四川省高校青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式探索

□張 明 殷 紅

當前社會正處于轉(zhuǎn)型期，就高等教育而言，傳統(tǒng)的“精英教育”已悄然走向“大眾教育”。“大眾化”導(dǎo)致高校在校學生和青年教師隊伍急劇增加，青年教師隊伍的迅速擴張導(dǎo)致如教學質(zhì)量、科研水平、政治思想等一系列問題出現(xiàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2010 年底，我國高校40 歲以下青年教師人數(shù)已超過86 萬，占全國高校專任教師總數(shù)的63.3%，大批“70 后”、“80后”的大學本科、碩士、博士畢業(yè)的青年教師成為高校教學科研管理等工作的生力軍和主要力量。實際上，四川有的高校以及新辦專業(yè)其青年教師遠遠高于這個比例，有的甚至高達90%以上［1］。研究、提升四川省高校青年教師綜合素質(zhì)是提高四川省高校教育質(zhì)量的重要課題之一。

一、四川省高校青年教師綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀及問題

(一)科班出身少，缺乏規(guī)范性的教學活動培訓。當前許多高校青年教師都是非師范專業(yè)出身，沒有接受專門的教育心理學、教學方法、教學手段、教育學理論等職業(yè)知識的學習與培訓，這在全國范圍都是普遍存在的現(xiàn)象。青年教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為一名合格的高校教師，這些基本理論是必不可少的。雖然新進教師都要接受崗前培訓，但崗前培訓時間短、無法系統(tǒng)科學地進行相關(guān)職業(yè)教育，甚至有些崗前培訓流于形式，培訓效果可想而知。

(二)普遍缺乏實踐經(jīng)驗，重理論輕實踐。許多青年教師都是從學校到學校，從本科生到博士生，他們可能擁有豐富的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗，未能做到理論與實踐相結(jié)合。缺乏實踐經(jīng)驗導(dǎo)致青年教師對知識的深度和廣度理解不夠，教學方法單一、講解不夠簡單明了，培養(yǎng)的學生也僅是理論豐富，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相脫節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，84%的青年教師都是從學校到學校，他們最多的實踐僅限于在校的實驗課程，所以在理論教學和實踐教學中顯得力不從心。

(三)學科知識單一，缺乏融會貫通能力。我國學科劃分一直較細，職業(yè)性強，青年教師也正是在這種體制下培養(yǎng)出來的。而當今社會對復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求不斷增加，學科間的相互滲透也在不斷增強。此外一些高校在招聘時要求本、碩、博專業(yè)一致，這更導(dǎo)致一些青年教師知識結(jié)構(gòu)單一，有一定深度但廣度不夠，導(dǎo)致課堂上不能引導(dǎo)學生拓寬知識面，實踐指導(dǎo)無法應(yīng)對實際情況，這都不符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。

(四)創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力有待提高。教學和科研能力是青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)核心［2］。青年教師要有創(chuàng)新意識，積極投身教學和科研的創(chuàng)新實踐中。調(diào)查分析表明，青年教師創(chuàng)新能力和科研能力不足，除青年教師知識結(jié)構(gòu)單一、知識結(jié)構(gòu)體系尚未構(gòu)成、對本學科及關(guān)聯(lián)學科最新動態(tài)了解不夠、實踐經(jīng)驗缺乏外，另外部的培養(yǎng)制度、激勵機制、項目申報要求等不完善和條件約束，導(dǎo)致青年教師創(chuàng)新和科研能力受限。調(diào)查顯示，除較少部分青年教師科研主動性不強外，大部分青年教師對創(chuàng)新和科研還是有興趣和希望的，但青年教師不熟悉做科研的要求、項目申報職稱要求、資金配套等問題是主要影響因素。

(五)青年教師隊伍穩(wěn)定性較弱。社會轉(zhuǎn)型時期，人們的思想、價值觀都在發(fā)生變化，由于社會不良風氣的影響和當前高校人才管理體制的不健全和不完善，青年教師出國留學不歸、下海經(jīng)商、跳槽到待遇更好單位等，尤其是高校青年骨干教師的流失，使教師隊伍的穩(wěn)定性減弱。

二、提升四川省高校青年教師綜合素質(zhì)的模式

(一)加強入職培訓，提高青年教師思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神。教師首先要傳道，即思想教育，這是基礎(chǔ)教育。青年教師剛踏上教學崗位，沒有經(jīng)過思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神的教育，在教育教學過程中，不能較好將思想教育與“三觀”相結(jié)合，不能引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。調(diào)查結(jié)果表明，四川省高校教師與全國高校教師一樣，思想政治狀況都比較穩(wěn)定，也比較喜愛自己的崗位。但青年教師剛?cè)肼?，?jīng)濟負擔較重，部分青年教師過分關(guān)注自己的工作環(huán)境和生活待遇，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責任心和敬業(yè)精神。

(二)提供進修和培訓機會，加強青年教師基本教學活動能力。據(jù)調(diào)查，四川省高校青年教師中碩士學歷所占比重較大，尤其在高職院校和獨立學院中比例高達83%以上。提供進修機會，對青年教師的基本教學能力、科研能力和職稱評定都有極大幫助，有助于形成良性循環(huán)。對青年教師的培訓要破除傳統(tǒng)的僅依賴崗前培訓，青年教師要成為一名合格、甚至優(yōu)秀教師，需要3～5 年時間的培養(yǎng)。青年教師入職后，要注重其職后教育，采取崗前培訓、頂崗培訓、國內(nèi)外高校進修等方式，提高青年教師基本的教學技能和教學方法，豐富青年教師社會實踐能力，更好地將理論與實踐相結(jié)合，強化青年教師適應(yīng)教學活動的能力。

(三)教研并重，理論與實踐相結(jié)合，提升應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，部分二本院校、獨立學院和高職院校對教師的教學活動比較重視，但對科研活動重視不夠，未能形成良好的學術(shù)氛圍。教學與科研是高等院校的兩項最基本任務(wù)，兩者相輔相成，相互促進，缺一不可［3］。教學活動是師生、自己與自己互動過程，通過教學活動，老師可以更好理解和掌握知識的結(jié)構(gòu)、重點及聯(lián)系，通過對學生學習效果的總結(jié)、反饋和自己的反思，教學相長，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。科研可以促進教學的深入，提高教學水平，創(chuàng)新和拓寬理論研究，同時也有助于實踐，提高研究的應(yīng)用能力和服務(wù)社會能力，促進社會的發(fā)展。

(四)深化學校管理體制，滿足教師心理需求，穩(wěn)定教師隊伍。調(diào)查結(jié)果表明，在公辦高等院校中，大約76%的青年教師比較認可學校的管理體制，但在民辦獨立院校中，大約42%的青年教師認可學校管理體制，個別獨立院校甚至更低。良好的管理體制有助于青年教師的成長和教師隊伍的穩(wěn)定。高校要積極改變在進修培訓、業(yè)績考核、職稱晉升、獎懲激勵等方面的論資排輩、先官后民現(xiàn)象，建立靈活且有原則、嚴格但人性化的管理體制，從職業(yè)發(fā)展、工作生活、心理需求等方面切實關(guān)心青年教師，提高青年教師隊伍的穩(wěn)定性。

(五)以老帶新、督評結(jié)合。由于青年教師在教學方法、教學經(jīng)驗等方面的不足，為了使其能更快成長為一名合格甚至優(yōu)秀的教師，有必要安排教學經(jīng)驗豐富、理論功底扎實、工作責任心強、師德良好的老教師進行指導(dǎo)，包括課前的備課技巧、課堂上教學方法和手段的運用、課后的總結(jié)。同時建立督評機制，督評的目的應(yīng)是引導(dǎo)、提升教師能力。督導(dǎo)組成員要深入課堂，加強與老師交流溝通、觀摩評價教師教學狀況，及時發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問題并幫助其分析、解決，引導(dǎo)青年教師提高教書育人的能力。

［1］郭婭，張林，張云齊，徐華峰.四川高校青年教師隊伍現(xiàn)狀分析與思考［J］.四川教育學院學報，2012，4:1～5

［2］李寶富，周昕.高校青年教師職業(yè)綜合素質(zhì)主要構(gòu)成與分析［J］.中國職工教育，2009，10:32～34

［3］劉德新.高校青年教師綜合素質(zhì)快速培養(yǎng)模式［J］.內(nèi)江科技，2007，5:159～160