高職院校教學(xué)和科研融合運(yùn)行機(jī)制探究

徐飛

【摘 要】目前我國(guó)高職院校在對(duì)教學(xué)和科研的認(rèn)識(shí)和處理上存在一定偏差，因此有必要探究一種有效促進(jìn)教學(xué)與科研融合的運(yùn)行機(jī)制來(lái)解決此方面的問(wèn)題。具體包含了樹(shù)立牢固的教學(xué)科研融合觀、組織合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、健全完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等相互融合策略， 以及高職院校微化教科研模式的探索。

【關(guān)鍵詞】高職院校;教學(xué)科研;融合;機(jī)制;微化

目前，我國(guó)高職院校在對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理上存在諸多問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是過(guò)度照搬本科院校，“重科研，輕教學(xué)”，教師將主要精力放在項(xiàng)目申報(bào)、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、論文發(fā)表、專著出版以及獎(jiǎng)勵(lì)的獲得上，對(duì)自己的教學(xué)本職工作，則相對(duì)關(guān)注不多;二是停滯在中專學(xué)校層面，“重教學(xué)，輕科研”，受經(jīng)濟(jì)狀況和傳統(tǒng)觀念等因素影響，許多教師認(rèn)為只需要將教學(xué)做好即可，不需要花費(fèi)過(guò)多精力去搞科研;三是將教學(xué)與科研截然分開(kāi)。歸結(jié)起來(lái)看其根源便在于缺乏行之有效的教學(xué)與科研融合運(yùn)行機(jī)制。

一、高職場(chǎng)域中教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是大學(xué)教育功能不可或缺的兩個(gè)方面，二者雖然相對(duì)獨(dú)立，但又相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)。兩者的關(guān)系最早可追溯到19世紀(jì)，當(dāng)?shù)聡?guó)教育家亞歷山大·馮·洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)后，當(dāng)時(shí)的柏林大學(xué)第一次實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的有效結(jié)合，大學(xué)自此便承擔(dān)起教學(xué)與科研的雙重職責(zé)。20世紀(jì)以來(lái)隨著我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，由此產(chǎn)生了一大批以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院?；驊?yīng)用型本科院校，其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、科研重心等方面都不同于原有的高等院校。在此背景下產(chǎn)生的高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研”的一體化，特需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效融合，建立適合其發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。在高職場(chǎng)域中，教學(xué)與科研的關(guān)系處理，應(yīng)該處理好“兩個(gè)學(xué)術(shù)”，第一個(gè)是“教學(xué)學(xué)術(shù)”，目的在于“通過(guò)把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)來(lái)看待和改善，從而提高教學(xué)的地位和教學(xué)質(zhì)量”;第二個(gè)是“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”，通過(guò)對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，研究運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)或手段解決產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技術(shù)難題和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)困難。要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)學(xué)術(shù)”勢(shì)必要通過(guò)一些策略去實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校教學(xué)與科研相互融合的策略

1.樹(shù)立牢固的教學(xué)科研融合觀

從理論上看，教學(xué)與科研兩者之間并不矛盾，其同為高校的兩大基本職能，承擔(dān)了培養(yǎng)人才、傳承文化、創(chuàng)新知識(shí)等功能。高校教師參與科研，既能從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成科學(xué)研究的項(xiàng)目，又能從科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)等方面促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，二者本身就是一種相互促進(jìn)相互發(fā)展的利益共同體。高職院校在歷史背景下決定了其培養(yǎng)定位、社會(huì)需求、現(xiàn)實(shí)境況等方面不同于傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，因此其更需要樹(shù)立牢固的教學(xué)科研融合觀念，以促進(jìn)教學(xué)和科研相互融合。具體來(lái)看需要做到：一是在觀念上必須重新去認(rèn)識(shí)和梳理教學(xué)與科研的關(guān)系;二是堅(jiān)持從“教學(xué)”中形成“學(xué)術(shù)”的觀念，通過(guò)學(xué)術(shù)研究提高教學(xué)質(zhì)量;三是樹(shù)立“教學(xué)”與“科研”協(xié)同為產(chǎn)業(yè)社會(huì)服務(wù)的觀念，“教學(xué)”是為產(chǎn)業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)人，“科研”是為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支撐和解決現(xiàn)實(shí)困難。

2.組建合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

由于許多高職院校經(jīng)驗(yàn)和人員不足，在“教學(xué)”、“科研”方面多表現(xiàn)為單打獨(dú)斗， 但要保證高職院校教學(xué)與科研工作的有效開(kāi)展，勢(shì)必需要組建合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，可組建“校企教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)”和“師生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)”兩種類型的團(tuán)隊(duì)。校企教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)主要為學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)人員共同組成，主要開(kāi)展兩個(gè)方面的工作：一是教學(xué)研究改革，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同進(jìn)行教學(xué)改革，校企合作育人，制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)校企合作課程，進(jìn)行課程改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè);二是共同推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用研究，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困難，帶動(dòng)生產(chǎn)力。師生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)由教師和學(xué)生組成，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目研究，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目促進(jìn)完善對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，或者開(kāi)展項(xiàng)目化的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究。同時(shí)，為保障教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行，需要高職院校提供相應(yīng)的政策支持，積極選擇確定攻關(guān)方向，搭建好團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，建立行之有效的工作任務(wù)績(jī)效、工作成效績(jī)效及態(tài)度績(jī)效等多元化團(tuán)隊(duì)考核激勵(lì)機(jī)制。

3.健全完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

要促進(jìn)教學(xué)和科研相互融合少不了兩樣?xùn)|西：一是激勵(lì)約束機(jī)制;二是評(píng)價(jià)機(jī)制。在激勵(lì)約束機(jī)制方面需要融入教學(xué)和科研的“雙重”目標(biāo)和任務(wù)，如，雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，雙份工作量計(jì)算，教學(xué)和科研融合的職稱評(píng)選通道等。評(píng)價(jià)機(jī)制方面，高職院校一方面要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、重視課程改革、教學(xué)基本建設(shè)和“教學(xué)學(xué)術(shù)研究”等;一方面建立教科研一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)考核要從教學(xué)和科研兩個(gè)方面來(lái)考慮，但由于高職院校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作，所以教師評(píng)價(jià)體系中要加大教學(xué)工作的分量。

三、構(gòu)建高職院校微化教科研模式

目前高職院校研究能力和研究條件均達(dá)不到研究型本科院校，實(shí)現(xiàn)不了大程度的“產(chǎn)學(xué)研”，更需要從微觀化的教學(xué)和科研工作去改造，促進(jìn)教學(xué)與科研有機(jī)融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

構(gòu)建高職院校微化教科研模式，關(guān)鍵是使教學(xué)和科研得到有效組合，有機(jī)融為一體。具體來(lái)說(shuō)需要做到：

第一，樹(shù)立微化的教學(xué)科研融合觀。微化是作為探索教學(xué)與科研融合的一種手段或者方式方法，或者是教學(xué)與科研融合機(jī)制創(chuàng)新的一種探索，其強(qiáng)調(diào)從細(xì)小實(shí)際入手，著力解決“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)”等問(wèn)題。其表現(xiàn)為有四種特性：針對(duì)性、靈活性、應(yīng)用性、實(shí)效性。針對(duì)性強(qiáng)調(diào)教科研工作要有明確的目的，是有所指具體化的;靈活性強(qiáng)調(diào)運(yùn)行的機(jī)制要靈活，能實(shí)現(xiàn)靈活的轉(zhuǎn)化，便于工作的開(kāi)展;應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)研究指向是實(shí)際生活或者現(xiàn)實(shí)生活可操作性的;實(shí)效性強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作開(kāi)展或者研究工作實(shí)際取得的效果。

第二，從微化角度推進(jìn)教學(xué)模式改革。教學(xué)提倡從微化角度去改革，基于某門課程、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)具體項(xiàng)目，探索研究型教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等各類教學(xué)模式。如，研究型教學(xué)，一方面教師將研究成果帶上課堂以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面有計(jì)劃組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，精細(xì)化設(shè)計(jì)課題和項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中。又如，項(xiàng)目化教學(xué)，教師可根據(jù)工作任務(wù)劃分若干項(xiàng)目，成立項(xiàng)目小組，以研究和真實(shí)工作情境的方式推進(jìn)項(xiàng)目完成，或者從社會(huì)企業(yè)獲得真實(shí)項(xiàng)目，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目的過(guò)程中，完成了課程相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。

第三，完善微化課題立項(xiàng)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)從微化的角度去加強(qiáng)教學(xué)和科研的融合，把教學(xué)專題轉(zhuǎn)化為科研課題，通過(guò)課題研究這種形式來(lái)提高教學(xué)研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如，將課程改革中的課程定位、課程內(nèi)容選取與組織、教學(xué)模式改革、教學(xué)條件改善等細(xì)化出諸多事項(xiàng)進(jìn)行立項(xiàng)改革研究。又如，教材建設(shè)也可以通過(guò)課題立項(xiàng)方式進(jìn)行推進(jìn)。

教學(xué)與科研的有效融合對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是具有普遍意義的，其不僅符合其自身的辦學(xué)定位，也是適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，是與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的。通過(guò)不同模式的探索，建立行之有效的教學(xué)與科研融合運(yùn)行機(jī)制，對(duì)改變高職教學(xué)現(xiàn)狀有著積極的意義。但任何行之有效的機(jī)制或模式都需要到實(shí)踐中去接受檢驗(yàn)，這也需要我們不斷去改進(jìn)和探索。

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（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）