新工科背景下礦業(yè)類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式探討與思考

孫強

摘? 要：培養(yǎng)高素質(zhì)國際化創(chuàng)新型工程人才是增強綜合國力和國際競爭力、提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的保障。新工科背景下培養(yǎng)國際化復(fù)合創(chuàng)新型礦業(yè)人才，有利于推動我國礦業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和國家能源安全戰(zhàn)略貫徹落實。針對新能源科學(xué)與工程、智能采礦工程等礦業(yè)類新工科專業(yè)，分析礦業(yè)類新工科專業(yè)本科生人才培養(yǎng)過程中存在的問題，從培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和考核評價體系等方面探討、分析礦業(yè)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式及體系，為礦業(yè)類高校新工科國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：礦業(yè)工程；新工科；國際化；培養(yǎng)模式；評價體系

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0001-04

Abstract： Training high-quality international innovative engineering talents is the guarantee to enhance the comprehensive national strength and international competitiveness， and enhance the level of industrial development. Cultivating international， compound and innovative mining talents under the background of new engineering is conducive to promoting the high-quality development of China's mining industry and the implementation of the national energy security strategy. Aiming at the new engineering majors of mining such as new energy science and engineering and intelligent mining engineering， this paper analyzes on the problems existing in the process of cultivating undergraduate talents of new engineering majors of mining， and probes into and analyzes on the talent training mode and system of new engineering majors of mining from the aspects of training objectives， course construction， practice base construction， teacher team construction， assessment and evaluation system， etc. It provides a useful reference for the training of international innovative talents of new engineering in mining universities.

Keywords： mining engineering; new engineering; internationalization; cultivation mode; evaluation system

近年來，我國教育對外開放規(guī)模不斷擴大，交互方式日益多元，內(nèi)涵不斷深化，質(zhì)量穩(wěn)步提高，國際交流與合作持續(xù)深化。教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出要“深化國際合作交流”“加大校際訪問學(xué)者和學(xué)生交流互換力度”和“選派優(yōu)秀學(xué)生、青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人等赴國外高水平大學(xué)、機構(gòu)訪學(xué)交流”[1]。習(xí)近平總書記在，全國教育大會上強調(diào)“要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)”[2]。以世界一流高校為參照系，在加快推進“雙一流”建設(shè)、建設(shè)高等教育強國的時代背景下，高等教育國際化成為綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺的重要手段。

同時，為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡(luò)強國”等一系列國家戰(zhàn)略，國家啟動了新工科建設(shè)。新工科以培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才為目標，注重工程人才的全面發(fā)展，新工科開啟了我國工程教育改革的新篇章[3]。新工科專業(yè)主要面向新興產(chǎn)業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈和智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)，通過智能化與信息化發(fā)展或交叉學(xué)科滲透、實現(xiàn)傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型、改造和升級[4]。

中國礦業(yè)大學(xué)以建成能源資源特色世界一流大學(xué)為目標，按照“強工、厚理、興文、拓醫(yī)、育新”的學(xué)科布局，優(yōu)化學(xué)科生態(tài)，不斷增強服務(wù)國家科技自立自強和高層次人才培養(yǎng)的能力。教育部歷年學(xué)科評估中礦業(yè)工程學(xué)科均名列全國第一，2022年QS世界大學(xué)學(xué)科排名14。近年來，礦業(yè)工程學(xué)院緊扣立德樹人根本任務(wù)，踐行“固本強優(yōu)拓新”發(fā)展理念，以能源資源綠色智能低碳開發(fā)為特色，加強新工科領(lǐng)域創(chuàng)新研究，并先后獲批新能源科學(xué)與工程、智能采礦工程專業(yè)，發(fā)揮了一流學(xué)科的引領(lǐng)作用，帶動了其他交叉融合學(xué)科協(xié)同發(fā)展。

然而，在后疫情時代復(fù)雜國際環(huán)境和新工科建設(shè)背景下，傳統(tǒng)本科教學(xué)模式已不能完全滿足國際化礦業(yè)綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，尤其是新能源科學(xué)與工程、智能采礦工程等新工科專業(yè)，需要從教學(xué)培養(yǎng)目標、課程資源、實習(xí)基地、師資隊伍和人才培養(yǎng)評價體系等方面進行適應(yīng)性的改進和創(chuàng)新。本文筆者結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)國際化礦業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)特色，分析礦業(yè)類高校新工科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題，提出了礦業(yè)類新工科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式，為新工科背景下“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育”及后疫情時代礦業(yè)類新工科專業(yè)國際化礦業(yè)人才培養(yǎng)提供了新思路。

一? 國際化人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）? 人才培養(yǎng)模式相對滯后，培養(yǎng)目標不明確

目前，礦業(yè)類高校國際化人才培養(yǎng)主要以“國際班”“留學(xué)生班”建設(shè)為抓手。近年來，盡管國內(nèi)礦業(yè)類高校本科生采礦工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式取得了一定的成效[5-9]，但新能源科學(xué)與工程、智能采礦工程等礦業(yè)類新工科專業(yè)，如果依然采用傳統(tǒng)方式，其培養(yǎng)模式則相對滯后，人才培養(yǎng)目標并不明確。該模式下培養(yǎng)出的學(xué)生無論從專業(yè)理論知識還是現(xiàn)場工程實踐經(jīng)驗方面，都將缺乏國際化視野、國際化綜合能力和行業(yè)競爭力。礦業(yè)類新工科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)，需要強化專業(yè)交叉融合，掌握新能源、人工智能、大數(shù)據(jù)、“物聯(lián)網(wǎng)+”和云計算等新興內(nèi)容，才能滿足現(xiàn)代采礦的發(fā)展需求。新工科建設(shè)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式為特點，礦業(yè)類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)更應(yīng)與國際接軌，學(xué)習(xí)、融合先進的國際化人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標、國際化教學(xué)資源、國際化師資隊伍、國際化工程實踐和國際化人才培養(yǎng)評價體系等方面進行適應(yīng)性調(diào)整，以“國際班”“留學(xué)生班”為試點，逐步建立具有礦業(yè)特色的新工科“本土國際化”綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（二）? 國際化教學(xué)課程資源與師資力量不足

隨著近年來礦山先進開采技術(shù)與理論的不斷創(chuàng)新，諸如智能采礦、流態(tài)化開采、礦山地?zé)崮荛_發(fā)和礦山儲能等技術(shù)得到了極大發(fā)展，傳統(tǒng)開采方法與設(shè)備更新?lián)Q代，礦山顛覆性創(chuàng)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。然而以基礎(chǔ)專業(yè)課、核心專業(yè)課和選修專業(yè)課等為類型劃分的課程及專業(yè)教材未能及時進行適應(yīng)性調(diào)整、修編。傳統(tǒng)礦業(yè)類課程較多，而礦業(yè)類新工科專業(yè)知識亟待增加，同時缺乏金融、國際法、創(chuàng)新能力與社交能力等有關(guān)能力素質(zhì)方面的課程。導(dǎo)致學(xué)生缺少對國際前沿新理論、新技術(shù)和先進設(shè)備的了解，不能掌握礦業(yè)類新工科專業(yè)前沿的知識，學(xué)生創(chuàng)新意識不足，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有開闊的國際化視野和較高的國際化工程素養(yǎng)，無法滿足新工科專業(yè)的發(fā)展建設(shè)需求。

另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對于本土教學(xué)型專業(yè)老教師依賴性較強，但新工科專業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛、創(chuàng)新性強且大部分課程需要全英文教學(xué)，導(dǎo)致師資力量明顯不足。部分青年教師具有國外留學(xué)經(jīng)歷，但受制于教學(xué)經(jīng)驗、語言環(huán)境等綜合因素，也很難實現(xiàn)專業(yè)知識的無障礙交流，而且國內(nèi)青年教師大部分精力用于科研考核，缺乏相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗和激勵措施，更加導(dǎo)致師資力量的捉襟見肘。近年來，受新冠感染疫情及國際復(fù)雜形勢影響，礦業(yè)類新工科專業(yè)柔性或全職引進外籍教師師資力量匱乏，從一定程度上影響了礦業(yè)類新工科專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）? 缺乏國際化工程實踐，實習(xí)效果不佳

作為以培養(yǎng)國際化卓越工程師為目標的礦業(yè)類新工科院校，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，國際化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往不足，且培養(yǎng)模式單一?，F(xiàn)有國外實習(xí)模式普遍存在實習(xí)周期短、內(nèi)容淺顯、實習(xí)效果不佳等問題[10-11]，造成走馬觀花式教學(xué)且國外實習(xí)普遍花費較高。具有國際化現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的應(yīng)用型教師及企業(yè)人員較少，學(xué)生在實習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，而國外礦山企業(yè)的專業(yè)門類、生產(chǎn)經(jīng)營模式等與國內(nèi)所學(xué)的專業(yè)理論知識存在一定差異，也無法達到針對性實習(xí)的目的[12-13]。與此同時，由于技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)保護等原因，國外礦山生產(chǎn)企業(yè)、礦山機械設(shè)備研發(fā)機構(gòu)等單位的相關(guān)資料、影像等很難提供給開展國外實習(xí)的學(xué)生，無法保存回顧學(xué)習(xí)，進而影響實踐實習(xí)效果。

目前，受全球疫情復(fù)雜國際形勢影響，國外實習(xí)企業(yè)積極性不高，國外現(xiàn)場實習(xí)變得愈發(fā)困難，亟需對國外實踐實習(xí)模式進行創(chuàng)新，充分融合國內(nèi)外行業(yè)優(yōu)勢，加強國內(nèi)外聯(lián)合、校企聯(lián)合，共同建設(shè)一批優(yōu)勢互補、特色鮮明、開放共享的高水平礦業(yè)類新工科國際實習(xí)基地，將行業(yè)前沿、與時俱進的新工科專業(yè)知識通過實踐方式傳授給學(xué)生，從而拓展本科生的國際視野、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)礦業(yè)類新工科國際化綜合素質(zhì)人才，形成理論聯(lián)系實際、解決礦業(yè)類新工科復(fù)雜工程問題的能力。

二? 礦業(yè)類新工科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)目標

礦業(yè)類新工科專業(yè)主要面向礦業(yè)類新興產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)德為先、高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、重能力、強實踐、創(chuàng)新型的礦業(yè)工程人才為目標，具有專業(yè)知識、外語交流、國際視野和創(chuàng)新能力，注重礦業(yè)工程人才的全面、創(chuàng)新性發(fā)展。畢業(yè)生掌握新能源開發(fā)、智能采礦工程等新工科基礎(chǔ)專業(yè)知識，能勝任礦業(yè)類新工科理論研究、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、生產(chǎn)與安全技術(shù)管理等方面的綜合型國際化工作。

（二）國際化教學(xué)資源體系建設(shè)

礦業(yè)類新工科國際化人才培養(yǎng)課程應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標，在傳統(tǒng)遞進式培養(yǎng)模式和新工科建設(shè)要求的基礎(chǔ)上進行適應(yīng)性調(diào)整。如適當刪減大一、大二基礎(chǔ)課程及傳統(tǒng)采礦專業(yè)課程，大幅增加新能源、人工智能、計算機基礎(chǔ)、仿真計算、大數(shù)據(jù)分析、“物聯(lián)網(wǎng)+”和云計算等新興基礎(chǔ)專業(yè)內(nèi)容，同時設(shè)置金融學(xué)、國際法學(xué)、國際社交能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等提升學(xué)生交際能力、國際化視野、職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)選修課程。教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)國際化特色，及時更新課程內(nèi)容，確保課程的新穎性和實效性。

根據(jù)礦業(yè)類新工科國際化人才培養(yǎng)計劃（圖1），邀請國際一流高校知名學(xué)者共同編寫教學(xué)參考書，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實施課程內(nèi)容及學(xué)分互認，通過網(wǎng)絡(luò)平臺線上教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)資源共享[14-17]。同時，積極推進國內(nèi)外雙邊導(dǎo)師制，開展小班研討啟發(fā)式教學(xué)，通過課堂研討、專題報告等教學(xué)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對礦業(yè)類新工科專業(yè)知識的理解，了解行業(yè)前沿新技術(shù)與理論，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力和總結(jié)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、國際視野。通過國際化教學(xué)資源體系建設(shè)，建立以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，為培養(yǎng)礦業(yè)類新工科國際化人才營造良好的教學(xué)氛圍。

（三）? 國際化創(chuàng)新實習(xí)基地建設(shè)

國外實踐實習(xí)對于國際化人才培養(yǎng)具有重大意義?，F(xiàn)有國外實習(xí)模式受全球疫情復(fù)雜國際形勢影響，實習(xí)愈發(fā)困難，效果不佳。在傳統(tǒng)“走出去”實習(xí)的模式上，更應(yīng)發(fā)揮國內(nèi)礦山優(yōu)勢特點，積極開展“引進來”實踐實習(xí)模式，即充分發(fā)揮國內(nèi)先進礦山企業(yè)優(yōu)勢，邀請國外師生來華與國內(nèi)師生組成聯(lián)合實習(xí)小組，國內(nèi)提供實踐實習(xí)基地，國外教師適時培訓(xùn)+講座，取長補短，充分發(fā)揮各國實習(xí)實訓(xùn)優(yōu)勢[18-20]。以此為契機，推進聯(lián)合培養(yǎng)、交換生、國外研習(xí)等國際化培養(yǎng)，逐步建立國內(nèi)典型礦井的國際化線下實踐實習(xí)模式及實習(xí)基地。另一方面，充分利用現(xiàn)代化多媒體線上教學(xué)優(yōu)勢，融合國外教學(xué)實習(xí)資源，邀請國外知名學(xué)者，采用線上直播或者視頻回放的方式講授國外礦業(yè)類新工科典型工程前沿技術(shù)案例，并實時在線互動學(xué)習(xí)、互動與答疑。在線實習(xí)課程結(jié)束后，按照教學(xué)實習(xí)資源特征，將線上課程資料分類標簽化整理、保存和匯總。通過不斷積累、建設(shè)并完善礦業(yè)類新工科國際化在線實習(xí)教學(xué)課程資源庫，實現(xiàn)后期快速檢索、方便獲取與及時回顧的實踐實習(xí)需求，提升現(xiàn)有國際化國外實習(xí)信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，促進國外實踐實習(xí)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）? 國際化師資隊伍建設(shè)

強化礦業(yè)類新工科國際化師資隊伍建設(shè)，一方面通過青年教師培養(yǎng)工程、國外研修等方式加強師資隊伍建設(shè)，要求青年教師具有1年以上國外學(xué)習(xí)背景或進修經(jīng)歷。定期舉辦教學(xué)研討交流會，邀請經(jīng)驗豐富的老教師傳授教學(xué)方法，并對青年教師進行點評、指導(dǎo)，提升青年教師教學(xué)能力，在教齡梯度協(xié)調(diào)搭配的基礎(chǔ)上，加大對青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)力度。調(diào)整青年教師科研考核、教學(xué)激勵政策，明確教師參與并指導(dǎo)國際化教學(xué)、實踐實習(xí)等環(huán)節(jié)的職責(zé)和考核制度，加大國際化師資培訓(xùn)和資金投入力度，打造積極向上的國際化師資隊伍培養(yǎng)氛圍[21-22]。

為切實解決國際化人才培養(yǎng)過程中，不同語言、不同文化背景等造成的培養(yǎng)質(zhì)量問題，拓展學(xué)生的國際視野，依托學(xué)科優(yōu)勢，從國外知名礦山企業(yè)、世界一流高校柔性或全職引進一批具有國際影響力的高端人才、優(yōu)秀教師進行線上下授課及講座，建立國內(nèi)外教師交流、互訪的培養(yǎng)機制和“雙師型”指導(dǎo)模式，優(yōu)化國內(nèi)師資結(jié)構(gòu)，提升現(xiàn)有礦業(yè)類新工科專業(yè)建設(shè)水平，增強行業(yè)國際競爭力和影響力。

（五）? 國際化人才培養(yǎng)評價體系

礦業(yè)類新工科專業(yè)國際化人才應(yīng)在具有外語交際能力的基礎(chǔ)上，可以綜合運用所學(xué)新工科專業(yè)知識分析、解決國際復(fù)雜工程問題。而過分依賴理論考試，考核內(nèi)容僅僅是理論知識的短期記憶能力，缺乏工程實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新思維受限，這種單一模式評價理念與體系將制約學(xué)生的國際化綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，礦業(yè)類新工科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)評價應(yīng)該是多元化的，包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價策略[23]，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新能力。同時建立以結(jié)果為導(dǎo)向的綜合評價方法，重視國際同行評價，建立學(xué)生、教師、學(xué)校、合作企業(yè)、國際同行、社會等國際化教育參與者或相關(guān)者的評價標準和開放評價體系[24-25]，真正培養(yǎng)出一大批新時代綜合素質(zhì)強，適應(yīng)礦業(yè)類新工科國際化礦山企業(yè)生產(chǎn)、管理的創(chuàng)新型人才，滿足礦業(yè)類新工科國際化的人才。

三? 結(jié)束語

世界高等工程教育面臨新機遇、新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科學(xué)技術(shù)人才，為我國礦業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和國際競爭提供智力和人才支撐，是當務(wù)之急，也是長遠之策。新能源科學(xué)與工程、智能采礦工程等礦業(yè)類新工科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)需要借鑒國際經(jīng)驗、加強國際合作。在后疫情時代復(fù)雜國際環(huán)境下，針對傳統(tǒng)國際化人才培養(yǎng)模式存在的問題，從培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和考核評價體系等多方面需要進行適應(yīng)性調(diào)整，才能順應(yīng)時代發(fā)展潮流，滿足國際化創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。

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