小學(xué)語文多媒體教學(xué)利弊談及對(duì)策

張琰

【摘 要】本文討論了多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)及不足，并提出了解決辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多媒體教學(xué);利弊

近些年來信息化技術(shù)在我國教育行業(yè)得到了高速發(fā)展，而作為重要組成部分的多媒體教學(xué)也得到廣泛的推廣。小學(xué)語文教學(xué)使用多媒體技術(shù)，改變了原先課堂上使用黑板粉筆單調(diào)的教學(xué)方法，集成了聲、光、電和文字等媒體元素，突破了教師和學(xué)生僅憑概念語言描述的傳授方式，建立了一個(gè)面向?qū)W生互動(dòng)、豐富、感官的課堂環(huán)境，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考探索，使得學(xué)生成為課堂信息知識(shí)加工的主要參與者。同時(shí)教師利用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備課件，可以節(jié)約課堂板書的部分時(shí)間，將這些時(shí)間使用在引導(dǎo)學(xué)生深入思考上來，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。雖然多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中起到很大的作用，但依然存在一些問題，本文將探討這些問題并給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)語文使用多媒體教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

1.活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維

小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有以感性思維為主，處于感性思維向理性思維過渡的特點(diǎn)。小學(xué)生的精神高度集中時(shí)間相當(dāng)短暫，而語文課堂思維活動(dòng)比較緊張，長時(shí)間的高度集中學(xué)習(xí)氣氛使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，感到疲勞甚至開小差，從而影響了教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過制作精美的多媒體課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)長時(shí)間吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，從而提升了學(xué)習(xí)效果，拓展了學(xué)生思維。

如在學(xué)習(xí)課文《莫高窟》時(shí)，教師通過語言繪聲繪色地描繪了莫高窟在中國歷史上璀璨的歷史地位和價(jià)值，但學(xué)生往往感到陌生，特別是莫高窟的畫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不能理解壁畫的含義。這時(shí)候教師可以運(yùn)用多媒體舉出幾幅壁畫并描述其講述的故事。例如第285窟南壁《五百強(qiáng)盜成佛》講述的是釋迦摩尼從國王的屠刀下拯救五百名強(qiáng)盜并感化他們成為五百羅漢的故事;第323窟北壁《張騫出使西域》講述的是張騫受漢武帝之托，不畏匈奴淫威，終于不辱使命建立絲綢之路的豐功偉績。通過這些故事學(xué)生自然理解莫高窟在我國文化藝術(shù)領(lǐng)域的杰出地位，并拓展了他們的知識(shí)面。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)難點(diǎn)

多媒體教學(xué)可以將小學(xué)課堂上風(fēng)景如畫的字句描寫直觀地用圖文聲呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生足不出戶就可以領(lǐng)略風(fēng)景，如課文《黃果樹瀑布》，可以隨著教師朗讀課文的進(jìn)程，由多媒體設(shè)備演繹出如織布機(jī)大合奏的水聲，變幻出“銀雨灑金街”的場景，學(xué)生完全沉浸于課文描寫的景色中去，也就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感覺。

多媒體教學(xué)可以突破空間時(shí)間的限制，將古代的文明史展現(xiàn)在課堂上。如課文《三顧茅廬》中，有學(xué)生疑惑為什么劉備會(huì)如此地求賢若渴，教師可以利用多媒體設(shè)備演示三國時(shí)代的時(shí)局圖以及劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義的影視片段，從而理解了劉備欲光復(fù)漢室，所以禮賢下士，三顧茅廬的歷史背景。

3.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)審美情操

傳統(tǒng)語文課堂上教師滔滔不絕的講授與學(xué)生的鴉雀無聲式的聽講形成了鮮明的對(duì)比，這種教學(xué)方式影響了教學(xué)效果，學(xué)生長期聽講而不主動(dòng)參與課堂，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛暮氣沉沉。語文老師的語言表達(dá)能力固然很強(qiáng)，但由于小學(xué)生年紀(jì)小，他們很難理解透徹課文中所要表達(dá)的情感。如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們理解課文所要表達(dá)的意思，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使得課堂不再成為教師的獨(dú)角戲。

例如：課文《三打白骨精》中，從課文文本上并不能很容易地感受出人物的性格，如果使用多媒體播放西游記相關(guān)片段，小學(xué)生通過觀看劇中人物的精彩演出，從而識(shí)別出白骨精狡詐，唐僧善良，孫悟空正直忠義的人物性格特征，輕松理解了課文的主題。

二、小學(xué)語文使用多媒體教學(xué)存在的問題

1.本末倒置，忽視基本教學(xué)手段

在語文教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，多媒體技術(shù)只是起到輔助教學(xué)的作用，只能充當(dāng)教師的教學(xué)助手。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，本末倒置地使用多媒體教學(xué)，過度使用多媒體教學(xué)，忽視基本教學(xué)手段的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有些教師認(rèn)為粉筆字寫的不好，就將板書全部用多媒體代替;有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設(shè)備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學(xué)能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學(xué)生加深對(duì)課文脈絡(luò)的理解;通過朗讀，師生可以將自己的情感投入進(jìn)課文并體會(huì)作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學(xué)的輔助地位，不能將語文課上成信息技術(shù)課。

2.不合時(shí)宜，多媒體應(yīng)用不恰當(dāng)

現(xiàn)在的小學(xué)教室基本上都配置了多媒體設(shè)備，如投影儀、電腦、電視等，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有些不合時(shí)宜。其實(shí)有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達(dá)到教學(xué)要求，如果硬性要求教師所有課程都必須用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那教師必花費(fèi)大量的備課時(shí)間去準(zhǔn)備多媒體課件，淪為了信息化教育的奴隸，反而影響了教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師的課件字?jǐn)?shù)不能太多，也不能使用太多的圖片，動(dòng)畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學(xué)生的注意力，起到反效果。

三、相關(guān)對(duì)策建議

1.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)教育

很多語文教師認(rèn)為會(huì)使用多媒體設(shè)備制作相關(guān)課件，但他們對(duì)多媒體課件的使用時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)卻一知半解，所以有必要對(duì)教師進(jìn)行不斷的信息技術(shù)培訓(xùn)。

第一，加強(qiáng)基本理論學(xué)習(xí)，提高自身文化素質(zhì)，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學(xué)的相關(guān)素材和資源;

第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學(xué)，定期互相評(píng)價(jià);

第三，做好教學(xué)反思，在每堂課結(jié)束后記錄下不足之處并及時(shí)總結(jié)修改課件。

2.優(yōu)化多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體之間的關(guān)系

黑板、粉筆、教科書作為傳統(tǒng)教學(xué)媒體的老三樣，依然在現(xiàn)代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒體教學(xué)雖然有直觀形象的特點(diǎn)，但畢竟是輔助教學(xué)方式，課堂中起主導(dǎo)作用的依然是教師。教師應(yīng)因地制宜，按照實(shí)際情況選擇最合適的教學(xué)方式，切勿為了使用多媒體而使用，在兩者效能都差不多的情況下，盡量選擇成本低，時(shí)間少的教學(xué)方式。

通過對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的利弊分析，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中，要更加合理地使用多媒體技術(shù)，提高使用水平，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南通市城西小學(xué)）