高等醫(yī)學(xué)院校開展環(huán)境生態(tài)學(xué)選修課程教學(xué)的思考

張 杰，馬 艷，鄭玉建

（新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830011）

高等醫(yī)學(xué)院校開展環(huán)境生態(tài)學(xué)選修課程教學(xué)的思考

張 杰，馬 艷，鄭玉建

（新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830011）

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)環(huán)境生態(tài)學(xué)選修課的特點(diǎn)，將環(huán)境生態(tài)學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行融合滲透，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方式，形成具有醫(yī)學(xué)特色的環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)模式，為醫(yī)學(xué)院校開展環(huán)境生態(tài)學(xué)選修課程教學(xué)提供參考。

醫(yī)學(xué)專業(yè)；環(huán)境生態(tài)學(xué)；教學(xué)研究

伴隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展，環(huán)境問題日益凸顯，人類與環(huán)境的矛盾不斷加劇。面對環(huán)境污染、生態(tài)破壞以及自然資源枯竭等諸多環(huán)境問題，社會(huì)各界對環(huán)境保護(hù)的呼聲越來越高。為了應(yīng)對我國目前急劇惡化的環(huán)境形勢、強(qiáng)化全民環(huán)境教育，提高每一位社會(huì)成員的環(huán)境意識勢在必行。為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，很多高等院校的非環(huán)境專業(yè)都開設(shè)了和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的公共選修課程。我校作為一所高等醫(yī)學(xué)院校，也開設(shè)了環(huán)境生態(tài)學(xué)課程，該課程是面向本校各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共選修課，其目的是通過對環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面提高環(huán)境素質(zhì)與環(huán)境意識。特別是近年來隨著對醫(yī)學(xué)問題的認(rèn)識不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與生態(tài)學(xué)的相互聯(lián)系越發(fā)緊密，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究中正滲透進(jìn)越來越多的生態(tài)學(xué)理念，這也體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)對目前的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的包容和升華［1］。因此，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程無疑對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。

環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生和發(fā)展的新興的交叉性學(xué)科。該學(xué)科是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理及理論，研究生態(tài)系統(tǒng)維持內(nèi)穩(wěn)態(tài)的規(guī)律，特別是在人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)的變化機(jī)制及對人類活動(dòng)的反饋效應(yīng)，尋求生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)對策以及受損生態(tài)系統(tǒng)如何恢復(fù)的科學(xué)。由于考慮到環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究和應(yīng)用范圍廣、學(xué)科間滲透面大的前沿學(xué)科，加之醫(yī)學(xué)生普遍缺乏生物學(xué)背景知識，對全面深入理解該課程有一定難度。在醫(yī)學(xué)院校中如何結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)開展環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)、如何明確教學(xué)重點(diǎn)、如何提高教學(xué)效果等問題都是值得研究探索的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面進(jìn)行初步探討。

1 在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)模式理念的思考

醫(yī)學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生教育中占有重要地位，所謂醫(yī)學(xué)模式是人們對生命過程、健康及疾病的特點(diǎn)和本質(zhì)的認(rèn)識及歷史總結(jié)。目前各醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程中講授的醫(yī)學(xué)模式是生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，該模式中的環(huán)境因素主要包括自然環(huán)境、心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。雖然該醫(yī)學(xué)模式較全面系統(tǒng)地概括了環(huán)境與人體健康之間的關(guān)系，但近年來隨著人們認(rèn)識的深入，一些學(xué)者提出醫(yī)學(xué)模式應(yīng)該與生態(tài)學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，但如何將生態(tài)學(xué)要素納入新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)模式已成為醫(yī)學(xué)界很多人士共同關(guān)心的問題［1］。因此，我們在教學(xué)過程中有意識地將環(huán)境生態(tài)學(xué)問題與人類健康問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反思生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，加深對環(huán)境與人體健康關(guān)系的認(rèn)識。如在環(huán)境生態(tài)學(xué)緒論中介紹人類對自然生態(tài)環(huán)境的破壞時(shí)，首先有針對性地提出近年來人類新型傳染病的出現(xiàn)與生態(tài)破壞之間的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生積極思考人體健康與生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系。然后從介紹各種有機(jī)農(nóng)藥、化肥的廣泛使用嚴(yán)重干擾了自然狀態(tài)的微觀生態(tài)平衡；各類化石燃料如煤炭、石油、天然氣的燃燒導(dǎo)致溫室效應(yīng)、厄爾尼諾現(xiàn)象以及拉尼娜現(xiàn)象，這將極大地改變各類動(dòng)物、植物和微生物的分布范圍并促使其發(fā)生大規(guī)模遷移；人類對自然資源的攫取導(dǎo)致全球生物多樣性銳減等入手，進(jìn)而引出這些人為的生態(tài)災(zāi)難是迫使病原微生物跨宿主轉(zhuǎn)移的強(qiáng)大推動(dòng)力，亦是近年來艾滋病、埃博拉出血熱、MCD（瘋牛?。?、SARS（傳染性非典型性肺炎）、禽流感等新型傳染病向人類無情襲來的重要原因之一。最終使學(xué)生形成共識：人類在全力發(fā)展生產(chǎn)力、提升科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，一定要敬畏自然、敬畏生命，努力營造一個(gè)人與自然和諧共生的環(huán)境，這才是人類健康生存的前提。

2 加強(qiáng)環(huán)境生態(tài)學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合

每一門學(xué)科都不是孤立存在的，都與其他學(xué)科有一定的聯(lián)系，環(huán)境生態(tài)學(xué)也是如此。我們認(rèn)為，高等醫(yī)學(xué)院校環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自身的獨(dú)立性，而應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。因此，該課程應(yīng)以環(huán)境生態(tài)學(xué)基本理論為中心，將醫(yī)學(xué)相關(guān)知識融入環(huán)境生態(tài)學(xué)基本理論框架中，使環(huán)境生態(tài)學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相互滲透、有機(jī)結(jié)合。我們在授課過程中盡可能將衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科的一些相關(guān)知識融入環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)中。如講授光、水、溫度、氧等生態(tài)因子對生物的影響及生物的適應(yīng)等生態(tài)學(xué)知識時(shí)，特別加入這些因子對人體健康的影響及不良生態(tài)因子導(dǎo)致相關(guān)疾病的一些內(nèi)容；在介紹環(huán)境問題的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將環(huán)境污染導(dǎo)致的一些公害病及公害事件如水俁病、倫敦?zé)熿F事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件等相關(guān)知識融入教學(xué)內(nèi)容中。通過這種環(huán)境生態(tài)學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，不但豐富了該課程的教學(xué)內(nèi)容，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維、綜合性思維以及創(chuàng)造性思維能力［2］。

3 根據(jù)醫(yī)學(xué)生的知識背景優(yōu)選教材內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

選定合適的環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵［3］。如果完全按照教材全部講授，一方面課時(shí)數(shù)不容許，另一方面也偏離了高等醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能本著必需和夠用的原則，并立足于為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的總原則。因此，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，刪除一些與醫(yī)學(xué)專業(yè)背景相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容，如生態(tài)工程學(xué)、生態(tài)影響評價(jià)以及生態(tài)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等章節(jié)；對一些生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行略講，如種群生態(tài)學(xué)、生物群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)監(jiān)測等；對一些社會(huì)關(guān)注度較高的環(huán)境生態(tài)問題以及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的環(huán)境生態(tài)學(xué)內(nèi)容則加以重點(diǎn)講述，如環(huán)境問題對人類的影響、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡、環(huán)境問題治理與調(diào)控等。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 積極利用多媒體技術(shù)，采用問題式教學(xué)方法

在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中，如果只是進(jìn)行現(xiàn)象的陳述和原理的解釋往往是很枯燥的，但如果把這些現(xiàn)象和原理融合到一些問題中，設(shè)置問題并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，則可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，在問題式教學(xué)過程中，積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)則可明顯增強(qiáng)教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可利用圖文并茂、直觀形象、生動(dòng)活潑的聲像表現(xiàn)特點(diǎn)，全方位、多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、集中注意力和提高學(xué)習(xí)興趣［4］。我們根據(jù)環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選取一些能引起學(xué)生興趣的圖片，設(shè)置富有趣味和吸引力的問題情境，促使學(xué)生積極思索、自主尋找答案，并感受到通過獨(dú)立思考獲得知識而帶來的快樂。例如在講授溫度與生物生長關(guān)系一節(jié)時(shí)，在進(jìn)入主題前，先給學(xué)生看一些喬木年輪的圖片，然后提出一系列問題，問學(xué)生是否注意到年輪的特點(diǎn)？年輪的形成跟什么有關(guān)？為什么？是否地球上任何地區(qū)的樹木都有年輪？鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，在學(xué)生的獨(dú)立思考下，最終總結(jié)出溫度對生物生長的作用規(guī)律。再如講解生物對溫度的適應(yīng)一節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生先放幾張熱帶大耳狐、溫帶赤狐、北極狐、華南虎、東北虎等動(dòng)物的圖片及視頻資料，問學(xué)生這些相近種屬的動(dòng)物體格有何特點(diǎn)？如何與其生活地區(qū)的溫度相適應(yīng)？學(xué)生一看到動(dòng)物形態(tài)上的巨大反差就會(huì)提起興趣，展開討論，最后在教師的引導(dǎo)下掌握阿倫規(guī)律及貝格曼規(guī)律等生態(tài)學(xué)知識點(diǎn)。通過這種設(shè)置情景—提出問題—分析問題—解決問題的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題進(jìn)行積極思考、對比、分析、歸納、整合之后形成正確的認(rèn)知。經(jīng)過學(xué)生自己思索得來的答案通常印象會(huì)更加深刻。

5 通過改革考核方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都會(huì)產(chǎn)生重要的影響［5］。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，全面提升教學(xué)效果，在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的考核方面，我們改革了以前只依據(jù)學(xué)期末課程終結(jié)考試成績作為評定學(xué)分的方式，轉(zhuǎn)而采取形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方式，二者分別占60%和40%。其中形成性考核內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：考勤占10%、課堂回答問題占10%、課堂筆記占20%、課堂作業(yè)等占20%。通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了明顯提高，學(xué)習(xí)效果也得到了顯著增強(qiáng)。

實(shí)踐證明，高等醫(yī)學(xué)院校環(huán)境生態(tài)學(xué)選修課教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以環(huán)境生態(tài)學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生態(tài)學(xué)的研究進(jìn)展，并將該學(xué)科專業(yè)知識的講授與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)相結(jié)合，積極創(chuàng)造條件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，完善考核體系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］謝修香.醫(yī)學(xué)模式教育中應(yīng)滲透生態(tài)學(xué)理念［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13 （2）：120-121.

［2］何永美，李元，湛方棟，等.環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的探討［J］.農(nóng)業(yè)教育研究，2010（1）：21-23.

［3］王春景，李晶，劉高峰，等.醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27（3）：471-473.

［4］周兵，閆小紅，王新香，等.多媒體教學(xué)手段在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考［J］.河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，14（10）：159-160.

［5］王紅新.環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的若干思考［J］.池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：135-136.

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