高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)探索

□董 君

現(xiàn)在作為高職學(xué)校教育的數(shù)學(xué)課程，受到教育工作者以及學(xué)生的關(guān)注不夠，而且本身在課時(shí)安排、教學(xué)方式以及對(duì)老師的能力要求上都存在著一定的缺陷。所以，利用模塊化的課程教學(xué)在高職的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)施有助于學(xué)生知識(shí)能力的提升，而且對(duì)于老師的教學(xué)水平與能力也有一定的促進(jìn)作用。

一、高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的重要性研究

模塊化教學(xué)最早源于職業(yè)技術(shù)教育課程，它具有相對(duì)獨(dú)立性、綜合性以及開(kāi)放性的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的選擇，除此之外它也是適應(yīng)工業(yè)技術(shù)迅速發(fā)展的需要。而對(duì)于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，采用模塊化教學(xué)能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升與發(fā)展具有重要意義。數(shù)學(xué)模塊化能夠以大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)概括數(shù)學(xué)問(wèn)題，它作為一種模型的形式，通過(guò)模塊的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建一種自己的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用模塊化教學(xué)一是能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的開(kāi)闊。這種數(shù)學(xué)模型的建立能夠使學(xué)生建立一種思維方式，而且將自身的直覺(jué)思維表現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生極大的幫助;二是這種模塊的建立能夠?qū)?shù)學(xué)思想合理體現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生用正確的理念與方式來(lái)解決問(wèn)題;三是它也能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，尤其是數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)今新課改的要求重視發(fā)展學(xué)生的能力是當(dāng)前教育工作的重中之重。因此，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中不但應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而且對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也要更加注重，因?yàn)橐粋€(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的也就是將知識(shí)化為解決生活中問(wèn)題的依據(jù)與方法論，這也比較符合現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，因此必須將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在重要的位置上［1］。

二、高職數(shù)學(xué)課程模塊化的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革，課程體系也不斷發(fā)生變化，在高職教育的培養(yǎng)模式中，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)基礎(chǔ)課程的重視程度不夠。目前隨著高職教育課程體系的改革，理論課時(shí)相對(duì)較少，對(duì)于公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)經(jīng)常受到忽視，并且一些專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)課的老師對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)的搶占比較多，這些都是受人們觀念思想的影響，大部分人重視專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)以及實(shí)踐課的意義，而忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃，重視程度也不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與能力的顯著下降。在高職學(xué)校中，由于對(duì)基礎(chǔ)課的重視程度不夠，因此在基礎(chǔ)課的建設(shè)方面的理解與掌握程度都不夠，致使老師的教學(xué)質(zhì)量不高。在基礎(chǔ)課的課程建設(shè)中存在著對(duì)課程定位、課程的內(nèi)容與設(shè)置、課程的價(jià)值與管理、課程的評(píng)價(jià)與分類(lèi)以及課程資源建設(shè)與師資隊(duì)伍等都存在著不相適應(yīng)的現(xiàn)狀。因此，就應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中采取模塊化教學(xué)能夠有效改善這些問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升［2］。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的文化基礎(chǔ)課程比較薄弱，而且自從高考過(guò)后，并沒(méi)有從人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)中走出，仍存在著一些心理上的焦慮與自卑感。對(duì)于剛剛升入新的學(xué)校存在著一種新鮮與陌生感，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)還沒(méi)掌握一定的方法，對(duì)于老師的授課還沒(méi)有完全熟悉與掌握。因此，他們學(xué)習(xí)的興趣不濃，不能很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，而學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然無(wú)法產(chǎn)生，而對(duì)于數(shù)學(xué)者們比較枯燥的課程，學(xué)生也不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生新鮮感，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

(三)老師的教學(xué)方式有待改善。當(dāng)前我國(guó)的高職教育是比較令人擔(dān)憂的。一方面由于老師的教學(xué)效率不夠高，在教學(xué)中采取時(shí)間消耗的戰(zhàn)術(shù)，缺乏一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái);另一方面，學(xué)生的自律性比較差，再加之?dāng)?shù)學(xué)課的單調(diào)無(wú)趣與老師講課的乏味已經(jīng)使學(xué)生無(wú)法對(duì)高職的數(shù)學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。

三、高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施模塊化教學(xué)的對(duì)策

(一)系統(tǒng)分析各模塊的知識(shí)內(nèi)容。面對(duì)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育中存在的這些弊端，應(yīng)該積極采取有效舉措，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。一是在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同的模塊內(nèi)容而注重知識(shí)的合理運(yùn)用與系統(tǒng)性特點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)比較少，而面對(duì)龐大的知識(shí)內(nèi)容體系以及學(xué)生薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心選擇，并且將應(yīng)用實(shí)踐性知識(shí)放在重點(diǎn)位置上，并且適當(dāng)對(duì)理論知識(shí)的解析進(jìn)行縮減，加強(qiáng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性意義。二是要重視在學(xué)習(xí)中使用概念、公式與定理的方式方法，讓學(xué)生能夠深入了解知識(shí)的如何運(yùn)用以及來(lái)源，將知識(shí)的實(shí)用性與系統(tǒng)性相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容整合，使高職學(xué)校的學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容有一個(gè)合理準(zhǔn)確的把握，從而對(duì)以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［3］。

(二)處理好與其他模塊化改革的相互聯(lián)系。相對(duì)于高職的數(shù)學(xué)模塊化改革，在進(jìn)行改革的同時(shí)還要積極處理改革過(guò)程中的諸要素之間的關(guān)系，其中包括教材、教學(xué)思想與教學(xué)方法等，正確看待這些要素之間的關(guān)系有利于改革的順利進(jìn)行。在數(shù)學(xué)的教材中所體現(xiàn)的模塊化思想應(yīng)該引起人們的注意，使教學(xué)的案例作為課堂的主線，重點(diǎn)體現(xiàn)模塊化的思想內(nèi)容，在編寫(xiě)教材過(guò)程中應(yīng)該使模塊之間的相互聯(lián)系達(dá)到合理，也要注意模塊與案例的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提升;而在教學(xué)方法上，應(yīng)該時(shí)刻對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行積極分析與研究，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式與探究式的教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力與探究能力的提升，綜合提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

(三)提升老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。對(duì)于模塊化教學(xué)，在對(duì)教材的編寫(xiě)上就非常注重專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，因此老師就應(yīng)該積極明確自己的專(zhuān)業(yè)方向，努力增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，使自己的能力水平能夠適應(yīng)模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，并積極完善自己的專(zhuān)業(yè)水平能力，增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，使自己能夠利用課間來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而更好地促進(jìn)高職的數(shù)學(xué)教學(xué)［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程模塊化教學(xué)方式具有重要的意義。而且隨著教學(xué)體系的不斷改革，這一舉措的改革創(chuàng)新需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為支撐。作為老師應(yīng)該積極從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真實(shí)施這一舉措，在不斷的努力探索中，找尋一條最適合學(xué)生發(fā)展的道路，而且在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，努力促進(jìn)老師教學(xué)水平的不斷進(jìn)步。

［1］黃映玲．高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)探究［J］．高教探索，2010，1:93 ～94

［2］譚晨，鄒立君．基于模塊化教學(xué)的高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究綜述［J］．科協(xié)論壇，2010，2:42 ～43

［3］陳松，陶金忠，姚文?。呗氃盒Ｆ?chē)維修課程模塊化教學(xué)模式探析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010，29:241 ～242

［4］鄭浩，陶虎，王曉輝．高校模塊化教學(xué)模式及其效果評(píng)價(jià)方法［J］．科技信息，2010，25:39 ～41