩張皮”現(xiàn)象，或單方重視理論教學客體，或片面重視實踐教學客體，而都彼此忽略與對方客體的協(xié)同。即便是理論教學的客體或者實踐教學的客體，也存在不清晰的現(xiàn)象，往往單一地將學生視為唯一的客體。事實上，專業(yè)課程理論教學與實踐教學協(xié)同基礎(chǔ)上的客體創(chuàng)新，應重視理論教學與實踐教學兩方面的知識協(xié)同，理論教學方面的知識協(xié)同，以“憲法學”課程為例，要重視憲法學導論、基本原理、歷史發(fā)展、指導思想、基本原則、國家性質(zhì)與國家形式、國家基本制度、國家機構(gòu)等方面的理論知識客體的整合創(chuàng)新。實踐教學方面，則應重點實現(xiàn)對公民基本權(quán)利與義務(wù)、憲法實施及對憲法保障等實踐知識方面的融合創(chuàng)新。在知識客體協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，努力通過學生這一物質(zhì)載體的實踐最終實現(xiàn)“憲法學”課程理論與教學方面協(xié)同的整體創(chuàng)新。以此克服傳統(tǒng)的、片面的建立在理論教學客體或者實踐教學客體不明確且單方面重視的問題。

(三)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)容陳舊

高校專業(yè)課程，以“憲法學”為例，理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)容主要是在理論教學與實踐教學過程中，以相關(guān)協(xié)同理論為指導，在提高理論與實踐教學各自系統(tǒng)的自我組織能力的基礎(chǔ)上，致力于理論與實踐教學各自系統(tǒng)內(nèi)部諸要素關(guān)系的調(diào)適，最終實現(xiàn)理論教學與實踐教學主體要素、客體要素、過程要素及環(huán)境要素之間的平衡有序協(xié)調(diào)狀態(tài)，確保理論教學與實踐教學系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)及自我調(diào)控機制的構(gòu)建，以及在此基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮理論與實踐教學水平，最終提高學生的專業(yè)課程綜合實踐運用能力，使學生實現(xiàn)對“憲法學”課程的理論知識與實踐知識協(xié)同創(chuàng)新能力的發(fā)展提高。但是，在實際的課程教學過程中，對“憲法學”課程的理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)容片面理解為兩個方面，理論教學方面?zhèn)戎貜娬{(diào)對任課教師與課程理論教學內(nèi)容的協(xié)同，重視對任課教師的培訓，同時還強調(diào)對憲法學的基本原理及公民基本權(quán)利與義務(wù)方面最新理論研究成果的吸納；在實踐教學方面的協(xié)同，通常重視實踐教學基地與實踐活動的協(xié)同安排，一般聯(lián)系學校附近的法院，組織學生集體參加有關(guān)案件的旁聽活動，單方面將“憲法學”課程實踐教學協(xié)同創(chuàng)新理解為開展一項課程實踐教學活動，而忽視了“憲法學”課程理論與實踐教學協(xié)同內(nèi)容創(chuàng)新背后專業(yè)人才培養(yǎng)、學科專業(yè)發(fā)展、教學科研及服務(wù)社會等運行基礎(chǔ)的整體協(xié)同聯(lián)動創(chuàng)新。

(四)協(xié)同創(chuàng)新的路徑模糊

就“憲法學”而言，該課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新在路徑方面存在性質(zhì)認識不到位，方向不明、路徑機制設(shè)計缺乏系統(tǒng)性等諸多問題。在“憲法學”教學中圍繞憲法的創(chuàng)立制定、實施及憲法監(jiān)督、憲法保障等方面內(nèi)容的教學非常強調(diào)理論與實踐教學的協(xié)同，通過理論教學與實踐教學之間的協(xié)同使學生能對“憲法學”基本原理的理解與掌握建立在專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上。但是在實際的教學過程中，對理論與實踐教學協(xié)同發(fā)展的性質(zhì)與方向認識往往是錯位的，從而直接導致在協(xié)同創(chuàng)新的路徑選擇上忽視了理論與實踐教學雙方教學活動的共振，還會忽略該課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新路徑中共振場域的構(gòu)建，更不會重視理論與實踐教學協(xié)同在路徑方面的創(chuàng)新項目、創(chuàng)新組織、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新團隊及創(chuàng)新機制等內(nèi)容的思考與建設(shè)，從整體上看，“憲法學”課程的理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的路徑總體是比較模糊的。

三、課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的對策

針對課程理論與實踐教學協(xié)同方面存在的主要問題，必須采取有效的措施予以完善，筆者認為必須重視協(xié)同創(chuàng)新理念在課程教學建設(shè)中的應用，“憲法學”課程是一門理論性比較強的課程，實踐教學的加強對課程質(zhì)量的提高具有重要作用。對此，筆者建議在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導下，從夯筑理論基礎(chǔ)、建立健全協(xié)同機制、優(yōu)化理論教學體系及整合實踐教學體系等方面實現(xiàn)對課程理論與實踐教學的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

(一)筑牢課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

高校專業(yè)課程的教學是個系統(tǒng)工程。 其理論教學與實踐教學的協(xié)同創(chuàng)新必須有科學的理論作為指導。在眾多的理論體系中，筆者認為應重視建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的夯筑。建構(gòu)主義理論主張在課程教學過程中要重視以下幾種要素的協(xié)同，如協(xié)作、情境、溝通及實踐等要素。具體到“憲法學”課程教學中，要以學生為中心，將“憲法學”的基本理論通過理論教學與實踐教學的協(xié)同環(huán)節(jié)激發(fā)學生對相關(guān)“憲法學”知識的發(fā)現(xiàn)、探索、建構(gòu)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。同時，還要重視課程理論教學與實踐教學協(xié)同情景過程中學生、教師、教學環(huán)境等諸要素良性互動。再者，還應把握好該課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的原則基礎(chǔ)，主要包括有序性、協(xié)調(diào)性、互導性與互融性等原則的確立與指導。有序性原則首先應統(tǒng)籌安排好課程理論與實踐教學的章節(jié)教學先后順序，特別注意憲法總論、憲法歷史、國家性質(zhì)及國家形式等基本理論內(nèi)容的先行講授。其次，在制定課程教學計劃時，應重視理論教學與實踐教學師資的集體備課，特別注意理論與實踐教學計劃開展的有序性。協(xié)調(diào)性原則就是要將“憲法學”課程的理論與實踐教學大綱與計劃教學整合，精細安排好課時數(shù)，突出理論與實踐教學的聯(lián)通，打破理論與實踐教學的障礙?；栽瓌t要重視“憲法學”課程理論與實踐教學內(nèi)容之間導向的互通性，特別是在講授公民基本權(quán)利與義務(wù)的基本原理部分時，要重視其向司法實踐教學方面引導，在實踐教學時，又要突出其基本原理背景的指導?；ト谛栽瓌t具體到“憲法學”課程，就是要重視其理論與實踐教學的諸要素的相互融合。必要時，在理論教學環(huán)節(jié)，為了幫助學生加強對實踐教學的認知，可以聘請法院、檢察院的實踐教學師資就公民基本權(quán)利的憲法保障的案例及相關(guān)司法實踐進行講解，在打通理論與實踐教學壁壘的同時，加強“憲法學”課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的互融性。

(二)建立健全課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的機制

“憲法學”教學是在理論教學與實踐教學過程中通過教師與學生、學校與社會實踐基地等多方面互動交流、協(xié)同創(chuàng)新的過程。在理論教學過程中，主要表現(xiàn)為學生對理論知識認知、接收及傳遞等靜態(tài)環(huán)節(jié)，這實際上是課程理論教學與實踐教學協(xié)同的內(nèi)在體現(xiàn)。在實踐教學過程中，主要表現(xiàn)為理論與實踐諸要素在知、情、信、意及行等方面互相協(xié)同過程環(huán)節(jié)，這是課程理論教學與實踐教學協(xié)同的外在體現(xiàn)。由此，筆者認為課程理論教學與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新機制應考慮從思想?yún)f(xié)同、情感協(xié)同、心理協(xié)同及行為協(xié)同等機制方面著手建立健全。思想?yún)f(xié)同機制是指在課程的理論與實踐教學交流過程中，教師與學生之間在思想方面的協(xié)調(diào)一致，默契配合狀態(tài)。這種機制的構(gòu)建一是要注重問題場域的創(chuàng)設(shè)，問題的創(chuàng)設(shè)注意問題的新穎性、典型性及答案適度靈活性的結(jié)合，比如在上“憲法學”總論課之前，可以創(chuàng)設(shè)一個問題“我對憲法的認識是什么？”二是要把握思維互動的藝術(shù)性。這需要在正確處理好師生主體間辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，靈活處理好時機、方式及程度等方面的協(xié)調(diào)性機制的構(gòu)建。情感協(xié)同機制是指在課程理論與實踐教學過程中，教學雙方情感處于協(xié)調(diào)一致、興奮激蕩的狀態(tài)。這種機制的構(gòu)建首先要求任課教師上課要保持充沛的情感狀態(tài)，其次在課程的理論與實踐教學過程中老師與學生要協(xié)同發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中的情感要素。心理協(xié)同機制是指在理論與實踐教學過程中各方要達到心理默契、融洽狀態(tài)，這種機制的構(gòu)建一方面要重視教師心理對學生關(guān)注度的提高，另一方面要重視學生心理對課程理論與實踐教學協(xié)同的理解與支持度的提高，兩方面合力發(fā)揮作用，心理協(xié)同機制構(gòu)建才能實現(xiàn)。行為協(xié)同機制是指在課程理論與實踐教學過程中教學雙方行為實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、配合、激勵，達到行為共振的最佳狀態(tài)。這種機制的構(gòu)建不僅需要教學雙方共同的行為示范期待，而且要求將這種期待轉(zhuǎn)化為行為示范，使這種示范能夠成為課程理論與實踐教學協(xié)同行為共振的動力。

(三)優(yōu)化課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的理論教學體系

針對課程理論與實踐教學協(xié)同過程中主要存在的兩方面問題，即要么重書本，輕實踐，要么重實踐，輕理論。一方面我們要深刻認識到加強課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的緊迫性與必要性；另一方面，也必須優(yōu)化“憲法學”課程理論與實踐協(xié)同創(chuàng)新的理論教學體系，以使“憲法學”課程及其所涉及相關(guān)專業(yè)的理論與實踐教學之間構(gòu)建起良性協(xié)調(diào)互動關(guān)系。基于此，結(jié)合“憲法學”課程的特點，筆者認為可以考慮從以下方面著手：首先，要強化對“憲法學”課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的理論意識?！皯椃▽W”課程及其所涉及專業(yè)人才的培養(yǎng)需要以科學的理論作指導，而傳統(tǒng)的專業(yè)課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新理論的不足在一定程度上制約了“憲法學”課程及其涉所及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)教育發(fā)展方面的進步。對此，應逐步加強“憲法學”課程理論教學，不斷優(yōu)化課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的理論教學體系。該體系具體包括，一是憲法自身的理論，主要涉及憲法學課程自身的性質(zhì)、目的、教學過程及方法等方面內(nèi)容。二是憲法實踐的理論。這部分主要包括公民、國家與憲法的本質(zhì)、公民及國家行為與憲法運行的法律規(guī)則與救濟保障機制等內(nèi)容。其次，要建立健全“憲法學”課程理論與實踐協(xié)同創(chuàng)新的理論教學操作平臺。一是加強教師課程理論與實踐協(xié)同創(chuàng)新工作培訓。二是強化學生對課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新環(huán)節(jié)意識的培訓。重視校內(nèi)外課程理論與實踐協(xié)同創(chuàng)新基本平臺的建設(shè)與利用，完善學生課程理論與實踐協(xié)同環(huán)節(jié)理論教學操作實施細則與考核機制。三是立足本土，充分挖掘校內(nèi)外、課程內(nèi)外、課程所涉及專業(yè)內(nèi)容的各種資源，豐富與完善“憲法學”課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的理論教學資源體系。努力夯實為提升課程教學水平與建構(gòu)課程特色服務(wù)的理論基礎(chǔ)。

(四)整合課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學體系

課程理論教學與實踐的協(xié)同化創(chuàng)新發(fā)展，其核心要求就是對課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學體系予以整合。結(jié)合“憲法學”課程的實際情況，筆者認為整合的思路是以協(xié)同創(chuàng)新為指導思想，突出“憲法學”課程實踐教學活動實施開展過程中的多方互動協(xié)同，通過與課程緊密相關(guān)的課堂內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、校內(nèi)外及實踐教學基地等單位的多方聯(lián)動協(xié)同，積極建構(gòu)課程理論與實踐多方資源協(xié)同共享平臺，實現(xiàn)以培養(yǎng)“憲法學”課程及其所涉專業(yè)學生為“高素質(zhì)應用型人才”的實踐教學過程目標，最終整合完善課程理論與實踐教學協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學體系。首先，應實現(xiàn)課程實踐教學內(nèi)容協(xié)同化?！皯椃▽W”課程及其所涉及專業(yè)學生的培養(yǎng)需要完整科學的實踐教學體系，該課程實踐教學內(nèi)容也是這一體系中的重要組成部分。對此，要協(xié)同創(chuàng)新該課程的實踐教學內(nèi)容體系，一是要確保實踐教學體系在協(xié)同基礎(chǔ)上的科學性。二是實現(xiàn)課程在實踐教學過程實驗、實訓、實踐等諸環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性、連貫性與協(xié)調(diào)性。其次，應實現(xiàn)學生課程專業(yè)實踐能力協(xié)同化。整合實踐教學體系的目的在于實現(xiàn)學生實踐能力與專業(yè)綜合能力在協(xié)同創(chuàng)新理念指導下的提高，這就需要明確學生在課程不同學習階段需要培養(yǎng)的實踐能力體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與不同學習階段相適應的實踐教學體系，按照不同學習階段需要逐層推進，在實現(xiàn)課程實踐教學體系高度協(xié)同性基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生課程綜合實踐能力。第三，應實現(xiàn)課程實踐教學載體合作協(xié)同化?！皯椃▽W”課程實踐教學的開展，單一地依靠校內(nèi)的實踐教學平臺與資源是不夠的，這就需要充分地開發(fā)校外教育教學資源，推動課程內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、校內(nèi)外等實踐教學載體多元合作、協(xié)同聯(lián)動，實現(xiàn)課程實踐教學載體合作多元化，從物質(zhì)基礎(chǔ)層面推進課程實踐教學體系在協(xié)同創(chuàng)新理念指導下的真正構(gòu)建。

總之，從整體上看，高校專業(yè)課程理論與實踐教學的協(xié)同創(chuàng)新不僅是一項系統(tǒng)工程，也是一項重要的教改項目。在研究與探索課程理論與實踐教學協(xié)同改革的過程中，我們必須堅持敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，要正確運用協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)理論指導課程教學改革，既要重視課程理論教學中存在問題的歷史復雜性，又要面對實踐教學存在問題的現(xiàn)實客觀性，按照理論與實踐教學協(xié)同的有序性原則、協(xié)調(diào)性原則、互補性原則及互融性原則，遵循從點到面，循序漸進，逐步推進教學活動改革，不斷地完善課程理論與實踐協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，提高課程教學質(zhì)量，最終服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]胡高，胡弼成.大學教學協(xié)同創(chuàng)新論[J].現(xiàn)代教育科學，2004(4)：109-110.

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