“生命教育”理念下高職體育教學(xué)現(xiàn)狀的缺憾與思考

□ 李海清（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 221000）

隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育作為新的目標(biāo)。“生命教育”理念下高職體育教學(xué)增添了對生命感悟模塊，有利于學(xué)生深入體驗(yàn)生命的發(fā)展與成長，了解生命價(jià)值?；凇吧逃崩碚摰母呗汅w育教學(xué)較傳統(tǒng)體育教學(xué)更為復(fù)雜，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識與體育運(yùn)動結(jié)合到一起，還要把握教育規(guī)律的同時(shí)尋找價(jià)值規(guī)律，使學(xué)生能夠得到影響蛇暖的情感收獲，因此在實(shí)際實(shí)施過程中較為困難，需要教師不斷的探索與反思。

1 、“生命教育”理念下高職體育教學(xué)存在的缺憾

1.1 、高職體育教學(xué)目標(biāo)中生命教育的缺失

雖然素質(zhì)教育在高職體育教學(xué)中取得了一定成果，但由于不少高職院校的體育教學(xué)課時(shí)較少，在有限的課時(shí)內(nèi)為了完成課堂中的體育技能教學(xué)任務(wù)，體育教師仍舊將技能知識傳授作為體育教學(xué)中的第一目標(biāo)，而忽略了學(xué)生生命教育，引領(lǐng)學(xué)生感受生命的深意，僅僅重視體育教學(xué)理性知識技能的培養(yǎng)，忽略學(xué)生感性體育精神世界的構(gòu)建。另外，還有部分高職院校在生命教育理論進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)過分注重學(xué)生的自然生命培養(yǎng)情況，即學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的個(gè)體性，沒有科學(xué)分析引導(dǎo)學(xué)生精神生命的塑造形成與社會相適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在提倡全面發(fā)展的今天，教師極易在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，不能將學(xué)生的獨(dú)特性與生命教育巧妙的融合在一起，必然使得高職體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致高職體育教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.2 、高職體育教學(xué)內(nèi)容中生命教育的缺失

高職體育教學(xué)目標(biāo)缺失生命教育必然導(dǎo)致了教師在高職體育課堂教學(xué)中生命教育內(nèi)容的偏差與缺失。大部分高職院校體育教學(xué)內(nèi)容多以培養(yǎng)學(xué)生體育競技技能為主，大幅度強(qiáng)調(diào)體質(zhì)訓(xùn)練，忽略了對體育教學(xué)本質(zhì)——生命教育內(nèi)容的設(shè)置，使得學(xué)生很難體會到體育教學(xué)設(shè)立的目的，即使學(xué)生體會到生命的意義，運(yùn)動的超越與激情以及群體之間，人與社會之間的相處之道，淡化了體育教學(xué)中感情交流模塊。在高職體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中忽略生命教育同時(shí)也就弱化了學(xué)生與體育教師之間的情感練習(xí)，大大降低高職體育教育的延續(xù)性，進(jìn)而使得體育教學(xué)中的生命教育無法良好開展。

1.3 、高職體育教學(xué)考核中生命教育的缺失

基于生命教育的特殊性，其與其他類型教育有著本質(zhì)的區(qū)別。生命教育的過程是一個(gè)動態(tài)發(fā)展過程，在教學(xué)過程中，師生通過互動的方式使學(xué)生不斷的對生命的理解有所改變、有所提高，進(jìn)而完善自身對生命的認(rèn)識，因此對于體育教學(xué)中生命教育模塊的評估也同樣應(yīng)采取動態(tài)的評估，才能更好的了解學(xué)生通過生命教育所取得的感悟。在另一方面，科目的評估也同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用，不少高職院校單一的體育教學(xué)考核方式使得學(xué)生過度重視體能以及技能上的學(xué)習(xí)感悟，而不去體會在體育運(yùn)動中所體現(xiàn)的師生情誼，合作友情以及學(xué)習(xí)態(tài)度、健身意義等。也就是說單一的高職體育教學(xué)評價(jià)也缺少了對學(xué)生情感上、思想上進(jìn)步的督促力，是一種對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的一種定性定量評價(jià)，這不宜于學(xué)生體育精神、健康思想情感的成長，且還使得不少體質(zhì)不好的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)與體育考核存有畏懼心理，導(dǎo)致了大量高職學(xué)生厭惡體育課程。

2 、“生命教育”理念下對高職體育教學(xué)現(xiàn)狀的思考

2.1 、問題存在原因

（1）評估制度的局限性。

由于大部分高職院校的體育課程評估所占總學(xué)分比例較低，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生以及體育教師本身對體育教學(xué)就沒有足夠的重視，因此高職體育教學(xué)得不到足夠的發(fā)展空間，高職體育教學(xué)中的生命教育必然達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。另外，一般的高職學(xué)校對體育教學(xué)的評估制度以競技類體育技能為主，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生也會不自主的重視體育技能的學(xué)習(xí)，使得生命教育沒有足夠的課程與時(shí)間來實(shí)施，進(jìn)而導(dǎo)致高職體育教學(xué)的生命教育成為一紙空談。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限。

不少高職院校體育教師隊(duì)伍平均年齡較大，其教學(xué)理念也較為傳統(tǒng)，無法快速接收新鮮事物，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以保證學(xué)生能夠較好的掌握規(guī)定的體育運(yùn)動技能為教學(xué)目標(biāo)，使用單一的傳授式教學(xué)方法。此類體育教學(xué)課堂內(nèi)容單一，基本上沒有體現(xiàn)出教師帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識生命的內(nèi)容，缺少了科學(xué)體育教學(xué)所應(yīng)該具有的啟發(fā)性以及互動性，使得本應(yīng)是動態(tài)變化的體育教學(xué)變得僵硬，將學(xué)生的課堂思想情感禁錮，更是缺少了師生之間的互動與情感交流。另外，不少高職院校體育教師師資力量較弱，教師專業(yè)素質(zhì)有所欠缺，學(xué)校不能及時(shí)補(bǔ)充新生力量，加上體育教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)場地的缺乏，都將導(dǎo)致高職體育教學(xué)效果大打折扣，生命教育不能充分融入高職體育教學(xué)中。

2.2 、將生命教育融入高職體育教學(xué)的方法

（1）重視將生命教育融入高職體育教學(xué)中。

將生命教育融入到高職體育教學(xué)中要從兩方面切入，一方面是重視生命教育與體育教學(xué)內(nèi)容上的融合，另一方面是重視生命教育與體育教學(xué)在思想觀念上的融合。教學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容兩個(gè)方面在實(shí)際教學(xué)中是相輔相成的，教師講課時(shí)首先就應(yīng)該講生命教育思想傳授給學(xué)生，為學(xué)生樹立起生命健康第一，培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)、健康體魄與意志的觀念。對于教學(xué)內(nèi)容的選擇在生命教育理念的基礎(chǔ)上還要練習(xí)學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的在生命教育理念下的體育技能知識能夠在生活中有所應(yīng)用。由于高職院校學(xué)生培養(yǎng)方向多為針對性較強(qiáng)的職業(yè)技能人才，在日后工作時(shí)要求其能夠具有一定的職業(yè)體能以及抗壓能力、與周圍環(huán)境相適應(yīng)能力，因此教師在設(shè)置生命教育相關(guān)內(nèi)容時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以體育課堂為背景，盡可能的模擬學(xué)生日后職業(yè)生活中所需要的運(yùn)動技能，配以生命教育，使學(xué)生能夠提高身體素質(zhì)的同時(shí)加深對生命發(fā)展的認(rèn)識，為其日后工作打下基礎(chǔ)，于此同時(shí)，此種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定也能夠獲得學(xué)生的支持與喜愛，提高體育教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（2）改革高職體育教學(xué)目標(biāo)與評估制度。

重視高職體育教學(xué)中的生命教育，并改革體育教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生專業(yè)、身體素質(zhì)情況，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，就學(xué)生的思想情感學(xué)習(xí)與體育技能學(xué)習(xí)兩點(diǎn)作出目標(biāo)規(guī)劃。從某種程度上來說，體育教學(xué)本就是為了學(xué)生日后的生命發(fā)展所開設(shè)的一門學(xué)科，在制定新的高職體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展需求，保證學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對生命的體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成自信、個(gè)性、與周圍社會環(huán)境相容的性格，提高學(xué)生的融入力與協(xié)作力。另外，在制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)要保證其具有可行性，切記制定虛假、夸大目標(biāo)。為了提高學(xué)生對生命教育的重視程度，促使學(xué)生發(fā)展自身生命的獨(dú)特性，幫助學(xué)生做到全面發(fā)展，學(xué)校不僅僅需要重視學(xué)生的體育技能，還要對學(xué)生課堂表現(xiàn)作出評價(jià)，縱觀學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果來綜合測評。

（3）更新教師教學(xué)觀念，完善校園體育教學(xué)設(shè)施。

發(fā)展全面的高職體育教學(xué)需要一支專業(yè)素質(zhì)較高的教師團(tuán)隊(duì)，并能夠跟進(jìn)時(shí)代步伐，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，先人一步領(lǐng)會生命教育的本質(zhì)與意義，針對性的就生命教育與高職體育教學(xué)結(jié)合這一課題作出探索研究。于此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)提供支持，完善校園的體育教學(xué)設(shè)施，鼓勵教師創(chuàng)新教育，培養(yǎng)全面的高職人才。

3 、結(jié)語

體育教學(xué)是唯一一門兼顧學(xué)生生命感悟，能夠切實(shí)提高學(xué)生身體素質(zhì)，通過運(yùn)動來提高生命質(zhì)量，幫助學(xué)生建立健康心理，發(fā)展學(xué)生終生生命事業(yè)的學(xué)科。在高職院校，學(xué)生對生命的態(tài)度、認(rèn)識以及學(xué)生的身體素質(zhì)都將是學(xué)生今后工作發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件，因此實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與生命教育的大融合是對高職體育教學(xué)的一次新機(jī)遇，其彌補(bǔ)了高職體育教學(xué)長久以來缺少的生命活力與情感聯(lián)系，對今后高職體育教學(xué)發(fā)展指明了方向。

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