小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

曾　崢（福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第一小學(xué)　福建 福州 350000）

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

曾崢
（福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第一小學(xué)福建 福州 350000）

音樂(lè)節(jié)奏感，是人類的一種高級(jí)感知能力，既是天生的，也可以通過(guò)后天進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生的音樂(lè)啟蒙階段，對(duì)學(xué)生把握節(jié)奏感能力的培養(yǎng)一直是音樂(lè)工作的重點(diǎn)，之于老師，學(xué)生具有一定的音樂(lè)節(jié)奏感有利于提高的教學(xué)效果，之于學(xué)生想象力又意味著能否在音樂(lè)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)益，更上一層樓。

高校；鋼琴教學(xué)中；培養(yǎng)學(xué)生；音樂(lè)想象力

一、引言

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的重要階段，而在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生把握音樂(lè)節(jié)奏感的能力并不強(qiáng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，筆者采取了一些措施：借助肢體動(dòng)作來(lái)培養(yǎng)節(jié)奏感、利用形象化音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)節(jié)奏感、運(yùn)用演奏技巧來(lái)培養(yǎng)節(jié)奏感，這也是本文論述的切入點(diǎn)，希望對(duì)大家的日常教學(xué)和相關(guān)課題的研究有所幫助。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)

（一）借助肢體動(dòng)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

動(dòng)作音樂(lè)教學(xué)最重要的內(nèi)容是利用聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練。聲勢(shì)指的是把身體當(dāng)作樂(lè)器，身體產(chǎn)生動(dòng)作，這些動(dòng)作在時(shí)間、空間中相互配合，發(fā)出有節(jié)奏感的聲音。這些動(dòng)作包括拍腿、捻指、跺腳、拍手等，這些動(dòng)作大多簡(jiǎn)單，不需要特別的學(xué)習(xí)，利用這些動(dòng)作發(fā)出的聲音進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，不僅能活躍教學(xué)氛圍，還能使得學(xué)生感知和掌握節(jié)奏。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)聲勢(shì)來(lái)把握節(jié)奏和強(qiáng)弱，替換單調(diào)的數(shù)拍子的節(jié)奏練習(xí)法，比如第一拍捻指，第二拍拍手，第三拍拍腿，第四拍跺腳，這樣就使得音樂(lè)的節(jié)奏能通過(guò)身體表現(xiàn)出來(lái)，把對(duì)抽象節(jié)奏的記憶轉(zhuǎn)化為對(duì)具體肢體動(dòng)作的記憶[1]。同時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體動(dòng)作和面部表情來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)所蘊(yùn)含的思想感情，避免演奏過(guò)于單調(diào)、死板。

（二）利用形象化音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

相對(duì)于形式音樂(lè)或情感音樂(lè)，形象化的音樂(lè)更加普遍。形象化就是能借助文學(xué)、繪畫來(lái)理解音樂(lè)，這種音樂(lè)能充分利用學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)，把抽象化的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為一幅幅形象的畫面，形成即視感。在中國(guó)古代俞伯牙與鐘子期的故事中，“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”正好揭示了利用視覺(jué)形象同樣能實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感悟和理解。比如，如果我們?cè)谛蕾p俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時(shí)能結(jié)合油畫《伏爾加河上的纖夫》，那么我們對(duì)民歌所要表達(dá)的內(nèi)容將會(huì)有一個(gè)更加形象的理解[2]。音樂(lè)本身是無(wú)任何形象的，它只是一系列能引起人們感情共鳴的聲音組合體，每一次思維和感受的微妙變化都可能會(huì)產(chǎn)生一種感情，單純地以語(yǔ)言和文字很難準(zhǔn)確地描繪這些感情，也更難描繪音樂(lè)。而借助于形象，可以把音樂(lè)所要表達(dá)的感情形象化，使音樂(lè)變得既可意會(huì)又可言傳，使音樂(lè)由感性向理性轉(zhuǎn)變。總之，我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要注重利用形象化的音樂(lè)，使學(xué)生更容易理解和感悟，讓他們更容易找到音樂(lè)的節(jié)奏。

（三）運(yùn)用演奏技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

隨著生活水平的提高，已經(jīng)有部分學(xué)生開始進(jìn)行系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，比如定期參加校外的鋼琴培訓(xùn)班、手風(fēng)琴教學(xué)班等，并且當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)設(shè)備也在逐步完善，這都使我們運(yùn)用演奏技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感成為可能。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們利用樂(lè)器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀察老師的彈奏技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合彈奏動(dòng)作想象生活中的具體景象，在鍛煉學(xué)生想象力的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解。由于鋼琴在彈奏的過(guò)程中是一系列動(dòng)作的組合，如果我們注意觀察這些動(dòng)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其生活中的影子。比如鋼琴?gòu)椬噙^(guò)程中的“小雞吃米”動(dòng)作，盡管這套動(dòng)作對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，但如果我們?cè)趶椬嗟倪^(guò)程中能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中小雞吃米的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，相信學(xué)生能很快把握住音樂(lè)的節(jié)奏。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)彈奏感的把握不得要領(lǐng)，極大地影響了教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生觀察演奏動(dòng)作的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行想象，在想象的過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解和掌握。把演奏節(jié)奏和音樂(lè)節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，教學(xué)將取得事半功倍的效果[3]。

不過(guò)，由于成長(zhǎng)環(huán)境的限制，學(xué)生并不是都見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的意象。城鎮(zhèn)學(xué)生大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的小雞啄米是個(gè)什么樣子，所以老師在鍛煉學(xué)生想象力的過(guò)程中，應(yīng)首先能保證學(xué)生能見(jiàn)過(guò)“小雞啄米”，運(yùn)用多媒體放映相關(guān)的視頻影像，讓學(xué)生對(duì)里面的動(dòng)作認(rèn)真觀察，講解動(dòng)作的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的把握更加準(zhǔn)確。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著傳授音樂(lè)知識(shí)的任務(wù)，也是學(xué)生音樂(lè)能力的啟蒙階段。節(jié)奏感的培養(yǎng)無(wú)論對(duì)當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)還是對(duì)學(xué)生未來(lái)音樂(lè)道路的發(fā)展都具有決定性的作用?？傊?，節(jié)奏感是音樂(lè)學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)，是開啟音樂(lè)世界的鑰匙，是我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

[1]毋麗娜.淺析音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].東方青年·教師，2013,(20):196-196,197.

[2]張寧.音樂(lè)教學(xué)中低年級(jí)孩子節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010,(21):151-151,88.

[3]王月劍.淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].新課程·下旬，2014,(6):113-113.

曾崢，福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第一小學(xué)，二級(jí)教師。

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1007-0125(2015)02-0054-01