小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)疑六法

龔立存河北省霸州市康仙莊鄉(xiāng)大各莊小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)疑六法

龔立存
河北省霸州市康仙莊鄉(xiāng)大各莊小學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的重要方法之一。在語文課堂教學(xué)中，教師導(dǎo)的過程實際上是引導(dǎo)學(xué)生生疑——質(zhì)疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)過程，是啟發(fā)學(xué)生思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，是促使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會的過程。因此，教師在教學(xué)中，不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題，讓學(xué)生在生疑——質(zhì)疑——釋疑的過程中，發(fā)展和提高語文閱讀能力和思維能力。

語文教學(xué)；導(dǎo)疑

我們在閱讀教學(xué)中，注意根據(jù)教材發(fā)展智能的因素，結(jié)合學(xué)生實際，講究提出問題的方法和內(nèi)容，在教學(xué)中加強了“導(dǎo)疑”的活動，并逐步把質(zhì)疑的方法交給學(xué)生，努力使學(xué)生能質(zhì)疑、辨疑、解疑、從無疑到有疑，又從有疑到無疑?，F(xiàn)以《草船借劍》為例。談?wù)劇皩?dǎo)疑”的方法。

一、情境激疑

教學(xué)時抓住課文中形象化的景物描寫，提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、入情入境、想象當(dāng)時當(dāng)?shù)氐脑敿毲樾魏途唧w景象。如教學(xué)草船靠近曹軍水寨，“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開……”時，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生看圖，提出問題引導(dǎo)想象：為什么要令船朝東西方向排列？“一字兒”擺開是怎樣的陣形？諸葛亮為什么要船“一字兒”擺開呢？這樣學(xué)生的思維海洋就激起了千層波浪：從故事的地點-長江，想到它的東西流向，想到船的東西方向，就是船的頭承尾、尾接頭，一只接一只，排成一行橫隊，船側(cè)朝向北岸；又從這個“一字兒”橫對的陣形，想象到這樣排列受箭面廣，獲箭多。并在這個形象思維的基礎(chǔ)上，深入一步的認識到這巧排“一字兒”陣形的事例表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀。由于創(chuàng)設(shè)了情景，誘發(fā)了思維，就開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了想象力。

二、對比啟疑

抓住教材中相似或同類相近的內(nèi)容，提出問題激勵學(xué)生動腦思考，引導(dǎo)他們比較鑒別，分析判斷。如教學(xué)“借箭”的情景時，抓住描繪“草船”受箭場面的一組近義詞，即“天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨”中的“靠近”，和“一萬多個弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東、船尾朝西，仍就擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭”中的“逼近”，提出問題組織學(xué)生討論：“靠近”和“逼近”同時寫出了什么？表現(xiàn)了什么？各又有什么不同？同學(xué)們通過討論、分析、比較、認識到：共同的是寫出了兩軍對峙距離很近，戰(zhàn)斗一觸即發(fā)。這時諸葛亮利用大霧天氣，抓住曹操多疑心理的果敢行動；不同的是“逼近”比“靠近”從舉例來說是更近了?！氨啤弊謱懗隽司o張的戰(zhàn)斗氣氛。在比較的基礎(chǔ)上，又提出問題；這時諸葛亮為什么敢下令“逼近”呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時間和環(huán)境：“天還沒亮”大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮方面又擂鼓吶喊，虛張聲勢，曹軍看不清不敢輕舉妄動，所以諸葛亮敢于下令“逼近”。這是諸葛亮的當(dāng)機立斷。這樣不但學(xué)生掌握了體會語言文字之間的共同點和差異的方法，而且也學(xué)會了分析判斷的思維方法。

三、設(shè)疑激趣

在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它估學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。

四、矛盾發(fā)疑

從教材記敘的事件存在的矛盾中，去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

如教學(xué)周瑜叫魯肅去探聽孔明的虛實時，教師抓住諸葛亮對魯肅說一段話的矛盾處發(fā)問：諸葛亮一方面是向魯肅求援，說“三天要造好十萬之箭，這件事得請你幫幫我的忙?！薄跋Ｍ憬杞o我二十只船”；另一方面又說“不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了”。周、魯同是孫權(quán)的部下，諸葛亮為什么只怕周瑜而不怕魯肅呢？學(xué)生從這些前后矛盾的語言中，去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知己知彼，料事如神，并從中學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問題的方法。

五、概念引疑

教學(xué)時抓住文中有概括性的中心詞，引導(dǎo)學(xué)生從概念出發(fā)，聯(lián)想課文的內(nèi)容，進行形象思維。如教學(xué)最后一句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我不如他！’”時，提出以下問題進行引導(dǎo)：這“神機妙算”是什么意思？（料事如神算得準確）在學(xué)生理解詞的概念的基礎(chǔ)上，進一步提出：這是對諸葛亮概括性的評價，從什么地方看出諸葛亮“神機妙算”呢？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想課文有關(guān)事例，諸葛亮與周瑜談水上交戰(zhàn)是已預(yù)測到什么？-三天后要發(fā)霧，敢于立下軍令狀，三天造箭十萬只，與魯肅談借船之事時估計到什么？-熟知魯肅忠厚老實，估計借船之事瞞得過周瑜；草船借箭的活動中他深知什么？-深知曹操多疑，在江面大霧漫天的情況不敢輕舉妄動。這樣由抽象的概念到具體事例的思維，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維的能力。

六、循序設(shè)疑

教學(xué)時抓住教材內(nèi)容，順著學(xué)生思路，由淺入深的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，深化思維。如教學(xué)魯肅與周瑜談?wù)摽酌髟旒皇轮兄荑さ脑挘骸斑@是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍士們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，就定他的罪，他就沒有話可說了。”老師抓住這一段話中一個“逼”字作疑點設(shè)疑：什么叫“逼”？然后循序提問：周瑜有沒有“逼”？如果說沒“逼”，為什么？為什么造箭用的材料，不給他準備齊全？為什么要殺諸葛亮呢？這樣抓住人物的語言，層層設(shè)疑，順著學(xué)生的思路，一步步引導(dǎo)學(xué)生認識周瑜的妒嫉奸詐，不但訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的精神。

學(xué)習(xí)的過程往往是一個生疑——質(zhì)疑——釋疑的過程，在這個過程中，只要教師善于導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、勤分析，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，就能取得比較理想的教學(xué)效果。