醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革探析

米燕燕

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 220114）

醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革探析

米燕燕

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 220114）

隨著高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻、供需矛盾日益突出、就業(yè)壓力愈來愈大，就業(yè)指導(dǎo)工作顯得尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)課旨在幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。通過對醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，得到學(xué)生對開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的評價，經(jīng)過統(tǒng)計分析，針對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過程中存在的問題，提出就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革措施和新思路。

醫(yī)學(xué)院校；就業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)改革

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，供需矛盾突出，就業(yè)壓力大。黨的十八大提出，要推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，關(guān)鍵在于全面提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢、就業(yè)制度與政策，熟悉就業(yè)流程，熟練掌握擇業(yè)技巧，做好心理調(diào)適。但是從實際的實施情況來看，就業(yè)指導(dǎo)課尚未達到預(yù)期目標，存在師資薄弱、方法單一等問題。如何提高就業(yè)指導(dǎo)課的實效性，構(gòu)建科學(xué)合理的就業(yè)課程系統(tǒng)是教育工作者面臨的重大課題。

1 就業(yè)指導(dǎo)課的定位

隨著雙向選擇、自主擇業(yè)等就業(yè)制度改革在高校大學(xué)生中推行，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)運而生。1995年，將思想政治教育課程系列納入就業(yè)指導(dǎo)課程；2007年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知［1］中指出就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。就業(yè)指導(dǎo)課作為一門集理論、技能、實踐為一體的綜合性課程，被國內(nèi)高校開設(shè)、建設(shè)并不斷探索研究著。各高校通過對這門課程的大力扶持和建設(shè)，切實加強了對在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育。

就業(yè)指導(dǎo)課的目的在于幫助大學(xué)生提升就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為就業(yè)做好充分準備，既強調(diào)職業(yè)教育在人生發(fā)展中的重要作用，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃大學(xué)生活和未來的職業(yè)發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。

醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢與擇業(yè)觀念、醫(yī)學(xué)生的就業(yè)制度與政策、醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形式與程序、醫(yī)學(xué)生的求職途徑以及求職前的準備、醫(yī)學(xué)生的就業(yè)心理及調(diào)適、醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育等。通過課程教學(xué)，使醫(yī)學(xué)生樹立正確積極的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，把個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，愿意為自身的職業(yè)發(fā)展積極主動地付出努力，爭取處理好社會需要與個人成才的關(guān)系。同時，通過課程的教授使學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢及發(fā)展趨勢，了解就業(yè)制度與相關(guān)政策，熟悉就業(yè)流程，熟練掌握擇業(yè)技巧，比如自我探索、信息獲取、生涯決策、交流溝通、人際交往、應(yīng)對問題的技能等，使學(xué)生較為客觀清晰地認識自身的特點，做好擇業(yè)過程中的心理調(diào)適。為更好地適應(yīng)社會發(fā)展對人才的新要求，努力培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、技能型綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)人才。

2 對就業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)查結(jié)果和分析

隨機選取徐州醫(yī)學(xué)院2010級至2013級醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的在校本科學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、藥學(xué)、護理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)7個專業(yè)的學(xué)生，每個專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷150份，共發(fā)放1 050份，回收有效問卷1 028份，有效問卷回收率97.9%。

2.1 關(guān)于學(xué)生就業(yè)準備的調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃制訂方面，25.00%的學(xué)生已經(jīng)考慮并實施職業(yè)生涯規(guī)劃；43.75%的學(xué)生有模糊的想法但沒有按計劃實施；28.11%的學(xué)生有短期職業(yè)生涯規(guī)劃；3.14%的學(xué)生感到茫然，不知所措。結(jié)果說明學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生起到了一定的引導(dǎo)作用，但是效果并不盡如人意。醫(yī)學(xué)生對于當(dāng)前就業(yè)形勢的估計顯示，46.12%的學(xué)生認為工作是可以找到的，但不一定是最滿意的；31.43%的學(xué)生認為能找到相對滿意的工作，但是要付出努力；16.48%的學(xué)生認為工作很難找，滿意的工作更不容易找到；5.97%的學(xué)生對于就業(yè)前景比較樂觀。

2.2 關(guān)于學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的就業(yè)意向單一，96.10%的學(xué)生在入學(xué)前就開始關(guān)注就業(yè)問題了，選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)主要是因為社會地位高、工資待遇好。90.00%的學(xué)生希望畢業(yè)后成為一名醫(yī)務(wù)工作者；10.00%的學(xué)生不愿意從事醫(yī)務(wù)工作，之所以選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)是因為父母的意愿。在就業(yè)方式選擇方面，80.21%的學(xué)生準備先就業(yè)；2.08%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法。在是否繼續(xù)深造方面，60.90%的醫(yī)學(xué)生更傾向于考研。近89.30%的學(xué)生感受到就業(yè)壓力非常大。對首選就業(yè)單位，56.25%的學(xué)生選擇回家鄉(xiāng)工作，20.83%的學(xué)生選擇東南沿海、北上廣等大城市就業(yè)；雖然我國很多經(jīng)濟貧困地區(qū)缺醫(yī)少藥，對醫(yī)生的需求量很大，但僅有3.2%的學(xué)生愿意去西部地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)基層工作。

2.3 關(guān)于學(xué)生就業(yè)意識的調(diào)查

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生規(guī)范的就業(yè)意識不強：67.60%的醫(yī)學(xué)生在就業(yè)前對于《中華人民共和國合同法》、《中華人民共和國勞動法》等相關(guān)法律并不了解；63.30%的學(xué)生對于當(dāng)前的就業(yè)政策和就業(yè)信息并不是很了解；47.96%的學(xué)生就業(yè)信息的獲取來自學(xué)校就業(yè)部門和輔導(dǎo)員。調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的誠信就業(yè)觀念淡薄，14.60%的學(xué)生想過在自己的簡歷及材料中造假；34.20%的學(xué)生會在找工作時為了更好條件和待遇的崗位而違約改簽。

2.4 學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教師的評價

38.67%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)教師“專業(yè)素質(zhì)較高”，47.40%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)教師“專業(yè)素質(zhì)一般”；9.80%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)教師“專業(yè)素質(zhì)很高”；4.13%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)教師“專業(yè)素質(zhì)不高”。總體上看，學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師評價不是很高。

2.5 關(guān)于學(xué)生獲得就業(yè)指導(dǎo)知識方式的調(diào)查

目前，學(xué)生獲得就業(yè)指導(dǎo)知識的方式還是以“就業(yè)指導(dǎo)課的大課課堂教授”為主，“就業(yè)專題講座”占26.12%；“宣講會”占61.45%；“社團活動”占17.89%；“優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會”和“就業(yè)個體咨詢”相對缺乏，各占16.52%和13.17%。相比之下，93.80%的學(xué)生最希望獲取就業(yè)指導(dǎo)知識的方式是“個體咨詢”，然后依次是“專題講座”（72.37%）、“社團活動”（63.94%）、“宣講會”和“課堂教授”（分別占58.39%和51.68%）。多數(shù)學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)課的大課教授并不是很重視，上課的實際效果并不理想。

2.6 關(guān)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的收獲的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示：45.12%的學(xué)生在學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)到了正確的就業(yè)觀念；30.27%的學(xué)生獲取了就業(yè)基礎(chǔ)信息；38.69%的學(xué)生了解到就業(yè)政策；21.85%的學(xué)生調(diào)整了就業(yè)心理；29.34%的學(xué)生學(xué)到了職業(yè)規(guī)劃；33.56%的學(xué)生掌握了求職技巧；5.82%的學(xué)生了解了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在調(diào)查學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課上最想學(xué)到什么內(nèi)容時，求職技巧和就業(yè)信息所占的比例分別是56.74%和54.28%；對于就業(yè)政策，25.94%的學(xué)生期望學(xué)到；22.87%的學(xué)生期待學(xué)到職業(yè)規(guī)劃。

2.7 學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課存在問題的反饋

56.34%的學(xué)生認為“教學(xué)內(nèi)容實用性不強”是就業(yè)指導(dǎo)課最大的問題；53.68%的學(xué)生認為“就業(yè)指導(dǎo)相對短程化，力度不夠”；47.12%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)課的“教學(xué)形式單一”；25.78%的學(xué)生認為“就業(yè)指導(dǎo)工作人員不夠?qū)I(yè)”；24.93%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)課“不被重視”。

3 醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)問題分析

3.1 醫(yī)學(xué)院校認識不足，重視程度不夠

近年來，隨著日益嚴峻的就業(yè)形勢，醫(yī)學(xué)院校加強了對于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程以及就業(yè)指導(dǎo)課程。但是對就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性認識仍然不夠，在實際教學(xué)中將就業(yè)指導(dǎo)課納入正常教學(xué)計劃的很少，即使一些高校將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計劃，也沒有明確的指導(dǎo)思想，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的要求［2］。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容仍舊停留在政策的宣傳、觀念的樹立、就業(yè)形勢的分析、心理的調(diào)適上，往往忽視了對學(xué)生進行更深一步的思想政治教育。在思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的過程中，缺乏實踐經(jīng)驗，使思想政治教育缺乏說服力，不能完全滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生相較其他專業(yè)學(xué)生，專業(yè)課程任務(wù)繁重、時間緊湊，學(xué)生更愿意把時間用在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對就業(yè)指導(dǎo)課興趣不高，有的甚至非常輕視。又因為就業(yè)指導(dǎo)課安排在晚上且為大班授課（一般3～4個班級，約200人左右），與選修課、形勢政策課等在時間上沖突，學(xué)生不好選擇與取舍，導(dǎo)致許多學(xué)生逃課；不同專業(yè)安排在一起上課，課程教育內(nèi)容針對性較差，聽課效率很低。這些都很不利于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的開展。

3.2 師資力量薄弱，專業(yè)化程度較低

實踐性、應(yīng)用性是就業(yè)指導(dǎo)課的特點，包含了多學(xué)科領(lǐng)域的理論知識，授課教師既要具備豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，同時更需要熟悉當(dāng)前的就業(yè)政策，掌握行業(yè)內(nèi)人才的需求信息，詳細了解用人單位情況［3］。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)課任課教師基本都是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員、院系負責(zé)學(xué)生工作的副書記、一線輔導(dǎo)員來兼任，基本沒有專職從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師。醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師在就業(yè)指導(dǎo)方面缺乏必要的知識，對醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置、規(guī)范教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)研究不夠深入，難以保證就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實際效果。

3.3 學(xué)生就業(yè)觀念相對陳舊，個體差異大

醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)特殊，在“僧多粥少”的醫(yī)療就業(yè)市場表現(xiàn)得更加突出。一方面，大中城市醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才趨于飽和，作為學(xué)生就業(yè)主渠道的吸納能力下降，而學(xué)生普遍存在就業(yè)觀念陳舊、就業(yè)期望值高的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生仍舊將就業(yè)目標鎖定為大城市、三級甲等綜合醫(yī)院，認為只有這樣才能有好的前程，從而導(dǎo)致條件相對較差的中小醫(yī)院、偏遠地區(qū)醫(yī)院缺乏人才；另一方面，學(xué)生個體素質(zhì)差異較大，相當(dāng)一部分學(xué)生的就業(yè)主動性不夠，害怕競爭，過于依賴家庭背景、父母人脈，而對于家庭經(jīng)濟困難、人脈缺失的學(xué)生，多數(shù)希望通過考研暫時緩解就業(yè)壓力。加強就業(yè)指導(dǎo)無疑是改變學(xué)生就業(yè)觀念、提高就業(yè)競爭力的有效措施。但是醫(yī)學(xué)院校對就業(yè)市場的特點和變換把握不夠到位，就業(yè)指導(dǎo)存在重理論輕案例、重講解輕實訓(xùn)的情況，沒有形成與學(xué)生的專業(yè)特性相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)模式，難以跟上形勢的發(fā)展，致使學(xué)生在就業(yè)時比較盲目或不知所措。

3.4 教學(xué)方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱

就業(yè)指導(dǎo)課是一門實用性很強的課程，內(nèi)容涉及面廣，實踐要求高。某些醫(yī)學(xué)院校將其作為純粹的理論教學(xué)來對待，講課停留在就業(yè)政策、信息、形勢以及擇業(yè)技巧方面，內(nèi)容陳舊，針對性差，過于理論和學(xué)術(shù)化，依據(jù)“教師講，學(xué)生聽”的單向灌輸式課堂教學(xué)模式，缺乏靈活性、多樣性，缺乏個性化的實用性指導(dǎo)。另外，實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏，只是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)大綱的任務(wù)，無法達到教學(xué)的真正目的。沒有組織安排學(xué)生到醫(yī)院、用人單位等地參觀學(xué)習(xí)，進行實踐體驗，使得就業(yè)指導(dǎo)課缺乏生機與活力，造成就業(yè)指導(dǎo)課越來越邊緣化。

3.5 教學(xué)內(nèi)容空泛，缺乏個性化就業(yè)指導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，目前醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容空泛、形式單一，過多注重理論的灌輸。更突出的現(xiàn)象是，目前醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏對不同教育對象實施的個性化就業(yè)指導(dǎo)，對待所有專業(yè)學(xué)生均運用同一種大眾教材、同一套教學(xué)模式、同一間教室授課，針對性不強。就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)迫切需要針對不同專業(yè)學(xué)生進行個性化就業(yè)指導(dǎo)，因材施教，靈活多樣地進行教育和引導(dǎo)，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。

4 基于醫(yī)學(xué)生評價的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革措施

4.1 充分認識就業(yè)指導(dǎo)課的重要性

就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)具有非常積極的作用，應(yīng)提高授課教師對于課程的重視程度，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，樹立明確的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，加強教學(xué)管理和課程規(guī)劃，進一步加大師資、財物的投入力度，進一步完善具有醫(yī)學(xué)特色的就業(yè)指導(dǎo)理論教學(xué)內(nèi)容框架，調(diào)整與建立就業(yè)實踐指導(dǎo)模式，設(shè)計實用性強的個性化就業(yè)指導(dǎo)，增強醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的成效，嚴格按照高校必修課程的基本要求和規(guī)范將就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標和方針。

4.2 加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)，建立一支校內(nèi)外互補、專兼職相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。第一，除了校內(nèi)有經(jīng)驗的具備就業(yè)指導(dǎo)資格的就業(yè)指導(dǎo)教師外，同時邀請醫(yī)學(xué)專業(yè)知識扎實、就業(yè)信息豐富的臨床醫(yī)生、藥師、檢驗師、影像科醫(yī)生等專科從業(yè)人員作為客座教師，校外各層面專業(yè)人士、成功人士、人力資源負責(zé)人開設(shè)講座，讓他們現(xiàn)身說法，指導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)，開拓學(xué)生的就業(yè)思路，指導(dǎo)其選擇今后的就業(yè)方向。第二，加強就業(yè)指導(dǎo)師資的培養(yǎng)，“送出去”進行專業(yè)培訓(xùn)，嚴格持證上崗，提高授課教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，鼓勵與考核并舉，把就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)工作從行政中脫離出來，促使就業(yè)指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。第三，目前醫(yī)學(xué)院校參與就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人才匱乏，學(xué)校應(yīng)該積極引進，從根本上解決師資力量薄弱的現(xiàn)實問題［4］。第四，主動搭建就業(yè)指導(dǎo)教師的實踐與交流平臺，“走出去”與兄弟院校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)單位溝通交流，拓展教學(xué)思維，開闊視野，豐富教師的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗知識，真正提高就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的實際效果與質(zhì)量。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀

醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)重點是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。第一，通過課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生具有“能上能下”的就業(yè)思想。打破學(xué)生陳舊的思維定勢，使其拓寬就業(yè)的渠道，樹立全方位的就業(yè)觀念，切實轉(zhuǎn)變思想。第二，樹立先就業(yè)后擇業(yè)、流動就業(yè)的觀念。學(xué)生不必急于一畢業(yè)便要找到一個“鐵飯碗”，因為這樣不但難度太大，同時會給自己和家庭帶來過大的壓力。要學(xué)會改變“一步到位”的就業(yè)觀，爭取在“流動”中求生存、求發(fā)展。第三，樹立到基層、邊遠地區(qū)就業(yè)的觀念。因為廣大邊遠、貧困農(nóng)村等基層地區(qū)缺醫(yī)少藥情況仍舊非常嚴重，急需醫(yī)療人才，這些地區(qū)可以為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生施展才華、實現(xiàn)理想創(chuàng)造條件。第四，樹立競爭就業(yè)的觀念。學(xué)生要改變“等、靠、要”的消極就業(yè)觀念，努力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，掌握動手操作技能，提升自身的核心競爭力。第五，樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念。因就業(yè)形勢日趨嚴峻，部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不能及時落實就業(yè)單位，短期待業(yè)是不可避免的，因此，學(xué)生還應(yīng)樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念。第六，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。隨著社會的飛速發(fā)展、競爭的日益激烈，學(xué)生必須樹立“活到老、學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念。只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)醫(yī)療市場發(fā)展的需要。

4.4 改進教學(xué)方式，使教學(xué)手段多樣化

改變陳舊的教學(xué)模式，注重理論聯(lián)系實際，改進教學(xué)方式，將課堂延伸至課外，采用社會調(diào)查、校企合作建立實習(xí)就業(yè)一體化等多樣化模式，提升學(xué)生的就業(yè)能力；增加實踐活動的比例，開展職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬面試、就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合專業(yè)認知特點組織實踐教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，授課教師應(yīng)盡量減少單純的理論教授，多運用就業(yè)案例分析法、情景模擬法、頭腦風(fēng)暴法、優(yōu)秀校友論壇、專題講座、實地參觀等各種靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極展開討論，主動參與實踐，使其在實踐中獲取經(jīng)驗或教訓(xùn)，了解最新的就業(yè)動態(tài)，拓寬就業(yè)思路，增強課程實效性和針對性。

4.5 完善教學(xué)內(nèi)容，使課程體系全程化、模塊化

醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)課作為一門實踐性很強的課程，要以提高學(xué)生素養(yǎng)為原則，以提升職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，精心設(shè)計，形成理論和實踐相結(jié)合的系統(tǒng)的教學(xué)體系。學(xué)生就業(yè)意向的確定和就業(yè)能力的儲備是在不斷積累中形成的。因此，必須從新生入學(xué)開始實施全程化、全員化的就業(yè)指導(dǎo)教育。要實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程全程化，應(yīng)重點做好整體規(guī)劃，分層次教學(xué)。根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點，多層次劃分就業(yè)指導(dǎo)對象，實施早期針對性教育。從專業(yè)角度設(shè)計適合相關(guān)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教案，比如針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，更多地強調(diào)如何提高動手能力；針對護理專業(yè)學(xué)生，更多地強調(diào)如何高效溝通；針對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，更多地強調(diào)如何培養(yǎng)社會適應(yīng)能力等。同時，建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育三大模塊的課程結(jié)構(gòu)，以滿足醫(yī)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課各方面的具體需要。

4.6 實施個性化就業(yè)指導(dǎo)，將其作為教學(xué)的必要補充形式

開設(shè)分年級、分層次的具有專業(yè)特色的就業(yè)指導(dǎo)教育課程，將個性化就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于學(xué)生大學(xué)生涯的全過程。以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為契機，組織學(xué)生進行職業(yè)生涯測評、理想就業(yè)方向分析和評估，有的放矢地進行針對性輔導(dǎo)。以學(xué)生為主體進行教育，加強個性化就業(yè)實踐指導(dǎo)，利用校企合作優(yōu)勢，給予不同就業(yè)方向的學(xué)生提早接觸目標單位的機會，使其對自己做出更合理的定位。利用媒體平臺進行一對一個性化信息交流，及時準確地向不同發(fā)展方向的畢業(yè)生宣傳就業(yè)信息，派專人瀏覽人才網(wǎng)站，不斷跟進更新的就業(yè)消息，豐富就業(yè)信息庫。多方位實施個性化就業(yè)培訓(xùn)，增強學(xué)生的綜合就業(yè)能力，如“職場先鋒”模擬招聘大賽、實踐技能操作大賽、簡歷制作大賽、企業(yè)夏令營等，分批開展研究生考試、公務(wù)員考試、選調(diào)生考試等輔導(dǎo)工作。開展個性化就業(yè)援助，針對就業(yè)困難畢業(yè)生的實際情況，采取個體咨詢，幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，調(diào)整目標單位，提供就業(yè)個別指導(dǎo)。多種形式的個性化就業(yè)實踐指導(dǎo)作為就業(yè)指導(dǎo)課程的必要補充，將會在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

4.7 建立完善的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)評價機制

為達到理想的教學(xué)效果，醫(yī)學(xué)院校在運用靈活教學(xué)方法的同時，還應(yīng)實施科學(xué)合理的過程化教學(xué)考核，并加強就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)狀況檢查、教學(xué)質(zhì)量考評。定期召開教學(xué)座談會，聽取學(xué)生和任課教師的意見，對授課內(nèi)容、教學(xué)方法等提出意見和建議，以便科學(xué)化、人性化地進行調(diào)整。當(dāng)然，醫(yī)學(xué)院校也要將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作列入教學(xué)質(zhì)量評估體系中，以加強對高校就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)評估檢查工作［5］。定期對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理、師資配備、師資培訓(xùn)、課程安排、教材選用、經(jīng)費投入、教學(xué)研究等工作進行督導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)作為就業(yè)工作評估的重要內(nèi)容，不斷完善就業(yè)工作評估體系，通過科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評價建立通暢的信息反饋機制，提高課程質(zhì)量，保障教學(xué)效果，達到“以評促改，以評促建”的目的。

高等醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課的意義對于學(xué)生的成長成才不言而喻，如何能以學(xué)生為主體，最大限度地使學(xué)生從課程中受益是每一位醫(yī)學(xué)院校教育工作者的努力方向。提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平也是醫(yī)學(xué)院校義不容辭的責(zé)任。只有全面加強醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革和學(xué)生就業(yè)問題的科學(xué)研究，就業(yè)指導(dǎo)課的作用才能得到充分發(fā)揮，從而進一步提升學(xué)生的就業(yè)能力，使每一位學(xué)生能夠高質(zhì)量且滿意地就業(yè)。

［1］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知［S］.高教廳［2007］7號.

［2］劉從云，陳逸青.關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的思考——以醫(yī)學(xué)院校為例［J］.中共合肥市委黨校學(xué)報，2010（1）：27-28.

［3］史輝.提升高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革實效性的思考［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（5）：41-42.

［4］任志強.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革與實踐研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011（8）：23-24.

［5］劉林.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的實踐探索研究——以廣東嘉應(yīng)學(xué)院為例［J］.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）：84-85.

G420

A

1671-1246（2015）10-0007-04

2013年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“主體性視角下藥學(xué)生個性化就業(yè)指導(dǎo)研究”（2013SJBFDY072）