信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合策略

薛 輝河北省容城中學(xué)

信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合策略

薛 輝
河北省容城中學(xué)

信息技術(shù)與課程整合，是指在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。通過信息技術(shù)，進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，拓展學(xué)生思維，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，提高教學(xué)效率。

信息技術(shù)；地理教學(xué)

有效地改進(jìn)課堂教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)與地理教學(xué)目標(biāo)的整合

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)課與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。同時(shí)，高中地理新教材的實(shí)施，也為多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用提供了廣闊的空間。信息技術(shù)與地理教學(xué)的結(jié)合，既豐富了地理教學(xué)的內(nèi)涵；又?jǐn)U大了地理教學(xué)的外延，給中學(xué)地理教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)和要求。教育觀念的更新，教學(xué)模式的改變，學(xué)科課程的整合，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，促使地理教學(xué)與信息技術(shù)迅速融合，真正為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)。

二、信息技術(shù)于地理學(xué)科整合存在的問題

盡管為了適應(yīng)當(dāng)前的教育形式，教師和學(xué)校也非常重視多媒體輔助教學(xué)的重要性，課堂教學(xué)中也能看到一些兩者整合的影子，但是在實(shí)際操作中仍存在不少問題，不能充分利用多媒體的優(yōu)勢達(dá)到信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的有效整合。所謂的有效整合當(dāng)然是將二者有機(jī)高效的整合起來，達(dá)到最優(yōu)化的課堂效果，取得最大的教學(xué)效益。目前信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)存下如下幾個(gè)問題：

1.教師過分依賴多媒體，忽略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵還是在老師。不少老師在課堂教學(xué)中完全依賴多媒體課件、動(dòng)畫，受課件支配和制約忽視了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從原來的照本宣科變成讀課件，按鼠標(biāo)，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生大量做筆記而沒有時(shí)間思考。教師讓課堂變成影音播放室，忽視了學(xué)生的認(rèn)知和反應(yīng)的速度，知識(shí)的呈現(xiàn)或呆板固定、或五花八門，讓學(xué)生一堂課昏昏沉沉，沒有掌握重點(diǎn)。

2.信息技術(shù)教育與地理學(xué)科的整合方式的固定化。

地理課的類型很多，有的側(cè)重于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知，有的側(cè)重地理概念、地理特征、地理成因或地理規(guī)律的理解，有的側(cè)重于對(duì)地理知識(shí)的記憶等。每種類型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的具體情況來做處理。教師往往忽視了這一點(diǎn)，一個(gè)課件模式運(yùn)用于所有的課堂內(nèi)容，將知識(shí)機(jī)械化，模式化，變成了另外意義上的“教條主義”。

三、信息技術(shù)與地理教學(xué)要求的整合

1.強(qiáng)化重點(diǎn)、揭示疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象往往是地理教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如必修一《地球的運(yùn)動(dòng)》、《大氣的運(yùn)動(dòng)》等，它們本身是具有動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。教材中作為重點(diǎn)或難點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)單純的利用傳統(tǒng)教學(xué)手段中的板書、板畫、掛圖、模型是很難完成的。因此將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合（如可運(yùn)用動(dòng)畫演示其運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化），可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)手段在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，同時(shí)可以將抽象的知識(shí)形象化、具體化，把圖、文、聲、像等多種信息集中在一起，利用Flash、幻燈片展示地理事物的演變過程或發(fā)展變化，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，不僅增強(qiáng)了教學(xué)效果，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)冷鋒影響下的天氣變化不易理解，運(yùn)用flash動(dòng)畫演示，先是晴好的天氣；然后冷鋒逐漸向東移動(dòng)，所到地區(qū)天氣出現(xiàn)變化：大風(fēng)呼呼刮，樹葉隨風(fēng)下，垃圾滿天飛，行人抱頭歸；冷鋒過后，天氣轉(zhuǎn)晴，氣溫下降（行人添了衣）。這種用flash動(dòng)畫演示加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生對(duì)冷鋒影響下的天氣變化這一難點(diǎn)的理解，變抽象為形象，化難為易，不僅增強(qiáng)了教學(xué)效果，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.地理課堂的內(nèi)容得到豐富，外延得到擴(kuò)展。

新教材，在教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的處理上，可深可淺，可簡可繁，給與教師和學(xué)生極大的活動(dòng)空間。美麗的風(fēng)景，神奇的傳說；使地理課堂圖文并茂、妙趣橫生。動(dòng)畫演示，視頻解說；使地理課堂東動(dòng)靜結(jié)合、開闊視野。更為關(guān)鍵的是學(xué)生的思維得到解放，不再拘泥于教材，自覺進(jìn)行]自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。在相互交流中，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在共同討論中，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；在網(wǎng)絡(luò)課堂中，地理教學(xué)的內(nèi)容和外延都得到擴(kuò)展。

3.地理教學(xué)方式的改革。

多媒體地理信息技術(shù)帶給中學(xué)地理課堂的另一個(gè)影響是教學(xué)方式的改革。傳統(tǒng)的“三.一”教學(xué)與現(xiàn)代的“動(dòng)畫演示，視頻解說”形成鮮明的對(duì)比；“封閉的課堂45分鐘”與“開放的地理課堂”出現(xiàn)極大的反差；“呆板的被動(dòng)式教學(xué)”與“網(wǎng)擴(kuò)自主教學(xué)”不能相提并論。在此影響下，地里課堂的教學(xué)方式，由結(jié)論式教學(xué)走向過程式教學(xué)；由滿堂灌走向探究式；變外在強(qiáng)迫式教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)式；變單向傳播為栓相互動(dòng)作用。至此，學(xué)生的自主性增強(qiáng)，激思釋疑，注重學(xué)法，成為學(xué)習(xí)的主人。

4.創(chuàng)設(shè)地理情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

營造地理情境，展現(xiàn)地理場面，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使通過內(nèi)心情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)科有了興趣，才能品味地理、把握地理。

例如在執(zhí)教《長江》一課時(shí)，教師可以從電影《驚濤駭浪》中截取了幾段水災(zāi)場面，搜集一些反映長江水旱災(zāi)害的圖片介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，營造出一種近似真實(shí)的地理情境，消除學(xué)生和這些地理之間的時(shí)空距離，學(xué)生會(huì)很快被這種情境所吸引而融進(jìn)這部分地理當(dāng)中。

信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效整合需要廣大教師的認(rèn)真實(shí)踐和總結(jié)，將信息技術(shù)的優(yōu)越性最大限度的發(fā)揮出來，最大程度地服務(wù)地理的課堂教學(xué)。