學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的問(wèn)題及策略——以呼倫貝爾學(xué)院為例

學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的問(wèn)題及策略——以呼倫貝爾學(xué)院為例

杜春娟

(呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008)

摘要：隨著國(guó)家對(duì)幼兒園發(fā)展的規(guī)范化，也對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，幼兒教師的專業(yè)技能水平是衡量其基本素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)和影響從業(yè)前景的關(guān)鍵因素，因此許多高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練都非常重視。結(jié)合本學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)不同生源地學(xué)生技能水平的實(shí)際情況，針對(duì)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題，尋找原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)技能訓(xùn)練；問(wèn)題；策略

收稿日期：2015-04-15

作者簡(jiǎn)介：杜春娟，(1982- )，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，講師，東北師范大學(xué)教育學(xué)碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6390(2015)05-0127-04

幼兒教師的專業(yè)技能是指教師在實(shí)踐中形成的、保證教育教學(xué)任務(wù)順利開展的集專業(yè)知識(shí)為一體的綜合能力。[1]隨著經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展，對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景廣闊，如何培養(yǎng)出素質(zhì)高、技能強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、受社會(huì)歡迎的幼兒教師成為高校每一位學(xué)前教育工作者思索的問(wèn)題。幼兒教師不僅要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，有較高的教育理論素養(yǎng)和師范技能，如語(yǔ)言表達(dá)技能、書寫技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能(導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、示范、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用技能等)、教育科研能力，師幼互動(dòng)能力、與家長(zhǎng)溝通能力等以滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能——即彈、唱、跳、畫、做、演、講等能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求，從某種程度上說(shuō)，職業(yè)技能水平的高低關(guān)乎幼兒教師的從業(yè)前景，所以職業(yè)技能訓(xùn)練成為教學(xué)的重要組成部分(后續(xù)論述中的專業(yè)技能主要指職業(yè)技能)。[2]

一、學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)

從查閱以往關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的相關(guān)文獻(xiàn)得出如下結(jié)論：

首先，各高校學(xué)前教育專業(yè)特別是地方本科?？圃盒６颊J(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)技能的重要性，在課程設(shè)置方面既有專業(yè)理論課程又有相當(dāng)比例的專業(yè)技能課程和實(shí)踐教學(xué)課程；其次，就目前高校學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的情況來(lái)看還存在許多問(wèn)題，許多學(xué)校的技能訓(xùn)練并沒(méi)有落到實(shí)處，原因是多方面的；再次，在地方院校轉(zhuǎn)型的背景下努力探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的道路勢(shì)在必行，許多高校的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前對(duì)人才培養(yǎng)的需要。但文獻(xiàn)中也存在一些問(wèn)題：如部分文獻(xiàn)沒(méi)有從根本上解決學(xué)生技能存在的問(wèn)題，在論述方面只是提出一些原則性、普適性的解決策略；除此之外，部分文獻(xiàn)沒(méi)有根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才的需求提出不同的技能要求，泛泛而談?；谝陨喜殚單墨I(xiàn)的結(jié)論，明確學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，找出學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步探討學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練顯得意義重大。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能水平參差不齊的影響因素

結(jié)合我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，專業(yè)技能水平明顯表現(xiàn)出參差不齊的狀況，尤其突出在不同生源地的學(xué)生技能有很大差別。由于高中階段各地區(qū)各學(xué)校重視程度不同，對(duì)技能要求也會(huì)有所不同。綜合我院近十年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能水平來(lái)看，畢業(yè)于呼和浩特市、包頭市、通遼市職業(yè)高中的學(xué)生技能水平要強(qiáng)一些，而畢業(yè)于興安盟、烏蘭察布市、赤峰市、錫林郭勒盟的學(xué)生職業(yè)技能水平相對(duì)弱一些，畢業(yè)于其他盟市學(xué)生的技能水平介于二者之間。

(一)個(gè)體技能的先天差異

每個(gè)個(gè)體的藝術(shù)素養(yǎng)存在先天差異，個(gè)體間存在很大的區(qū)別，比如同樣學(xué)習(xí)視唱與練耳這門課程，個(gè)體間會(huì)存在很大差異，尤其是音樂(lè)的節(jié)奏感、聽覺的敏銳程度和音調(diào)、音高、音準(zhǔn)都會(huì)有區(qū)別，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，節(jié)奏感好、聽覺敏銳、不走音、音質(zhì)好的個(gè)體要優(yōu)于節(jié)奏感差、聽覺遲鈍、歌唱走音、發(fā)音音質(zhì)差的個(gè)體。

(二)高考制度不完善

受教育雙軌制的影響，我國(guó)中等教育在學(xué)生高中時(shí)出現(xiàn)“兩條腿走路”的情況，一部分學(xué)生上傳統(tǒng)的普通高級(jí)中學(xué)，學(xué)習(xí)期間不分專業(yè)，另一部分上職業(yè)高中，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，職業(yè)高中學(xué)生的技能水平由于專業(yè)的要求要優(yōu)于普通高中的學(xué)生，我院學(xué)前教育專業(yè)招生對(duì)象主要是高職生源，但是由于高考制度的缺陷，使部分在普通高中成績(jī)并不優(yōu)異的學(xué)生在高考之前轉(zhuǎn)入職業(yè)高中，成為“假職高”，通過(guò)高考憑借優(yōu)異的專業(yè)課成績(jī)被錄取，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論課程時(shí)非常優(yōu)秀，但是由于高中沒(méi)有接觸過(guò)任何的藝術(shù)類課程，也沒(méi)進(jìn)行過(guò)相關(guān)的技能訓(xùn)練，所以和正規(guī)職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生相比，技能水平相對(duì)較弱。

(三)功利性的教學(xué)

由于內(nèi)蒙古自治區(qū)所有高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績(jī)，成績(jī)合格即被錄取，缺少對(duì)其音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)面試考查這一重要環(huán)節(jié)，升學(xué)的功利性和目的性使得部分地區(qū)的職業(yè)高中直接以高考為目的，注重專業(yè)理論課程的教授，忽視職業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平比較弱，有的學(xué)生在高中階段甚至沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，沒(méi)有上過(guò)樂(lè)理課，藝術(shù)技能和普通高中的學(xué)生相比，幾乎沒(méi)有太大區(qū)別。

從以上原因可以看出學(xué)生的職業(yè)技能水平由于先天、后天因素的差異導(dǎo)致技能水平參差不齊，在進(jìn)行技能課教學(xué)和技能訓(xùn)練時(shí)，常常是“技能水平高的同學(xué)吃不飽，技能水平差的同學(xué)消化不了”，最終使教學(xué)效果不盡如人意。為了改變這種狀況，讓所有學(xué)生的技能水平有長(zhǎng)足的發(fā)展，一方面要加大技能課程的比重和份額，配備優(yōu)秀的任課教師擔(dān)任教學(xué)，另一方面還要在課余時(shí)間不間斷的進(jìn)行學(xué)生技能訓(xùn)練。

三、學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和結(jié)果

(一)技能訓(xùn)練的內(nèi)容

我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中指出學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)技能包括幼兒園模擬教學(xué)技能(幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)能力)、幼兒園手工技巧與環(huán)境設(shè)計(jì)技能、講故事與朗誦兒歌技能、簡(jiǎn)筆畫、色彩與繪畫技巧、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編技能、幼兒歌曲即興伴奏技能、兒童歌曲演唱技法七項(xiàng)專業(yè)技能。通過(guò)幼兒園模擬教學(xué)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域八大模塊的教學(xué)流程；通過(guò)兒歌演唱技法和樂(lè)理試唱的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，掌握必要的樂(lè)理知識(shí)，鍛煉學(xué)生演唱兒童歌曲的基本能力；通過(guò)幼兒歌曲即興伴奏的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能邊彈邊唱，準(zhǔn)確地進(jìn)行伴奏；通過(guò)舞蹈表演與創(chuàng)編的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生具有較強(qiáng)的舞蹈基本功和創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作的能力；通過(guò)色彩與繪畫技巧、簡(jiǎn)筆畫的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握繪畫的技能技巧，并能進(jìn)行玩樂(lè)教具的制作；通過(guò)幼兒園手工技巧與環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置以及手工制作；通過(guò)講故事與兒歌朗誦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的普通話水平，符合幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，具有良好的語(yǔ)言素質(zhì)和表達(dá)能力?？傊?，通過(guò)技能課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)、講(試講)等藝術(shù)表達(dá)能力和藝術(shù)基本功。

(二)技能訓(xùn)練的方法

根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，我院一方面重視專業(yè)技能課程的設(shè)置和比重，通過(guò)加大技能課程的比重進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的技能水平，從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以看出，幼兒園模擬教學(xué)72學(xué)時(shí)，4學(xué)分；幼兒園手工技巧與環(huán)境設(shè)計(jì)54學(xué)時(shí)，3學(xué)分；講故事與朗誦兒歌36學(xué)時(shí)，2學(xué)分；簡(jiǎn)筆畫72學(xué)時(shí),4學(xué)分；色彩與繪畫技巧72學(xué)時(shí)，4學(xué)分；幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編54學(xué)時(shí)，3學(xué)分；舞蹈基本功36學(xué)時(shí)，2學(xué)分；聲樂(lè)與樂(lè)理試唱72學(xué)時(shí)，4學(xué)分；琴法與即興伴奏90學(xué)時(shí)，5學(xué)分，總計(jì)558學(xué)時(shí)，31學(xué)分，占總課時(shí)和總學(xué)分的近1/4和1/5。另一方面在課余時(shí)間要進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的技能，我院每學(xué)期選擇一到兩個(gè)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，為期10周，每周5天，每天晚上7點(diǎn)到9點(diǎn)兩個(gè)小時(shí)，每個(gè)班級(jí)安排教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，教務(wù)處技能科派教師進(jìn)行抽查，保證技能訓(xùn)練的正常運(yùn)行。

(三)技能訓(xùn)練的結(jié)果和原因分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的訓(xùn)練，技能水平較之前有所提高，但是由于技能訓(xùn)練的班級(jí)比較多，從師資的投入、硬件設(shè)施的配備到技能訓(xùn)練文本文件的不完善、不成熟和評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏導(dǎo)致技能訓(xùn)練的結(jié)果不盡如人意。

首先，技能訓(xùn)練目標(biāo)不具體，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。[3]一門課程的講授、一項(xiàng)工作的質(zhì)量最終會(huì)落實(shí)到目標(biāo)和考核評(píng)價(jià)上，我院學(xué)前教育技能訓(xùn)練的目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性、層次性和具體操作性，既缺少訓(xùn)練大綱，也缺乏相應(yīng)的考核方案，沒(méi)有明確對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的考核要求，訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練、訓(xùn)練達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)定，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容模糊，每個(gè)班級(jí)訓(xùn)練內(nèi)容、進(jìn)度和最終達(dá)標(biāo)要求都不同，而且技能訓(xùn)練的時(shí)間段與學(xué)生的選修課、輔導(dǎo)班、各項(xiàng)活動(dòng)會(huì)有沖突，進(jìn)而影響訓(xùn)練的效果，結(jié)果技能訓(xùn)練成為每天耗費(fèi)大量的人力、物力而收效甚微的一項(xiàng)工作。

其次，教師思想上不重視，技能上欠指導(dǎo)。同一時(shí)期開展訓(xùn)練的班級(jí)比較多，我院專業(yè)技能教師有限，加之日常教學(xué)任務(wù)比較繁重，而且部分屬于外聘教師，還承擔(dān)其他學(xué)院的工作，所以技能訓(xùn)練只能安排普通教師或班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行，這就造成許多教師只起到了監(jiān)督、檢查、統(tǒng)計(jì)出勤的作用而沒(méi)有從專業(yè)的角度進(jìn)行技能指導(dǎo)，還有部分教師認(rèn)為技能訓(xùn)練不同于日常正規(guī)課程的教學(xué)，應(yīng)該突出學(xué)生的自主性，教師不用像正規(guī)教學(xué)一樣認(rèn)真，因此導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式，而且部分教師在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，不了解學(xué)生的需要和技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)訓(xùn)練急于求成，如進(jìn)行琴法訓(xùn)練時(shí)，一天彈一首練習(xí)曲，進(jìn)行講故事訓(xùn)練時(shí)，一天背一個(gè)兒童故事，這樣違背學(xué)習(xí)規(guī)律只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量，急于求成的做法引起學(xué)生的反感和不滿，大大影響了技能訓(xùn)練的效果。

再次，技能訓(xùn)練固定設(shè)施的匱乏。技能訓(xùn)練的投入不僅僅指師資投入，也包含固定設(shè)施的投入，有許多技能訓(xùn)練依賴于專門的教室和設(shè)備，如琴法訓(xùn)練、舞蹈訓(xùn)練和繪畫訓(xùn)練等，而我院的固定設(shè)施比較有限，僅有一間電子鋼琴教室(35臺(tái)電子鋼琴)，十間鋼琴房、一間舞蹈室(40平方米)、一間畫室(35平方米)，這些固定設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足三個(gè)年級(jí)總計(jì)400人的訓(xùn)練需要(大四學(xué)生不參與訓(xùn)練)，學(xué)生人數(shù)多和資源匱乏形成鮮明對(duì)比。

四、學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練的策略

(一)形成組織機(jī)構(gòu)，建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，為了確保學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處，要成立相應(yīng)的技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任牽頭，副主任、教研室主任、技能課任課教師等組成的技能管理與訓(xùn)練隊(duì)伍。

其次，要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和技能訓(xùn)練的總體要求制定每一學(xué)期訓(xùn)練大綱和考核方案，形成具體訓(xùn)練內(nèi)容[4]，要有可操作性，教師和學(xué)生要按照大綱進(jìn)行訓(xùn)練，在上課之初，明確技能訓(xùn)練的內(nèi)容和考核要求，到技能訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，對(duì)通過(guò)的學(xué)生頒發(fā)專業(yè)技能證書，沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生要再次進(jìn)行補(bǔ)考，直到全部通過(guò)為止?？己艘彤厴I(yè)、各種評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生真正從思想上重視起來(lái)，全系上下齊抓共管，定期考核，樹立典型，逐步提高學(xué)生的技能水平。

(二)轉(zhuǎn)變教師觀念、納入特色教學(xué)

從學(xué)院的角度重視技能課，增加技能課的課時(shí)津貼，合理安排教師進(jìn)行監(jiān)督訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練納入一日常規(guī)管理中，保證技能訓(xùn)練天天有指導(dǎo)、有檢查，定期有評(píng)比，并和教師的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)掛鉤，提高技能訓(xùn)練的實(shí)效性；在地方院校轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)院也可以把技能訓(xùn)練工作提高到新的認(rèn)識(shí)水平并納入我院特色教學(xué)中，由技能課任課教師根據(jù)幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)的用人要求編寫學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練大綱和訓(xùn)練目標(biāo)，制定各項(xiàng)技能的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，對(duì)每一項(xiàng)技能的含義、訓(xùn)練目的和達(dá)標(biāo)要求做出明確的界定，使學(xué)生有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教師有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]，以此來(lái)提高學(xué)生的技能水平。

(三)采用分層教學(xué)，分層訓(xùn)練

針對(duì)不同生源地學(xué)生技能素質(zhì)良莠不齊的情況，在日常上課方面，可以實(shí)行分層教學(xué)，把學(xué)生按照技能水平分為若干層，參照復(fù)式教學(xué)模式，在對(duì)其中的某一層進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，其他層次的學(xué)生可以自由練習(xí)或?qū)W習(xí)，同一班級(jí)內(nèi)也可以實(shí)行“小先生制”的技能幫扶訓(xùn)練模式[6]，由技能水平較高的同學(xué)對(duì)技能較差的同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的幫扶訓(xùn)練，以此來(lái)互相促進(jìn)，共同進(jìn)步；在技能訓(xùn)練方面，按照技能層次進(jìn)行編班，分班指導(dǎo)，使每一層次的學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練都能得到提高；在技能評(píng)價(jià)方面，可以根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練編班情況、按照技能訓(xùn)練的難易程度分批次考核，以滿足不同層次學(xué)生的要求，由此來(lái)增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)技能。為了從根本上改變學(xué)生層次差距較大這一狀況，便于大學(xué)期間技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以在入學(xué)時(shí)增加面試環(huán)節(jié)，就繪畫、琴法、舞蹈等技能進(jìn)行面試，把技能水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生納入同一班級(jí)，這樣教師在技能課教學(xué)時(shí)也會(huì)省時(shí)省力，做到因材施教，有的放矢。

(四)多途徑增強(qiáng)學(xué)生的技能

除了日常技能課教學(xué)和訓(xùn)練外，還可以利用多種途徑提高學(xué)生的技能水平。首先，通過(guò)集中實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的技能訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)中，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這是增強(qiáng)技能的有效途徑，將集中實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)，穿插實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)、見習(xí)的時(shí)間，增加實(shí)習(xí)、見習(xí)的次數(shù)，以取得較好的教育效果[7]；其次，舉行各種比賽、競(jìng)賽、技能大賽活動(dòng)，如自彈自唱、簡(jiǎn)筆畫、兒歌演唱、手工技巧等各項(xiàng)技能大賽，通過(guò)這些活動(dòng)提高學(xué)生的技能水平；再次，利用社團(tuán)和興趣小組活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的技能水平。

(五)增加本專業(yè)的硬件設(shè)施

“巧婦難為無(wú)米之炊”，改善學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件是提高學(xué)生技能水平的前提和基礎(chǔ)，政府和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)我院學(xué)前教育專業(yè)的資金投入，改善教學(xué)條件，完善配套設(shè)施，增加琴房的數(shù)量，擴(kuò)建畫室、舞蹈教室、模擬幼兒園的使用面積，增加鋼琴、電鋼琴、馬頭琴等樂(lè)器的數(shù)量和多媒體設(shè)施，同時(shí)學(xué)院應(yīng)出臺(tái)相關(guān)文件和規(guī)定，讓學(xué)生愛護(hù)技能訓(xùn)練的固定設(shè)施，保持技能訓(xùn)練教室的衛(wèi)生，做到物盡其用，保證技能訓(xùn)練的效果。

(六)加大技能課程的比例

將高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能的提高放到一個(gè)突出的位置，要適當(dāng)壓縮專業(yè)理論課程的比例，減少課時(shí)，有些課程也可以進(jìn)行必要的整合或適當(dāng)?shù)膭h減，增加技能課程的比重，個(gè)別技能課程要在前幾個(gè)學(xué)期就開設(shè)，如琴法伴奏、簡(jiǎn)筆畫課程等，防止開設(shè)過(guò)晚影響到學(xué)生原有技能水平的提高。除了課程本身的開設(shè)，在業(yè)余時(shí)間要安排相應(yīng)的技能訓(xùn)練，如開設(shè)幼兒歌曲即興伴奏的課程要與業(yè)余時(shí)間電子鋼琴點(diǎn)或鋼琴點(diǎn)的安排同步，這樣相互促進(jìn)才能起到良好的效果。

綜上所述，專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“翅膀”[8]，技能水平的高低關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)前景，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)和生源，總結(jié)現(xiàn)有課程設(shè)置和技能訓(xùn)練中存在的不足和問(wèn)題并及時(shí)提出解決的對(duì)策，把技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能水平，使培養(yǎng)的學(xué)生能符合社會(huì)和地方的需要，在強(qiáng)大的社會(huì)就業(yè)壓力競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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[責(zé)任編輯石悅]