怎樣引導(dǎo)小學(xué)生讀名著

李小毅河北省元氏縣槐陽中心小學(xué)

怎樣引導(dǎo)小學(xué)生讀名著

李小毅
河北省元氏縣槐陽中心小學(xué)

上好語文課，功夫在課外。對于這句話，個人不敢十分茍同，但是它反映出了一個問題：語文學(xué)習(xí)中，課外閱讀的作用是巨大的，是不容忽視的。相信每一位致力于語文教育的同仁都會有切身的體會。對于學(xué)生而言，更多、更好的閱讀名著，可以開闊視野，了解生活，提高自己的知識品位；再者，讀名作，讀經(jīng)典是一種導(dǎo)向：惟有用前輩人所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來滋養(yǎng)下一代，才能保證他們成為“更純潔，更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。

小學(xué)生；名著；閱讀；指導(dǎo)

目前，許多小學(xué)生的課外閱讀書籍種類繁多，但學(xué)生的選擇卻較單一，除了喜歡上面講的卡通故事之外，就是童話類、故事類，或是為了考試的作文類書籍，而對許多文學(xué)名著卻極少接觸。其實，多讀些名著，對小學(xué)生是極為有利的，因為名著都是經(jīng)過歷史長河淘洗過的生活經(jīng)典，是文化的精華，真理的載體。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如果能讓孩子熱愛閱讀，并在閱讀中吸取營養(yǎng)，豐富文化底蘊是高高的金字塔的話，那么課外閱讀就是這座“金字塔”的第一塊磚。

如何讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余擠出時間來有興趣有效率地閱讀名著呢？下面談?wù)勎业膸c看法：

一、了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應(yīng)對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

二、分析人物形象

名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法入手。如我讓學(xué)生閱讀《水滸傳》第二十三回“武松打虎”片斷?！拔渌砂岩恢荒_往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起堆黃泥，做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住項花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動彈不得，使得口里兀自氣喘?！睂W(xué)生這樣分析：大蟲“咆哮”“扒起”“動彈不得”“兀自氣喘”。這此變化襯托了武松的勇猛。武松是一個勇敢的壯漢。

三、積累名言警句

期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館一個人的生活應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧“。熟諳、掌握這些瑰麗的珍寶，能充實人的精神世界，鑄就人美好的心靈。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應(yīng)注意積累，如”機關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命“，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生閱讀名著有路可循，有法可行，大大提高學(xué)生閱讀的效果。

四、讓學(xué)生獨立感受、理解、欣賞和評價

閱讀是學(xué)生個性化的行為?！边@首先就要求還學(xué)生一個自由的閱讀空間，允許學(xué)生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠?qū)W生自由馳騁。當(dāng)然泛泛而讀或生硬規(guī)定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，這首先體現(xiàn)在書目的選擇上。學(xué)生一進(jìn)入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學(xué)大廈的望而卻步，但引導(dǎo)有方卻會使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的親切、細(xì)膩的撫摸、深沉的震撼和久遠(yuǎn)的回味。

在閱讀的過程中，還給學(xué)生更多自由閱讀的權(quán)利，放手讓學(xué)生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達(dá)。不必?fù)?dān)心學(xué)生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，如果設(shè)計幾個問題乃至出幾個考題來“指導(dǎo)閱讀”，勢必冰消學(xué)生領(lǐng)略名著風(fēng)采的熱情。要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。在歷時一個月的單本閱讀中，我只提了一個希望：每周就你所看的內(nèi)容選擇感觸最深的一點，寫作一篇讀書心得貼在書的相應(yīng)位置，交給我看一看。那是因為我相信在進(jìn)入名著之后學(xué)生會有自己的驚喜與發(fā)現(xiàn)，他會睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會轉(zhuǎn)動大腦邊讀邊領(lǐng)悟、評價。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能因被其中某一個局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進(jìn)去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受，并貼在自己的書上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應(yīng)是件輕松愉快且富有意義的事情。

事實如此，學(xué)生樂此不疲，就連作文最困難的學(xué)生也可以發(fā)表自己對名著的看法?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，同一本書在不同學(xué)生眼里本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書心得”里，學(xué)生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。