高職院校厚基礎(chǔ)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

□徐 亮

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及當(dāng)前國家提出的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的要求，國家對(duì)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的專業(yè)人才需求量正在逐年增加，因此高職院校培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯得十分必要［1］。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，很多專家提出了寬口徑與厚基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生、淡化專業(yè)背景的教學(xué)改革理念，這對(duì)提高學(xué)生的發(fā)散思維和提高創(chuàng)新能力具有重要的作用［2］。高職院校重點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才，這類人才的培養(yǎng)必須以知識(shí)的復(fù)合性和應(yīng)用性為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)還要注重學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力，而學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)便是具備寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)［3］。“厚基礎(chǔ)”主要是指學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、方法能夠熟練掌握，并且具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用和遷移能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐提高學(xué)生創(chuàng)新能力［4］。本文將重點(diǎn)分析“厚基礎(chǔ)”型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，以期為高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供理論借鑒。

一、當(dāng)前“厚基礎(chǔ)”型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的問題分析

高職院校在人才培養(yǎng)中對(duì)“厚基礎(chǔ)”認(rèn)識(shí)的偏差是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高職院校人才培養(yǎng)中對(duì)理論知識(shí)的要求是“必需、夠用”為度，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但是這并不代表理論知識(shí)不夠重要。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多院校將必需夠用理解為將理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)降低，提高實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，由此導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低，學(xué)生創(chuàng)新能力差以及社會(huì)適應(yīng)性差［5］，使得專業(yè)辦學(xué)面臨著難以為繼的局面。以大慶職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，人才培養(yǎng)模式采取2 +1 形式，在2年的理論教學(xué)中，公共課學(xué)時(shí)為682 學(xué)時(shí)，專業(yè)課為542 學(xué)時(shí)，辦學(xué)中將“厚基礎(chǔ)”理解為增加公共課學(xué)時(shí)數(shù)量，壓縮專業(yè)課課時(shí)數(shù)量，教學(xué)督導(dǎo)主任教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然認(rèn)為專業(yè)課理論教學(xué)課時(shí)數(shù)量偏大，還需進(jìn)一步壓縮，并且在實(shí)踐教學(xué)中主要注重操作性技能的培養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，這種人才培養(yǎng)模式在實(shí)施了6年后，很多學(xué)生就業(yè)后月薪不足1，500 元，學(xué)生認(rèn)可度快速下降，學(xué)生報(bào)考數(shù)量和報(bào)到率由2007年的120 人降低至2014年的15 人，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;與之相對(duì)的園林技術(shù)專業(yè)，始終貫徹“基礎(chǔ)知識(shí)、理論、方法、實(shí)踐”并重的教學(xué)方式，園林設(shè)計(jì)教學(xué)中注重學(xué)生知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后平均月薪均在3，000 元以上，2008 屆個(gè)別畢業(yè)生年薪已達(dá)到20 萬元，人才培養(yǎng)理念的差異導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展存在巨大差異。因此，正確理解“厚基礎(chǔ)”的內(nèi)涵并且在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施是保證較高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、“厚基礎(chǔ)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原則與側(cè)重點(diǎn)

要實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，一是應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)理念上進(jìn)行更新和重視，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，注重通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的重要性。加強(qiáng)通識(shí)教育是貫徹以人為本教育的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展和提高創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，因此，在人才培養(yǎng)規(guī)格的確定上，應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，開發(fā)有利于學(xué)生創(chuàng)新的知識(shí)模塊和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在日常教育中貫徹創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思想;二是依托當(dāng)前按照專業(yè)大類招生和人才培養(yǎng)的模式，逐步擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)從院校層面引進(jìn)不同學(xué)科之間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，逐步破除學(xué)科壁壘和專業(yè)劃分過細(xì)的弊端，最大限度整合課程資源，提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)水平和擴(kuò)寬知識(shí)面，利用創(chuàng)新小組的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［6］;三是加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)力度，不斷開發(fā)適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程。在課程設(shè)計(jì)上，除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)之外，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的培養(yǎng)，摒棄以純操作性技能為主的培養(yǎng)方式。

三、“厚基礎(chǔ)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施策略

(一)精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)的承載體是教案，因此，教師教案必須根據(jù)教學(xué)素材和教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而不應(yīng)該是教科書內(nèi)容的簡單抄寫。在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)熟悉每節(jié)課授課程序以及突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示要進(jìn)行精心安排，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起，同時(shí)對(duì)必要學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行凝練，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸，根據(jù)授課目標(biāo)多次訓(xùn)練學(xué)生操作技能，提高學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)遷移擴(kuò)展能力。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。厚基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才需要大量的遷移性知識(shí)作為基礎(chǔ)，而現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段由于每堂課容量有限，這使得有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難將遷移性知識(shí)點(diǎn)廣泛帶到課堂之上，而現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用使得這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，特別是多媒體課件的應(yīng)用，可以使大量有效的知識(shí)點(diǎn)能夠在課堂上進(jìn)行展示。在實(shí)際教學(xué)中，可以將必要知識(shí)點(diǎn)在黑板上書寫和講解，而相關(guān)性和遷移性知識(shí)點(diǎn)就需要借助多媒體教學(xué)資源進(jìn)行展示，由此最大限度發(fā)揮了兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要的作用。

(三)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇適宜的案例和習(xí)題。針對(duì)高職學(xué)生高中知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較差的現(xiàn)狀，在高職教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，用以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而習(xí)題則是基礎(chǔ)知識(shí)的延伸部分，用以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)型創(chuàng)新人才具有重要的作用。盡管經(jīng)典案例有利于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，但是教學(xué)中僅有案例仍然不足以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)精心編排案例，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度循序漸進(jìn)展開案例，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)撒思維培養(yǎng)與案例精講有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析相類似案例，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在案例選編上，盡量按照從簡單到復(fù)雜，從單一知識(shí)點(diǎn)的分析到綜合知識(shí)的運(yùn)用上，案例應(yīng)當(dāng)不與教材案例重復(fù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的最終目標(biāo)。案例學(xué)習(xí)中，要將學(xué)生的主體地位放于課堂之上，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題的習(xí)慣。在習(xí)題選擇上，要選擇一題多解的習(xí)題，引導(dǎo)不同學(xué)生給出不同的答案，這對(duì)于拓寬學(xué)生的思路具有重要的引導(dǎo)作用，也可以較好地引導(dǎo)和培育學(xué)生的探究精神［7］。

(四)教學(xué)實(shí)施中注重探究式教學(xué)方式的應(yīng)用。探究式教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。探究式教學(xué)方法的應(yīng)用在于將培養(yǎng)學(xué)生探索思維和創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，將學(xué)生的創(chuàng)新潛能有效地發(fā)揮出來。探究式教學(xué)方法重點(diǎn)在于貫徹技術(shù)培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思維，這種教學(xué)方式特別適合高職層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也是技術(shù)創(chuàng)新的重要途徑之一。具體操作上，理論教學(xué)以小論文的方式或者總結(jié)的方式完成教學(xué)過程，技能教學(xué)中要求學(xué)生完成一項(xiàng)產(chǎn)品或者一個(gè)設(shè)計(jì)作品，教師僅僅對(duì)原則性內(nèi)容和規(guī)范做出要求，其余均要求學(xué)生根據(jù)自己理解去完成，這也提高了學(xué)生探索能力和自學(xué)能力，也無意中提高了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，這在學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中得到了較好的貫徹，從學(xué)生參加技能大賽的情況來看，這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和豐富知識(shí)基礎(chǔ)起到了決定性的作用。

四、“厚基礎(chǔ)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障

“厚基礎(chǔ)”型創(chuàng)新人才最大的特點(diǎn)是知識(shí)基礎(chǔ)雄厚，創(chuàng)新能力強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必要的保障措施必不可少。一是創(chuàng)新型師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必不可少，這也是保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證［8］;二是人才培養(yǎng)方案的制定要以設(shè)置“動(dòng)態(tài)性”課程為主［9］，課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代和技術(shù)發(fā)展前沿，以保證學(xué)生在校所學(xué)能夠在工作實(shí)踐中順利應(yīng)用;三是教學(xué)過程要與企業(yè)一線創(chuàng)新相結(jié)合，人才培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)需求相一致［10，11］，避免與本科院校和研究生層次相似，以此來體現(xiàn)高職創(chuàng)新人才的特色所在。

［1］張吉立．高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探討［J］．新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，19(3):155 ～156

［2］魏來，蔣麗艷．論新世紀(jì)圖書館學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］．晉圖學(xué)刊，2005，5:5 ～8

［3］鄭素杰．民族區(qū)域院校“尚品德、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”人才培養(yǎng)意見設(shè)計(jì)［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014，30(3):267 ～269

［4］張吉立． 適應(yīng)高職旅游專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革［J］．衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15(1):97 ～99

［5］張吉立．高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及對(duì)策研究［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3(10):93 ～95

［6］張吉立，劉喜梅，鄭薇等． 基于工作過程的“景區(qū)規(guī)劃與管理”課程開發(fā)［J］．柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14(3):93 ～96

［7］周志紅，黃躍平，李兆霞． 厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，強(qiáng)能力——基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］．東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2011，13(6):249 ～250

［8］張吉立．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究［J］．河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4:39 ～41

［9］張吉立．高職院校旅游管理專業(yè)課程改革與建立市場需求“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”研究［J］．雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，12(8):28 ～29

［10］張吉立．適應(yīng)企業(yè)需求的高職院校教學(xué)改革［J］．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，28(2):83 ～84

［11］鄧曉菲，尚長春．把握專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整思路，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)創(chuàng)新型人才［J］．技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011，32(4):416 ～419