高職院校形勢(shì)與政策課討論問題式教學(xué)方式的探討

高曉丹

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

高職院校形勢(shì)與政策課討論問題式教學(xué)方式的探討

高曉丹

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

高職院校；形勢(shì)與政策課；教學(xué)方式

形勢(shì)與政策課是引導(dǎo)高職學(xué)生及時(shí)掌握、準(zhǔn)確了解黨和國(guó)家的路線、方針、政策，正確、科學(xué)、客觀地理解形勢(shì)變化及社會(huì)發(fā)展的重要平臺(tái)，是教育高職學(xué)生確立與黨和國(guó)家一致的形勢(shì)政策觀的有效方式之一。特別是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜，高職學(xué)生不僅要及時(shí)了解、掌握黨和國(guó)家的路線、方針、政策，還要理解、支持、順應(yīng)，否則就可能誤判形勢(shì)、迷失方向，甚至導(dǎo)致思想和行為上的偏差。因此，探討如何上好高職院校形勢(shì)與政策課、尋找出行之有效的教學(xué)方式就成了高職院校思想政治教育課教師的當(dāng)務(wù)之急。

1 目前高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)方式的概況及缺陷

形勢(shì)與政策是發(fā)展變化的，形勢(shì)與政策課有時(shí)效性明顯、涉及面廣、政策性強(qiáng)的特征，這就要求思想政治教育課教師既有扎實(shí)的理論政策功底，又與時(shí)俱進(jìn)，不斷捕捉充實(shí)新的黨和國(guó)家的路線、方針、政策。因此，本文擬對(duì)已有的高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)方式及缺陷進(jìn)行歸類總結(jié)。

1.1 整堂授課式的教學(xué)方式

這是使用已久且教師采用較普遍，注重講授的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式多以教師單方面的講述為主，要求教師無論理論素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、人格魅力、?？浦R(shí)、教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是語言組織表達(dá)能力、駕馭水平等都較高。遺憾的是，多數(shù)教師還達(dá)不到上述要求，于是這種方式就難以獲得理想的教學(xué)效果。

1.2 命題式教學(xué)方式

這是將教育部門制訂的教學(xué)重點(diǎn)作為重要參考，融入國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的演變及高職學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，編寫教學(xué)計(jì)劃，把教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)各自獨(dú)立的命題的教學(xué)方式。教師結(jié)合自己的特長(zhǎng)和研究方向，挑選擅長(zhǎng)的命題，在不同的班級(jí)交替講授。這種教學(xué)方式便于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，保證教學(xué)效果，問題是形勢(shì)與政策課的教師人數(shù)較少，難以滿足關(guān)于多個(gè)命題教學(xué)內(nèi)容研究的要求，使這種教學(xué)方式的效果打了折扣。

1.3 現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式

這是盡可能地使用現(xiàn)代傳媒手段、影視音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，改變教學(xué)模式、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容和空間、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。眾多高職院校充分利用?？?、校電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)中心、廣播站等學(xué)校媒體特有的育人優(yōu)勢(shì)。有的高職院校在網(wǎng)上提供了形勢(shì)與政策追蹤平臺(tái)，設(shè)置了“政策解讀”、“學(xué)生視角”、“時(shí)事報(bào)道”、“教學(xué)專欄”、“法制天地”、“在線考試”、“專家咨詢”等欄目，隨時(shí)進(jìn)行改版、充實(shí)、更新；有的高職院校發(fā)揮了多媒體的現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)，配合圖、文、聲、像等，展示圖文并茂、情景交融的真實(shí)畫面，創(chuàng)建了豐富生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了高職學(xué)生的注意力。這種方式要求教師不但掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，還需要有專職人員隨時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，否則，過時(shí)的內(nèi)容會(huì)讓求新求變的學(xué)生失去興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.4 鼓勵(lì)式教學(xué)方式

鼓勵(lì)式教學(xué)方式就是把演講、辯論、有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽、征文等多種可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式移植到形勢(shì)與政策課的課堂中，并展示學(xué)生特長(zhǎng)。這一方式可以很好地喚起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。但是這些活動(dòng)所設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)需要投入經(jīng)費(fèi)，而經(jīng)費(fèi)的不到位制約了這一教學(xué)方式的實(shí)施。

1.5 師生合作式教學(xué)方式

師生合作式教學(xué)方式就是不是只有教師單方面講解知識(shí)，而是相互合作、師生互動(dòng)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。例如，教師安排講授內(nèi)容，學(xué)生以教師的視角搜集材料、制作電子課件、登臺(tái)講解；教師列舉案例或說出主題，學(xué)生分組討論回答；教師策劃場(chǎng)景、內(nèi)容，學(xué)生表演。這一方式能充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。值得注意的是，教師務(wù)必把握好學(xué)生討論回答及演講的主題，指導(dǎo)好情景表演，以避免情景設(shè)置不妥或認(rèn)識(shí)偏差的產(chǎn)生，使教學(xué)效果受到影響。

1.6 實(shí)踐性教學(xué)方式

實(shí)踐性教學(xué)方式就是讓高職學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)，進(jìn)而提高思想認(rèn)識(shí)。這類教學(xué)方式內(nèi)容豐富多彩，如校內(nèi)的各種黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、專家論壇、校友講座；校外的廠礦參觀、農(nóng)村考察、社區(qū)訪談等。好的實(shí)踐性教學(xué)能將純理論教育與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家制定的政策，較全面地明確局部范圍和大環(huán)境的形勢(shì)，理性思考自己與國(guó)家、社會(huì)、集體乃至世界的有關(guān)問題，令學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到開設(shè)形勢(shì)與政策課的重要意義，增強(qiáng)社會(huì)使命感。當(dāng)然，這一教學(xué)方式也有不足之處，如要去參觀、考察、訪談的部門、單位等是否同意，實(shí)踐費(fèi)用是否有來源，實(shí)踐期間的安全如何保證，誰來負(fù)責(zé)等，都需要通盤籌劃，缺一不可，否則將難以實(shí)施。

通過以上分析可知，已有的諸多教學(xué)方式盡管收到了一定的效果，但是在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有的放矢方面不盡如人意。在形勢(shì)與政策課的具體教學(xué)中，教授理論概念當(dāng)然重要，但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為重要，應(yīng)進(jìn)一步教育學(xué)生提高掌握知識(shí)的能力及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生確立中國(guó)特色社會(huì)主義的形勢(shì)觀和政策觀，科學(xué)看待繁雜的社會(huì)問題等。

2 形勢(shì)與政策課討論問題式教學(xué)方式的探究

形勢(shì)與政策課既具自身特色又具政策性、時(shí)效性，它不僅涉及的知識(shí)面較廣，而且涉及的內(nèi)容變化迅速，把控有難度。同時(shí)，形勢(shì)與政策課并非是成體系的專業(yè)理論課程，其根本目的不是讓高職學(xué)生掌握一門專業(yè)知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生宏觀分析形勢(shì)，進(jìn)而把握、了解政策。這些原因啟示我們使用討論問題式教學(xué)方式能取得較好的效果，能夠由小到大、由此及彼地對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛深刻、活潑生動(dòng)的形勢(shì)與政策教育。

2.1 討論問題式教學(xué)方式的概念

討論問題式教學(xué)方式以一個(gè)月或一個(gè)季度為一期的方式開展。將該月或該季度內(nèi)發(fā)生的有重大影響的國(guó)內(nèi)外事件當(dāng)作主要內(nèi)容，策劃討論問題。討論過程由教師引導(dǎo)，學(xué)生圍繞討論問題展開，熱烈、自由、充分地表達(dá)觀點(diǎn)。作為引導(dǎo)教師，必須對(duì)所討論問題的發(fā)生原因、內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)有較充分的了解，還需高屋建瓴地引出可思考的問題，以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性。

在開始討論問題時(shí)，教師先給出要思考的問題，盡量讓學(xué)生展開論述。但是，學(xué)生在充分闡述自己觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出的某些有失偏頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師要及時(shí)糾正，既要注意方式方法，又要闡明主流觀點(diǎn)，傳播正能量。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的討論越充分，觀點(diǎn)就越明確，認(rèn)識(shí)就越透徹，教學(xué)效果就越好。討論問題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)發(fā)言踴躍和觀點(diǎn)正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)討論中不夠踴躍或出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，切不可批評(píng)了事。

如在給學(xué)生上形勢(shì)與政策課時(shí)，擬訂的主題是“美國(guó)為什么遏制中國(guó)和如何遏制中國(guó)”。筆者并沒有一上課就點(diǎn)明主題，而是先問學(xué)生自2013年以來國(guó)際上都有哪些熱點(diǎn)問題是他們所知道的或關(guān)心的。學(xué)生回答：中國(guó)和越南、菲律賓圍繞南海一些島嶼的主權(quán)之爭(zhēng)；中國(guó)和日本圍繞我國(guó)釣魚島的主權(quán)爭(zhēng)端；我國(guó)總理李克強(qiáng)剛和泰國(guó)達(dá)成“高鐵換大米”意向不久，泰國(guó)紅杉軍就持續(xù)上街游行示威，要求英拉總理下臺(tái)；烏克蘭前總統(tǒng)亞努科維奇訪問我國(guó)后不久，也被反對(duì)派趕下臺(tái)。筆者繼續(xù)提問：“無論從任何角度講，越南還是菲律賓都不具備與中國(guó)抗衡的實(shí)力，為什么這兩個(gè)小國(guó)卻敢公然跟中國(guó)叫板？釣魚島從歷史和地理上講就是中國(guó)的，這是無可爭(zhēng)辯的，為什么日本卻否認(rèn)事實(shí)、顛倒黑白，硬要說釣魚島是日本的？泰國(guó)和烏克蘭均是我國(guó)傳統(tǒng)的友好國(guó)家，為什么兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人剛和我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人達(dá)成互惠雙贏的經(jīng)濟(jì)協(xié)議，就被反對(duì)黨推翻或趕走。之所以出現(xiàn)這些情況，除了這些國(guó)家自身的原因外，是否有外部因素的影響呢？”

問題拋出后，經(jīng)過短暫的討論，學(xué)生開始暢所欲言、各抒己見，最后大家一致認(rèn)為：外部因素就是美國(guó)或公開或背后的支持和插手。接著，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分析了美國(guó)的險(xiǎn)惡目的：遏制中國(guó)的發(fā)展、維護(hù)美國(guó)的霸權(quán)及霸主地位等。隨后，學(xué)生積極發(fā)言，就我國(guó)如何應(yīng)對(duì)美國(guó)的遏制、繼續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)實(shí)力、提高科技能力、建設(shè)強(qiáng)大的軍隊(duì)等進(jìn)行了探討。由此，學(xué)生意識(shí)到必須好好學(xué)習(xí)，為建設(shè)發(fā)達(dá)強(qiáng)盛的祖國(guó)貢獻(xiàn)力量。

由于使用了討論問題式教學(xué)方式，這堂形勢(shì)與政策課教師講得輕松，學(xué)生上得盡興，討論熱烈、發(fā)言踴躍。學(xué)生在討論中明確了努力學(xué)習(xí)的意義，課后有部分學(xué)生還意猶未盡。

討論問題式教學(xué)方式使“以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)思路和實(shí)踐得以落實(shí)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也突出了教師的主導(dǎo)地位，保證了師生互動(dòng)、密切配合，實(shí)現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2 討論問題式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)及意義

討論問題式教學(xué)方式能使形勢(shì)與政策課緊跟社會(huì)形勢(shì)，真正做到內(nèi)容有新意、觀念有亮點(diǎn)、學(xué)生感興趣、師生有收獲，增強(qiáng)了形勢(shì)與政策課的時(shí)效性。比如面對(duì)高職學(xué)生普遍關(guān)心的就業(yè)難問題，筆者實(shí)施了一堂圍繞“哪些原因影響了高職生就業(yè)”的討論課。這一問題事關(guān)高職學(xué)生的切身利益，容易引起他們的共鳴和興趣。學(xué)生從國(guó)家政策、傳統(tǒng)觀念、社會(huì)發(fā)展需求、企業(yè)科技進(jìn)步、高職院校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式、教師的教學(xué)水平、高職學(xué)生的個(gè)人知識(shí)技能和就業(yè)觀念等方面進(jìn)行了廣泛探討，收到了較理想的教學(xué)效果。

由此可見，討論問題式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)包括：（1）可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的思維，提高語言組織及溝通能力。（2）可以鍛煉和提高學(xué)生思考、理解及解決問題的能力，還可將之運(yùn)用到學(xué)習(xí)專業(yè)課及對(duì)社會(huì)問題的觀察認(rèn)識(shí)中。（3）可以提升學(xué)生的理性思維能力和創(chuàng)新思維能力。（4）可以強(qiáng)化學(xué)生的信息概念，使他們積極主動(dòng)地掌握信息和使用信息。（5）可以使教師更全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。（6）輕松的討論問題式教學(xué)氛圍可以促進(jìn)班級(jí)的團(tuán)結(jié)，還可使師生的關(guān)系更為融洽。（7）可以為學(xué)生發(fā)展自我、展示自我、創(chuàng)新自我、增強(qiáng)信心創(chuàng)造條件。

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1671-1246（2015）04-0069-02