數(shù)學(xué)課堂低效交流的分析與思考

張世霞

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流就是在數(shù)學(xué)課堂里，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接受等。它像一種對(duì)話——是多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，最終形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。然而現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流低效的現(xiàn)象比較普遍，筆者做了如下分析與思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流低效現(xiàn)象

綜觀現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的一些交流活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：

1.課堂交流參與不足。部分教師受到數(shù)學(xué)課教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃等條件的限制，于是就放棄了讓學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì);也有教師覺得課堂上學(xué)生廣泛交流太浪費(fèi)時(shí)間，還不如指名回答來得快;還有教師覺得讓學(xué)生討論交流，可能課堂紀(jì)律不太好控制，于是就放棄了讓學(xué)生交流的想法。

2.課堂交流流于形式。有些教師僅僅把交流作為一種教學(xué)活動(dòng)的形式，并且這種形式在平時(shí)的教學(xué)中很少使用，只有在公開課、研究課即有人聽課時(shí)才會(huì)被充分的使用。這種討論表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的智力沒有足夠的參與。從學(xué)生交流后的發(fā)言質(zhì)量看，對(duì)一些重、難點(diǎn)問題的分析、認(rèn)識(shí)，沒有反映群體的智慧和個(gè)體的探究精神。

3.課堂交流缺乏深度。數(shù)學(xué)課堂的交流未能在深層上拓展，失去了應(yīng)有的價(jià)值。有的課堂上學(xué)生交流的問題沒有質(zhì)量，難度和深度不夠。交流一些枝枝蔓蔓的問題，是一些學(xué)生一讀就會(huì)、一看就知或通過獨(dú)立思考完全可以解決的問題。學(xué)生在交流時(shí)，教師未能引導(dǎo)他們從知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程上去感悟和理解，未能在“知其然”、“知其所以然”、“舉一反三”的能力發(fā)展上逐步深化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流低效的原因

1.教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)和深入的理解。教師對(duì)“交流”作為一種學(xué)習(xí)方式存在著某些誤解，有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要在課堂上提出了大量的問題，學(xué)生都給予了回答，課堂交流就成功了。交流過程往往都在教師的預(yù)設(shè)中，學(xué)生基本上是按著教師的思路在走，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，交流往往只是為了體現(xiàn)“交流學(xué)習(xí)”的理念，而在形式上“理念”一下。

2.教師提供交流機(jī)會(huì)較少。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)任務(wù)比較重，40分鐘的數(shù)學(xué)課堂，概念、例題和教師的講授已經(jīng)占去了大半的時(shí)間，還有練習(xí)的時(shí)間，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就只能剝奪了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生交流意識(shí)不強(qiáng)。筆者結(jié)合個(gè)人課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的研究”對(duì)我校五年級(jí)三個(gè)班的120名學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查。問題之一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果遇到問題，你會(huì)怎么樣？調(diào)查結(jié)果：（1）自己思考，不讓人知道的占62%;（2）與同學(xué)討論的占28%;（3）請(qǐng)教老師的占10%。問題二，在討論數(shù)學(xué)問題時(shí)你更愿意怎樣？調(diào)查結(jié)果：（1）提出自己觀點(diǎn)的占30%;（2）傾聽他人發(fā)表意見的占32%;（3）不與別人討論，只考慮個(gè)人觀點(diǎn)的占38%。這些數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映出現(xiàn)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流意識(shí)是不強(qiáng)的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的思考

針對(duì)以上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流中存在的問題，筆者認(rèn)為在組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.課堂交流前充分準(zhǔn)備。

首先，通過了解學(xué)生把握學(xué)習(xí)中交流的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在上課前，教師不妨從以下幾個(gè)方面考慮：學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？哪些內(nèi)容需要相互交流討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

其次，通過教材的理解準(zhǔn)確把握交流中的教學(xué)目標(biāo)。教師著重要搞清教學(xué)目標(biāo)中哪些方面有交流的必要，是交流的重點(diǎn);哪些方面可作簡(jiǎn)單交流處理，只需在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可。

2.課堂交流中指導(dǎo)方法。

（1）學(xué)會(huì)表達(dá)。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生用完整的句子表達(dá)自己的意思。要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，把話講完整、講正確，學(xué)會(huì)用符號(hào)表達(dá)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思考過程是直觀思維、具體形象思維和抽象思維的結(jié)合。因此，要讓學(xué)生善于用線段圖，實(shí)物圖等具體地、直觀地表達(dá)自己的意思。

（2）學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生要善于傾聽老師的講解，也應(yīng)善于傾聽同學(xué)的發(fā)言，不要隨意打斷別人的話，要聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，有意見要等到別人說完后再發(fā)表。

（3）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)別人和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)別人就是引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人交流的同時(shí)，學(xué)會(huì)客觀地分析、辯證地思考。自我評(píng)價(jià)則是一個(gè)自我矯正、不斷提高的過程。通過傾聽、評(píng)價(jià)他人的交流，對(duì)照自己的思考方法及思考過程，從而不斷地修正自己、提高自己，讓學(xué)生感受到我要向別人學(xué)習(xí)。

3.課堂交流后的總結(jié)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)。總結(jié)性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生自己、同伴、老師，評(píng)價(jià)的過程則是一個(gè)交往互動(dòng)的過程。關(guān)注學(xué)生在交流中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極姿態(tài)，關(guān)注其能否學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來思考問題。同時(shí)要注重鼓勵(lì)，堅(jiān)信每位學(xué)生都會(huì)成功，對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)、新發(fā)現(xiàn)，不管是對(duì)還是錯(cuò)，都應(yīng)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。特別是平時(shí)數(shù)學(xué)交流困難的學(xué)生，如其有點(diǎn)滴的進(jìn)步，甚至有創(chuàng)造性的因素時(shí)，更應(yīng)該給予肯定與表揚(yáng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流有誤，應(yīng)加以啟發(fā)性的評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生找出原因，正確解題。

綜上所述，數(shù)學(xué)的活力源于課堂交流，沒有交流的課堂，如同一潭死水，而交流的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)開放課堂，調(diào)動(dòng)他們交流的積極性，采用多種方法、手段促成學(xué)生富有成效地交流，把時(shí)間和空間充分讓給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，共同提高。

（作者單位：南京市幕府山莊小學(xué)）