PBL教學模式下大學英語分級教學的問題及對策

摘 要：當前，PBL教學模式塑造了清新的教育理念，創(chuàng)新改進了教學方法，已然成為教育教學改革發(fā)展的重點。而作為PBL教學模式實施中重要方法之一的分級教學，是深化教學改革，貫徹“分類指導、因材施教”的原則，提高教學質量的有效途徑。對目前PBL教學模式下大學英語分級教學出現(xiàn)的問題進行了探討與分析，并針對這些問題提出了應對及優(yōu)化策略。

文章編號：2095-2708（2015）03-0130-04

收稿日期：2014-09-30

基金項目：河北省教育廳2014年省高校英語教學改革項目研究成果之一（課題編號：2014YYJG007）

一、形勢、意義及現(xiàn)狀

受近年來我國教育教學改革、創(chuàng)新，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施影響，高校的部分學科及專業(yè)在教學改革的成功經驗與成效不斷涌現(xiàn)。特別是基于問題的學習（Problem based learning，即PBL）教學模式，自20世紀80年代引進、嘗試及實踐至今，其理念與方法逐步被廣泛接納并采用，現(xiàn)已在我國許多醫(yī)學院校應用與推廣。PBL教學模式更新了教育理念，創(chuàng)新和改進了教學方法，摒棄了傳統(tǒng)教學模式，沖擊了“填鴨式”灌輸教育，已然成為我國教育改革發(fā)展的重點。就當前大學英語教學狀況改革而言，自20世紀90年代起，我國外語界就開始關注并引進了PBL教育理論，嘗試將PBL模式應用于外語教學中，并取得了一定的教學效果。而作為PBL教學模式實施方法之一分級教學，是深化大學英語教改、促進改革實施、優(yōu)化教學過程、提高質量效能的有效途徑。部分高校，如南京大學、重慶大學等，已在深入實施大學英語教學改革、制定教改方案的基礎上，把分級教學作為課程教學改革的熱點之一，并在實際應用中形成了行之有效的創(chuàng)新型大學英語教學模式。

分級教學主要是針對學生間的個體差異，把不同水平的學生在原有教學實施基礎上進行優(yōu)化發(fā)展與優(yōu)能培養(yǎng)的課堂教學模式。此模式在不打破以往以班為單位的教學組織形式下，將其融入個性化、特性化、區(qū)別化、個別化等有效教育理念，權衡并綜合性的考慮學生整體與個體之間的差異化，在分成若干層次的基礎上，針對教學實施中不同層次學生的實際，使其在教學目標、教學策略、教學途徑、教學內容以及教學評價等方面區(qū)別于傳統(tǒng)教學，讓每名學生能找到適宜自己發(fā)展的教學層次環(huán)境，并向近期目標發(fā)展，從而實現(xiàn)小目標向大目標的遞進，進而使學生得到個體與整體的提升。最終達到全體學生充分均衡發(fā)展的目的，在真正意義上實現(xiàn)至成勵合、面向全體。近年來的大學英語分級教學實踐已充分證明，該模式是教學改革中班級授課制下科學治教與因材施教的有效途徑。

二、PBL教學模式下大學英語分級教學存在的具體問題

隨著高校擴招規(guī)模不斷加大，高校學生的數額也逐年遞增，這也導致了學生生源個體差異的增大，且大學英語大班授課日趨普遍，教學組織愈發(fā)困難。而PBL教學模式本身普遍適宜于小班授課（即分組、分類式授課教學），分級教學更應與PBL教學模式緊密結合，以真實情境中的問題作為研究核心，創(chuàng)設類似科學研究的情境和途徑，從而培養(yǎng)學生在實踐與活動中參與并獲取知識。但是，從現(xiàn)有PBL教學模式下大學英語分級教學狀況看，仍然存在分級統(tǒng)籌劃分不科學、缺乏創(chuàng)新形式、教學方法趨于傳統(tǒng)且與PBL教學中心思想不搭界、分層教學資源優(yōu)化效果不強、各項體系實施困難等問題，這些問題在當前大學英語分級教學實踐中日益突出，形成了主要矛盾與弊端，需要我們進一步加以優(yōu)化和完善。

（一）分級標準不科學，分班原則不完善

PBL教學是以學生為中心，隨著課程的推進逐步促進學生向深度學習，這與分級教學中“分類指導、因材施教”的總體原則相得益彰。如何科學地統(tǒng)籌分級、分層，是實施PBL教學、開展大學英語教改的關鍵，也是進行分級教學至關重要的第一步。分級標準是否客觀、科學、實際，直接會影響到接下來的目標定位、教學策略、培養(yǎng)方法、評價方式等標準的客觀科學性，也影響著整個分級教學的效果。目前各地高校及教師在實施大學英語分級教學時，通常是從便于學校管理及教師組織教學的角度去分析分級方式，而忽略了PBL教學模式本身所提倡的實際應用與創(chuàng)新環(huán)境下的分級分類培養(yǎng)。大多都是按照學高考的英語成績或入學后第一次大學英語考試成績將其進行逐級顯性的分班、分級編組。部分高校甚至還會采用同質異質類編組，并直接劃分出“快、中、慢”編班，或類比編入“普通班”和“強化班”，有目的性區(qū)別對待地設計實施教學。

這種涇渭分明公開化的分級分班形式雖能直接、有效地劃質入編，但帶來的弊端及問題較大。完全依據學生們的高考成績與入學后一次性英語考試成績分級，本身就存在著分級標準和分班原則的不完善、不科學，這種一錘定音的考試模式不能完全反映出學生的英語實際水平，從而忽略了學生自身意愿、個體取向以及自身情感因素等，也會人為地造成師生之間的隔閡，甚至會嚴重影響和挫傷學生的學習積極性，產生被歧視感，這與PBL教學的中心思想以及分級教學的初衷背道而馳。

另外，通過采用同質班或以班內劃分同質小組等教學形式，也有刻意消除學生之間的差異之嫌，這與分級教學的目的及本意是相悖的。分級教學的主要目的不是消除學生間存在的差異，而是要針對并利用學生之間的差異進行與完成針對性的教學，真正做到接受問題、針對培養(yǎng)、依據實際、因材施教，使每個學生都能得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

（二）教學方法方式缺乏創(chuàng)新，與PBL教學思想不契合

PBL具有實踐性、自主性、合作性、探究性等特征，其中自主性、合作性是實施PBL教學模式的主要特點。PBL教學倡導以“學生為中心”達到學習自主化，生活化，全人化與整合化的目的。用傳統(tǒng)的課堂授教模式來教導學生，并且用過去與現(xiàn)在局限的知識做為學生知識的源泉，以此來應對未來，這種概念已然落伍并與當今的社會意識形態(tài)脫節(jié)?，F(xiàn)如今，部分高校教學方式及方法仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師臺上講、學生臺下聽，教學計劃及目標沿用過去且缺乏新意，只是對學生進行了人為性的分級分班，更不用說發(fā)揮教學的實踐性和合作性來達到全人化與整合化了。這樣的教學方式方法缺乏創(chuàng)新，且與PBL教學理念與教育思想不契合。有些高校的強化班教學方法仍然采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”，重點講述詞匯和語法點。相比普通班而言，只是講課的速度較以前快了，內容相對來說較以前稍多了，和之前的傳統(tǒng)大學英語授課方式沒有明顯或根本性的區(qū)別。

（三）分級目標及定位不合理，優(yōu)化效果不明顯

確定并完善分級目標是實施分級教學的核心，對分級目標的認識、確立及定位的科學與否，直接關系著分級教學理念及主題任務能否實現(xiàn)，從而凸顯出分級的優(yōu)化效果是否明顯。分級目標的定位不僅要體現(xiàn)出教學大綱的要求，還要考慮各層次之間的關系及實際情況，如課程設置與實踐活動的關系、教學內容與教學方法之間的關系、學生之間的差異關系等等，特別是要充分適應各個層次學生的學習要求與個體特點，以學生的均衡發(fā)展為本，使學生的良好個性潛能得到不斷發(fā)展和提高。但在大學英語分級教學實踐中，不少高校及教師在具體操作上還存在教學目標的同一性問題，仍把教學著眼點局限于在一定或特定時期內學生的考試成績上。因此，學校的教學活動都是圍繞在這一目標及定位上展開的，這樣雖然在施教進度及學生掌握程度上有遞進效果，但有諸如在大學英語四六級等英語考級成績影響下的“指揮棒”進行操控，必然會對學生英語應用能力以及分級優(yōu)化效果的可持續(xù)發(fā)展等方面有所忽視。甚至也有教師以分級教學為借口降低對部分學生的要求，使學生得不到“得體”的自主化培養(yǎng)，從而增加學生的心理壓力與學習負擔。

（四）各項對應體系實施困難較多

分級教學各項體系的設置及實施，應在PBL教學環(huán)境與教學模式的基礎上，結合分級教學實際需求，形成科學化、合理化、規(guī)范化、多元化等與之相對應的，較為完善的基本體系。但就目前我國部分高校大學英語分級教學的體系設置與實施效果來看，其面臨的困難與問題較多。

1教材選用的不合理

在實施分級教學過程中，有很多高校或院校不管是班還是Ⅱ班，都采用了相同的教材，只是在教學進度上有所不同。而在教學目標及定位上仍然是以學生掌握較強的閱讀能力為主。這樣就形成了相同的教材對Ⅰ班學生來說，其內容過于簡單，而對于Ⅱ班來說，其內容較為困難。還有就是由于課時緊張等原因，對教材內容的取舍讓教師較為糾結。特別是將通過四六級考試作為其重要考評依據后，既讓教師壓力很大。也在一定程度上，造成了學生缺乏自主、合理性地獲取英語語言知識與應用能力，從而影響了整個班級的整體英語水平。

2考核評價體系不完善

分級教學雖然按照學生的實際水平進行實施，在教學活動中由于受到了教材或教學進度的限制，其測試方法與傳統(tǒng)的考試考核模式無異，尤其是在階段性測試和學期末測試評估上根本沒有區(qū)分。另外，很多實施分級教學的高?；蛟盒３霈F(xiàn)了英語教學檢測體制和英語課程教學要求脫鉤，教學檢測、考試制度與學生英語水平不適應等現(xiàn)象。比如：仍然是采用統(tǒng)一的試卷組織考試等，這種考試只能突出橫向對比，從而忽視了學生自身縱向的對比。

3教學監(jiān)管難度大

分級教學往往都優(yōu)先試行于實驗班、拓展班、中外合作辦學班等一些提優(yōu)訓練班。其教學的實施與推行缺乏豐富的實踐經驗與科學完善的政策支撐，這就加大了教學監(jiān)管的難度。主要實施者（包括主管校長、院長、教研室主任、任課教師等）大部分都有“摸著石頭過河”的心理，這無形地會增加主管領導與任課教師的壓力。

4政策支持不到位

PBL是教學模式的改變，因此從理念到方法都需要帶來一系列變化。教學模式的頂層設計要求教師改變教學方法及教學思路，除此之外，更重要的是教學管理的創(chuàng)新和改變，需要創(chuàng)新優(yōu)化教學環(huán)境，需要政策的大力支持，需要教學保障機制的建立和完善，需要校、院等各級各部門之間的大力配合與密切合作。

三、應對及優(yōu)化大學英語分級教學策略與方法

針對上述問題及狀況，特提出以下優(yōu)化大學英語分級教學策略及方法。

（一）綜合考量，彈性目標，實施有效科學分級

分級教學在實施過程中最重要的就是要體現(xiàn)出合理性。任何一個方法與措施的實施，必須要體現(xiàn)其合理性。不要為了分級而分級，為了易于操作或能夠優(yōu)先達到預期目標而分級。在給學生分級時，要綜合考量，彈性目標，實施有效科學分級。除了要參考學生高考等英語成績外，還可以參照學生的個人意愿進行合理化分級。因為學生在個性方面所表露的特點（如：知識水平、興趣愛好等）是顯性的，這容易被我們所察覺與了解。但有些東西卻是隱性的，或是未能及時得到發(fā)展的，如潛在的創(chuàng)造了、能力、動機等，這些通常不會被教師所發(fā)現(xiàn)。所以，單以學習成績?yōu)橐罁C械性地進行人為劃分，是經驗型而非科學型的分級，這種做法在本質上，無論是從PBL教學中心思想，還是從科學分級教學法中都是相悖的。所以，綜合考量，彈性目標，給學生一個自我定位的機會，讓其選擇合理的學習平臺，鼓勵其設定恰當的目標，這會對學生提升英語學習積極性，從而實施有效科學分級，起到積極和推廣的作用。

（二）隱性分析，動態(tài)管理，齊抓共管促教學

在分級教學中，教學管理是其重要部分，也是分級教學成敗的關鍵。分級教學涵蓋面較為龐大，涉及范圍較多，如學生的學籍管理、成績錄入登統(tǒng)管理、考試考核管理、教學秩序管理、教學資源分配管理、課程設計與設置、師資安排等等。要想使分級教學取得一定成效，除了需要任課英語教師的努力外，更需要教學管理部門的支持與引導，只有各個部門協(xié)力共筑，形成較為完整的管理系統(tǒng)，才能保障和保證分級教學的實施效果。對于班級管理模式的變化（由自然班變?yōu)榉旨壓蟮陌啵┮约跋嚓P專業(yè)系部及管理部門所帶來的班級組織松散、管理重疊混亂等問題，需隱性分析，在不影響教學正常運行的同時，進行實時動態(tài)管理。如：建立更加科學、有效、實際的教學運行方案（階段性），加大任課教師和學院教學管理部門以及學生躲在系部領導、輔導員的聯(lián)系，各院、系、部門相互配合，加強協(xié)作，形成統(tǒng)籌推進、齊抓共管的局面，共同促進分級教學的良性運轉。

（三）多元評價，激勵導向，完善考核評價體系

未來分級教學的分級評價，應遵循PBL教學中心思想，朝著有利于科學化分級教學目標的全面落實，有利于不同層次不同階段學生的英語能力的全面提高和健全等形成，有利于教學實施的可持續(xù)發(fā)展目標積極推進。因此，應對不同層次不同階段的學生按照不同的標準進行評價，對不同的學生不作橫向評價，只作垂直性評價，強調與倡導的是與自己進行競爭，鼓勵學生完成自我超越，在自己原有的基礎上逐漸進步、穩(wěn)步提高。要以形成性評價為主，注重于評價的激勵導向功能，教師應有意識地為不同層次的學生創(chuàng)設成功的機會，使其體驗到成功的艱辛，從而享受成功后的喜悅。要以適應個性化教學的實際需要角度來實施分級教學，必須對其進行多元評價，發(fā)揮激勵導向功能，構建多種形式結合、重在能力的評價指標體系。完善考核評價體系，實施分層次考試，以考促學，從而激發(fā)學生的學習積極性。

（四）因材施教，逐層遞進，全方位優(yōu)化培養(yǎng)

在大學英語分級教學過程中，要真正地實現(xiàn)因材施教，就要處理好教學對象、教材選用以及教學實踐三方面的關系。特別是對于分級教學實施過程中出現(xiàn)的課程體系與教學內容設置、學生知識結構能力不適應等現(xiàn)象，教學管理部門應遵循英語教學的科學規(guī)律與經驗，按照教學大綱出臺科學合理的政策，以此來保證英語教學實踐的時間，使各層次的學生都有充分的時間學習體驗和提升自我能力。要完善配套的教學硬件，保障教師實施多種教學方法的可能性與可行性。此外，在教學過程中，教師還應處理好教與學之間的關系、知識與技能之間的關系、聽說讀寫與翻譯之間的關系等，以確保學生各項語言能力的協(xié)調發(fā)展。使之在分級教學實踐中形成循序漸進、逐層引導、層層關聯(lián)的發(fā)展勢頭，讓學生在逐步發(fā)展的基礎上形成積極向上的動力，從而實現(xiàn)全方位優(yōu)化培養(yǎng)。