“卓越計(jì)劃”背景下大學(xué)英語教育的創(chuàng)新構(gòu)想

高華偉

（河南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 洛陽471003）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）是為貫徹落實(shí)黨提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》而實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃?！白吭接?jì)劃”的主要目標(biāo)是：面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢，增強(qiáng)我國的核心競爭力和綜合國力。王克非（2011）通過對不同國家和地區(qū)的外語教育狀況進(jìn)行調(diào)研后得出結(jié)論：我們應(yīng)該重視以英語通用語為主的外語教育，把外語教育放在國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，著重提高公民的文化素質(zhì)和國際意識，培養(yǎng)具有多元語言文化和國際競爭力的人才，才有利于國家軟實(shí)力的提升，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要［1］。這個論述和“卓越計(jì)劃”的主要目標(biāo)是一致的。但目前本科高校特別是理工科高校大學(xué)英語由于在人才培養(yǎng)體系中嚴(yán)重失位，有逐漸被弱化和邊緣化的趨勢。因此，工程本科高校的大學(xué)英語教學(xué)必須順應(yīng)該計(jì)劃要求，通過重新定位自己的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程設(shè)置，更新教學(xué)模式，并采用多維動態(tài)的評估模式使大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)。從而使大學(xué)英語教學(xué)更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。

一、工程本科高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查1：學(xué)習(xí)目標(biāo)

本部分的調(diào)查我們設(shè)計(jì)了英語學(xué)習(xí)的九個目標(biāo)，根據(jù)Cook的定義基本上可分為外在目標(biāo)和內(nèi)在目標(biāo)［2］。外在目標(biāo)包括考級、升學(xué)、就業(yè)、出國、專業(yè)發(fā)展等；內(nèi)在目標(biāo)則包括培養(yǎng)不同的思維方式、提高跨文化認(rèn)知能力、拓展知識、提高個人素質(zhì)等?？梢钥闯觯@里的外在目標(biāo)主要指向大學(xué)英語教學(xué)的工具性，內(nèi)在目標(biāo)主要指向其人文性。我們采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查了232名在校一年級工科學(xué)生，303名三年級工科學(xué)生，以及100名畢業(yè)生。學(xué)生可以單選或多選，所有回收的問卷均有效。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出，工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)關(guān)注目標(biāo)在不同階段存在較大差異。外在目標(biāo)主要關(guān)注就業(yè)和專業(yè)發(fā)展，尤其畢業(yè)后認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該為專業(yè)發(fā)展的達(dá)到了90%；內(nèi)在目標(biāo)學(xué)生主要關(guān)注的是拓展知識和跨文化認(rèn)知，且在校生對內(nèi)在目標(biāo)的關(guān)注遠(yuǎn)低于畢業(yè)生。

調(diào)查2：語言技能

接著我們選取了河南科技大學(xué)300名在校大二工科學(xué)生，提出的問題是他們經(jīng)過一年多大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對聽、說、讀、寫、譯五個單項(xiàng)技能的掌握程度和認(rèn)識。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為基本技能重要性排序依次為：聽、說、讀、譯、寫，掌握程度依次為：讀、聽、譯、說、寫。我們還發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：聽、說被認(rèn)為很重要，掌握程度卻不高，課堂時(shí)間的分配和學(xué)生認(rèn)為的對教師的依賴程度高度不一致。

調(diào)查3：公共英語和專業(yè)英語的銜接

本調(diào)查首先通過訪談的方式調(diào)查了98名本校大四學(xué)生，結(jié)果高達(dá)92%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語對自己專業(yè)英語沒有幫助或幫助很小，85%的學(xué)生對專業(yè)英語教師上課效果不滿意。

調(diào)查4：人文科學(xué)氛圍

第四個調(diào)查首先通過網(wǎng)絡(luò)查看了10所工程本科高校，其中有7所沒有文學(xué)院或中文專業(yè)；三所有中文專業(yè)但方向均為文秘或廣告等應(yīng)用方向。接著筆者查閱了我校2012年到2013年學(xué)術(shù)講座，雖然我校啟動了人文系列講座，除了國家安全、藝術(shù)欣賞外的人文講座總數(shù)仍不足20%。翻開我校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，幾乎所有工程專業(yè)都沒有開設(shè)大學(xué)語文課程。而大學(xué)生認(rèn)為自己中文很好的僅占被調(diào)查人數(shù)的16%。通過以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國工程本科高校人文科學(xué)氛圍嚴(yán)重不足。

二、“卓越計(jì)劃”背景下大學(xué)英語教育的創(chuàng)新構(gòu)想

河南科技大學(xué)是“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)校之一，現(xiàn)有兩個年級四個專業(yè)六百余名學(xué)生參與改革試點(diǎn)。基于以上調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過廣泛的學(xué)習(xí)、調(diào)研、討論和思考，我們逐步形成了自己的大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想，主要包含以下四個方面：教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)模式，教學(xué)評估。

（一）教學(xué)目標(biāo)的多元化

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡稱《課程要求》）是指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件?！墩n程要求》確定的當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”［3］?！墩n程要求》明確了大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。要明確大學(xué)英語在人才培養(yǎng)體系中的地位，就必須搞清楚教學(xué)目標(biāo)工具性和人文性問題。在眾多工程本科高校中，大學(xué)英語教學(xué)原先的目標(biāo)就是提高四級通過率；而隨著這個目標(biāo)的淡化，越來越多的人開始質(zhì)疑大學(xué)英語的作用?？梢哉f，發(fā)生這種事情的根本原因除了我國英語教育規(guī)劃遺留的問題，更在于現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的空洞和對專業(yè)人才培養(yǎng)支持力度不夠。束定芳根據(jù)德國高校英語授課學(xué)位課程得到的啟示認(rèn)為：中國大學(xué)英語應(yīng)該定位在為高等教育國際化服務(wù)。他認(rèn)為這主要體現(xiàn)在三個方面（1）提供國際化課程的師資；（2）提供部分英語講授的國際化課程；（3）幫助學(xué)生適應(yīng)英語授課、英語學(xué)術(shù)交流的需求。［4］這完全符合“卓越計(jì)劃”精神，而“幫助學(xué)生適應(yīng)英語授課、英語學(xué)術(shù)交流的需求”應(yīng)該是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和著力點(diǎn)。這樣，工程本科高校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)才能得到明確，才能落到實(shí)處。但在強(qiáng)調(diào)工程本科高校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的工具性特點(diǎn)的同時(shí)，也要防止其絕對化、極端化。通觀教育部出臺的“卓越工程師通用標(biāo)準(zhǔn)”可以看出，“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)提高培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)，其中很重要的部分就是人文素養(yǎng)。尤其是現(xiàn)在許多工程本科學(xué)校大學(xué)語文等人文課程紛紛被壓縮，學(xué)校人文氛圍嚴(yán)重不足，大學(xué)英語就必須承擔(dān)更多的責(zé)任。

“卓越計(jì)劃”的視野無疑是國際化的，即工程教育面向世界，滿足國際化需要。林建認(rèn)為這主要指一方面要求培養(yǎng)熟悉當(dāng)?shù)貒椅幕头?，具有在跨文化環(huán)境下進(jìn)行交流與合作的能力，以及參與國際競爭能力的國際化工程師；另一方面要求培養(yǎng)出來的卓越后備工程師在工程學(xué)位資格上能適應(yīng)國際互認(rèn)，以滿足國際市場的需要。［5］因此，“卓越計(jì)劃”背景下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)由多個多元的次目標(biāo)構(gòu)成，最終目的就是依據(jù)卓越工程師培養(yǎng)規(guī)格，提高學(xué)生國際化視野下的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生人格提升和未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置的立體化

我國的英語教學(xué)一直存在兩個層面：通用英語（EGP）和專業(yè)英語（ESP），通用英語一般由大學(xué)外語院系負(fù)責(zé)，專業(yè)英語一般由專業(yè)院系負(fù)責(zé)。學(xué)界也一直爭論哪個層面的教學(xué)應(yīng)該成為主流。許多學(xué)校也進(jìn)行了教學(xué)改革，增加了專業(yè)類英語等拓展課程，但EGP和ESP始終是兩張皮，相互之間缺乏銜接和過渡。我們可以將大學(xué)英語教學(xué)分成三個層次：第一層次EGP，主要目標(biāo)是語言基礎(chǔ)的奠定；第二層次EAP（學(xué)術(shù)英語）和ESAP（專業(yè)學(xué)術(shù)語言知識），是專業(yè)學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)階段；第三層次BLT（雙語教學(xué)），主要針對專業(yè)語言能力的提升。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然也具有相似的層次性，但各層次并不是完全呈階梯狀，更不是簡單的線性排列。我們將大學(xué)階段的英語教學(xué)分成四大模塊：英語技能模塊；跨文化模塊；學(xué)科英語模塊；專業(yè)英語和雙語課程模塊。

第一層次模塊主要圍繞提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能。《課程要求》特別強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)。蔡基剛卻認(rèn)為本輪教學(xué)改革確定“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)是合理的，但這個目標(biāo)具有階段性，現(xiàn)在聽說能力在中小學(xué)階段就已經(jīng)得到切實(shí)提高，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更重視讀寫能力的提高。［6］而根據(jù)調(diào)查2的結(jié)果，工科學(xué)生目前的聽說能力仍然不夠理想，五大技能中，聽、說、譯應(yīng)該處于優(yōu)先地位。“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的人才必須有國際競爭力，口頭交際能力和書面交際能力同等重要。說哪個“特別”或“優(yōu)先”是基于學(xué)生在某方面的能力比較薄弱，需要特別加強(qiáng)。閱讀課時(shí)在本模塊適當(dāng)壓縮也并不是說學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)不重要，而是本模塊重點(diǎn)解決學(xué)生聽、說、譯的問題，解決其在國際舞臺上的“生存問題”。我們姑且可以這么分工：

第二層次模塊主要幫助學(xué)生獲取跨文化知識和提高英語交際能力。卓越工程師要求具備國際交流合作能力，即具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力。跨文化交際能力由全球意識系統(tǒng)、文化調(diào)適能力系統(tǒng)、知識能力系統(tǒng)和交際實(shí)踐能力系統(tǒng)共同組成，每個子系統(tǒng)又包含了跨文化交際能力的各個要素，它們與外語教學(xué)密切相關(guān)。他們提出可以將聽、說、讀、寫、譯五大技能的訓(xùn)練作為意識培養(yǎng)、文化融入和交際策略訓(xùn)練的載體。本部分的教學(xué)時(shí)數(shù)不多、，但強(qiáng)化了課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生在課后閱讀英文小說并寫出讀后感，學(xué)習(xí)跨文化網(wǎng)絡(luò)課程和寫跨文化方面的小論文等。

第三層次模塊是EGP向ESP的過渡階段。學(xué)科英語主要涉及相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)英語通用規(guī)范和基本知識，也包括國際通行的工程師必備知識和技能，如FIDIC條款、說明書翻譯、科技文獻(xiàn)閱讀等，并不深入專業(yè)領(lǐng)域。這個部分總共48課時(shí)。

第四層次模塊則是單純的ESP教學(xué)。這四大模塊相互關(guān)聯(lián)，依次貫穿四學(xué)年七個學(xué)期?？傊?，這樣的課程設(shè)置呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兼顧了人文性和工具性，滿足學(xué)生個性化需求和專業(yè)需要，強(qiáng)調(diào)每門課程的知識、技能指向。根據(jù)我們上面的調(diào)查，當(dāng)前各大學(xué)開設(shè)專業(yè)英語的情況并不令人滿意，這里面的原因主要有以下幾個方面：一是大學(xué)英語教學(xué)沒有很好地為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語打好基礎(chǔ)，專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)，缺乏必要的學(xué)科鋪墊，也就是缺乏我們上面提及的兩個模塊的過渡；二是任課教師不能勝任教學(xué)要求。專業(yè)課教師由于英語水平不過關(guān)和精力投入不足，普遍采用語法翻譯法，課堂沉悶；而大學(xué)英語教師由于缺乏專業(yè)背景，基本上是紙上談兵，難有作為。為此，我們必須明確外語院系和專業(yè)院系在這四個模塊中的分工：第一、第二模塊由外語院系全權(quán)負(fù)責(zé)；第三模塊由外語院系和專業(yè)院系共同商定教學(xué)內(nèi)容，外語院系實(shí)施教學(xué)；第四模塊由各專業(yè)院系全權(quán)負(fù)責(zé)，外語院系負(fù)責(zé)對教師語言技能指導(dǎo)和培訓(xùn)。四個模塊是相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的整體，構(gòu)成了大學(xué)期間英語教學(xué)體系。比如第一模塊必然涉及跨文化方面的知識和訓(xùn)練，也會有科技文獻(xiàn)的閱讀；而后三個模塊的教學(xué)也必然促進(jìn)學(xué)生語言技能的提高。

（三）教學(xué)模式的個性化

“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力?！墩n程要求》明確了大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以“現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！边@和“卓越計(jì)劃”的要求是一致的。建構(gòu)主義視域下的信息化教學(xué)模式成為眾多學(xué)者追捧的新模式，教改學(xué)校也紛紛推行諸如信息技術(shù)下的“一體化”、“交互式”、“體驗(yàn)式”等不同教學(xué)模式。但筆者認(rèn)為，法無定法，沒有任何教學(xué)模式是萬能的。在四個層次教學(xué)模塊中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要采取不同的教學(xué)模式。

（四）教學(xué)評估的動態(tài)化

我們認(rèn)為教學(xué)評估包括三個層面的評估：對大學(xué)英語教學(xué)效果的評估，對教師教學(xué)行為的評估，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估。這三者相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。學(xué)生的滿意度、學(xué)校尤其是專業(yè)院系以及社會的認(rèn)可度共同決定教師行為和教學(xué)效果，教師根據(jù)這兩個層面的評估指數(shù)反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估源于教師、助教、同伴和自我效能認(rèn)知?！墩n程要求》提出了將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的思想。終結(jié)性評估除了教師執(zhí)行的期末考試外，還應(yīng)包括社會認(rèn)證考試，如四六級、雅思、托福、口譯證書考試。我們認(rèn)為，大學(xué)英語教師不必一味排斥認(rèn)證考試，而應(yīng)積極加以引導(dǎo)；而期末總評應(yīng)該更加科學(xué)、全面。在對學(xué)生的形成性評價(jià)過程中，動態(tài)評價(jià)至關(guān)重要。動態(tài)評價(jià)又稱學(xué)習(xí)潛能評價(jià)，是對在評價(jià)過程中通過評價(jià)者和學(xué)生的互動，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評價(jià)方式的總稱。

三、結(jié)束語

“卓越計(jì)劃”是我國順應(yīng)全球發(fā)展趨勢而做出的重要舉措，其核心就是要培養(yǎng)具有國際競爭力的高等工程技術(shù)人才。外語教育，尤其是大學(xué)英語教學(xué)，則是其培育過程中不可缺少的重要一環(huán)。因此高校的大學(xué)英語教學(xué)必須順應(yīng)“卓越計(jì)劃”的要求進(jìn)行大學(xué)英語教育方面的創(chuàng)新研究和實(shí)踐，從而使大學(xué)英語教學(xué)更好地服務(wù)于卓越人才培養(yǎng)。

［1］王克非．外語教育政策與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展［J］．外語界2011，（1）：2－7．

［2］Cook，V．The goal of ELF：Reproducing native speakers or promoting multi－competence among second language users［J］．International Handbook of Language Teaching，2007（Springer）：237－248．

［3］教育部．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［4］束定芳．高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位—德國高校英語授課學(xué)位課程及其啟示［J］．外語教學(xué)與研究，2011，（1）：137－144．

［5］林建．“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制［J］．高等工程教育研究，2010，（4）：21－29．

［6］蔡基剛．全球化背景下外語教學(xué)工具與素質(zhì)之爭的意義［J］．外國語文，2010，（6）：33－40．