讓幼兒有感而發(fā)、有話可說
——淺談幼兒教育中的語言表達能力培養(yǎng)

程桂蓮山東省東營市勝利油田勝中社區(qū)第三幼兒園

讓幼兒有感而發(fā)、有話可說
——淺談幼兒教育中的語言表達能力培養(yǎng)

程桂蓮
山東省東營市勝利油田勝中社區(qū)第三幼兒園

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，語言表達能力對人們的發(fā)展起著十分重要的作用。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要階段，是影響幼兒未來發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，在實際幼兒教育中，教師應該重視培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，創(chuàng)新教學方式，營造活躍自由的課堂氛圍，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力、學習能力、理解能力等。

幼兒教育；“說”

在幼兒園里經(jīng)?？梢砸姷竭@樣一種場景：家長要求老師多給自己孩子鍛煉的機會，讓他表現(xiàn)，因為孩子在家里“嘰嘰喳喳”象只快樂的小麻雀，可是一到幼兒園卻“沉默是金”，從不主動開口說話。面對這樣的情況老師一般會做如下解釋：老師已經(jīng)盡量鼓勵他了，可是他不愿意，不知是他沒想好或是不知道或是不想說。如果勉強、強制性地要他表現(xiàn)的話，對孩子自尊心、自信心的培養(yǎng)是有弊無利的。久而久之老師和家長之間會出現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象：家長日復一日地在留言冊上寫“請多給孩子表現(xiàn)的機會，請多讓孩子發(fā)言”。老師在留言冊上寫的卻是“您的孩子聰明伶俐卻沉默寡言……”

造成這種情況，最根本的原因就是孩子不敢說，面對這種情況老師和家長卻不知從何下手。自古以來，與人交往、與外界交往最重要的途徑就是“說”，如何讓幼兒大膽地說、快樂地說，體驗與人交流的樂趣呢？我認為可以通過以下幾種途徑去嘗試：

一、營造良好氛圍，關(guān)注幼兒需要

以往在教學活動中基本上是老師精彩的“單口相聲”，不允許小朋友打斷自己口若懸河的談興，至于小朋友接受了沒有，就看他們自己了。殊不知這會失去了解小朋友內(nèi)心想法的機會，壓制他們發(fā)言的積極性，“師幼互動”完全流于形式，時間長了，小朋友自然沒什么話說、不愛說了。真正關(guān)注幼兒的老師應時時刻刻了解幼兒的需要，創(chuàng)設寬松的氛圍，和小朋友一起坐下來，鼓勵他們大膽地說、快樂地說。

對于這一點老師可以對能力強和能力弱的幼兒提出分層指導：能力強的對他們提出高一層的要求，鼓勵他們多觀察、多動腦，學習從多角度思考問題，說一說自己與眾不同的想法，制定一個“踮起腳尖能達到”的目標，給予其適當?shù)膲毫?，促進其成長；能力弱的幼兒允許他們模仿，對他們的表達給予適當夸大的鼓勵，肯定他們的進步，增強幼兒自信心。班上有一名男孩，從來不肯在集體面前大膽發(fā)言，怕他模糊的嗓音被小朋友取笑。針對這一現(xiàn)象，老師用微笑鼓勵他，把他的發(fā)言記下來，在集體面前告訴大家，表揚他說得真好，全班報以熱烈的掌聲，樹立其在伙伴中的形象，增強其自信心。經(jīng)過一段時間的引導，他終于能在伙伴面前大膽地說出自己的想法了。

二、提供實踐的機會，讓幼兒有感而發(fā)、有話可說

老師要選擇小朋友感興趣、喜歡的內(nèi)容，采取游戲等幼兒喜聞樂見的方式，讓他們快樂地游戲、快樂地說。在大班科學活動《空氣的秘密》中，老師剛把墊板墊在裝滿水的杯子下轉(zhuǎn)過來，準備做《空氣的壓力》實驗時，有一個小朋友馬上叫起來，說：“老師我知道，墊板不會掉下來，因為下面有空氣托住了?！比嗪迦淮笮Γ殷@訝地說：“你都知道啦？真能干！我們一起來試一試，看和你說的一樣嗎？”說著我偷偷地令實驗發(fā)生了一點小變故，把墊板虛掩住杯口，留一條小縫，結(jié)果當然是墊板掉下來，水流了一地。小朋友一看，與預想的不一樣，紛紛七嘴八舌地議論起來：有的說因為杯子太小了，有的說因為水裝太多了，有的卻認為水裝太少了……在幼兒的建議下，老師又試了幾次，可是卻連連“失手”，小朋友一看急了，到底為什么呢？老師及時抓住這個教育契機，請小朋友一起動手試一試。有一位小朋友馬上就成功了，大多數(shù)卻還是失敗，大家一起找原因，請教成功的小朋友，更換操作材料，終于越來越多的人成功了！在不斷的嘗試、不斷的討論中，每一個孩子臉上都洋溢著笑容，每一個孩子都會有新奇的發(fā)現(xiàn)，這樣不但通過動手學到了知識，也鍛煉了他們的口語表達能力。

三、讓幼兒大膽地說，快樂地說，可以滲透在各個領(lǐng)域中

培養(yǎng)語言表達能力，最主要的是通過語言活動進行。幼兒園語言教材充滿意趣、圖文并茂，向幼兒展示了一個絢麗多彩的世界。我們除了依據(jù)語言目標、幼兒興趣、發(fā)展需求選擇充實教材外，還要在引導幼兒理解感受教材的基礎(chǔ)上不斷挖掘其內(nèi)涵，引發(fā)遷移作用，從而拓展幼兒語言的表達空間。

如在幼兒欣賞童話《梨子小提琴》后，老師又和小朋友一起扮演小提琴、動物，讓小音符飄到動物身邊然后將活動延伸到現(xiàn)實生活中，引導幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗仿編散文詩。幼兒在踴躍表達自己創(chuàng)意的過程中，進一步體驗了散文的優(yōu)美。當然，要讓幼兒大膽地滲透在各領(lǐng)域，日常生活中進行隨機教育。如小朋友在午餐時間鬧哄哄的，這樣不但會影響進餐速度，也不利于腸胃健康。針對這一情況，老師專門和小朋友展開討論，組織了小小辯論會，請正、反雙方闡述自己的意見和看法。這樣不僅發(fā)展了口語表達能力，同時也收到了品德教育的效果，比老師單一說教好多了。

幼兒的思維正是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，他們的情感、社會交往能力日趨發(fā)展，提高幼兒表達的主動性就愈發(fā)重要。鼓勵幼兒大膽地說、快樂地說吧！

[1]劉麗.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表述能力[J].學周刊.2011（17）.

[2]楊慶.淺談幼兒園語言教學中如何發(fā)展幼兒語言能力[J].現(xiàn)代營銷（學苑版）.2012（12）.