數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐

吉林省林業(yè)技師學(xué)院 曹廣林

1 引言

隨著機(jī)電一體化技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)控機(jī)床也早已成為裝備制造業(yè)的重要支柱。隨著數(shù)控機(jī)床使用量的不斷增加，人才短缺現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。在機(jī)電類技工院校中，數(shù)控加工專業(yè)成為不可或缺的主干專業(yè)之一。吉林省林業(yè)技師學(xué)院的數(shù)控加工專業(yè)為國(guó)家人社部確定的全國(guó)技工院校一體化教學(xué)試點(diǎn)單位，多年來(lái)一直進(jìn)行著一體化教學(xué)的探索和實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

2 一體化教學(xué)方法

吉林省林業(yè)技師學(xué)院自開(kāi)設(shè)數(shù)控加工專業(yè)以來(lái)，添置了許多數(shù)控加工設(shè)備，但仍不能滿足社會(huì)科技的發(fā)展需求。因此，教學(xué)模式也逐步向一體化教學(xué)靠攏，建立了與企業(yè)相匹配的教學(xué)方法。

一體化教學(xué)借鑒了德國(guó)雙元制教學(xué)模式，結(jié)合吉林省林業(yè)技師學(xué)院的實(shí)際教育能力，形成具有特色的教學(xué)模式。以合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。具體而言，一體化教學(xué)是融合能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授以及素質(zhì)教育于一身的全新教學(xué)模式。

同時(shí)，以“能力本位”為主要指導(dǎo)思想，將實(shí)習(xí)訓(xùn)練與理論教育結(jié)合，打破了實(shí)驗(yàn)課、理論課以及實(shí)訓(xùn)課的界限劃分，將技術(shù)生產(chǎn)、理論課程以及實(shí)踐教學(xué)融為一體。教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)以實(shí)訓(xùn)車間為主，強(qiáng)調(diào)師生交流互動(dòng)，做到實(shí)踐與理論交替，讓學(xué)生更直觀地感受到數(shù)控機(jī)床的魅力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，將實(shí)習(xí)訓(xùn)練與理論知識(shí)結(jié)合，組建成全新的教學(xué)模塊。

3 一體化教學(xué)流程

一體化教學(xué)按照一定的程序進(jìn)行，雖然學(xué)科和專業(yè)影響到操作細(xì)節(jié)，但總體而言，一體化教學(xué)存在一定的共性，具備通用的操作流程。吉林省林業(yè)技師學(xué)院根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，優(yōu)化教學(xué)流程，具體如下：

3.1 課前準(zhǔn)備

一體化教學(xué)的核心就是課前準(zhǔn)備工作，直接影響到課程能否順利開(kāi)展，也直接影響到教學(xué)目標(biāo)能否完成。

首先，開(kāi)課前一個(gè)月，編著教學(xué)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并上報(bào)校方領(lǐng)導(dǎo)，得到相關(guān)批準(zhǔn)后實(shí)施。其次，根據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、學(xué)生人數(shù)以及設(shè)備情況，確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式。最后，在開(kāi)課前兩周，制定相關(guān)的工具、材料需求計(jì)劃，在開(kāi)課前將教學(xué)所需的工具、材料準(zhǔn)備完畢。同時(shí)，按照課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)課前一周編制出實(shí)際教學(xué)方案。

3.2 知識(shí)技能傳授

一體化教學(xué)知識(shí)技能傳授，是以實(shí)踐和理論結(jié)合為主。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要始終貫穿“一體化”教學(xué)思維，遵循“講練結(jié)合”的教學(xué)原則，根據(jù)實(shí)際課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得教學(xué)重點(diǎn)始終圍繞技能強(qiáng)化和技巧形成。

首先，組織教學(xué)。一體化教學(xué)是在教室進(jìn)行的，但相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，數(shù)控機(jī)床一體化教學(xué)的課堂空間更大，隨機(jī)性更強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要遵循標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，保持良好的教學(xué)環(huán)境和課堂紀(jì)律。如果教學(xué)過(guò)程不能順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也就不能順利完成。

其次，入門指導(dǎo)?？煞殖芍髡n題與子課題，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)量化教學(xué)方案，利用自身操作實(shí)踐和教材知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，并在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中附和操作要求，其內(nèi)容主要包括講解、復(fù)習(xí)、演示和操作等。

再次，巡回指導(dǎo)。作為對(duì)課題示范講解的鞏固，也是學(xué)生聯(lián)系實(shí)際是否正確的影響因素。只有目的明確且有針對(duì)性的檢查和指導(dǎo)，才能逐步提升學(xué)生技術(shù)水準(zhǔn)。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)巡回指導(dǎo)的針對(duì)性，如學(xué)生的操作方法和操作知識(shí)以及操作安全等。

最后，課程收束。此過(guò)程也被稱為結(jié)束指導(dǎo)，是課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的分析和反饋。由于數(shù)控機(jī)床操作是理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此在課程收束階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作問(wèn)題和對(duì)知識(shí)的理解。采取一體化教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到實(shí)踐與理論結(jié)合，使得知識(shí)技能始終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。

3.3 綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練以典型工藝分析為主，并對(duì)關(guān)鍵部分進(jìn)行演示。同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自編工藝的能力，并及時(shí)反饋教學(xué)信息，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要做到及時(shí)點(diǎn)撥。一體化教學(xué)傳授的每個(gè)環(huán)節(jié)都相輔相成，教師要根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)，合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一體化教學(xué)的方式能提升學(xué)生綜合能力，豐富課堂氛圍，突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，又能突出學(xué)科特點(diǎn)。由于內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生可以在實(shí)際操作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解能力，也能讓教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題。同時(shí)，一體化教學(xué)也要求教師有一定的操作技能和理論知識(shí)，在一定程度上促進(jìn)了“雙師型”教師培養(yǎng)。

[1]羅正勇.中職學(xué)校專業(yè)課一體化教學(xué)改革探索與實(shí)踐 [J].大眾科技,2010,03(07)：211-215.

[2]張雁平,吳雄彪,花有清.高職院校理論、實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,07(11)：116-119.