多元人才觀視域下英語(yǔ)類專業(yè)教師發(fā)展能力的自我建構(gòu)

多元人才觀視域下英語(yǔ)類專業(yè)教師發(fā)展能力的自我建構(gòu)

崔永光，王琳

(大連海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116023)

摘要：我國(guó)高校英語(yǔ)類專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展能力是以教師的自我發(fā)展意識(shí)和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念為重要內(nèi)驅(qū)力的。專業(yè)教師不斷拓展自身的知識(shí)架構(gòu)是提升師生跨文化交際能力、實(shí)現(xiàn)多元人才培養(yǎng)需求的重要保障。為此，專業(yè)教師需要定位好自己的專業(yè)研究領(lǐng)域，塑造風(fēng)格，形成特色，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，營(yíng)造教研室濃郁的教學(xué)和學(xué)術(shù)氛圍，從而建構(gòu)自身的發(fā)展能力，全面促進(jìn)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：多元人才觀；英語(yǔ)類專業(yè)教師；發(fā)展能力；自我構(gòu)建策略

文章編號(hào)：1672-6758(2015)06-0030-4

中圖分類號(hào)：G645

在國(guó)家及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求、英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)面臨時(shí)代挑戰(zhàn)和創(chuàng)新突破的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，我國(guó)高校英語(yǔ)類專業(yè)該如何尋求改革和創(chuàng)新的有效路徑和策略，成為目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)專家學(xué)者的中心任務(wù)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化對(duì)人才培養(yǎng)提出多元需求，英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)科內(nèi)部“隨需應(yīng)變”，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。在這一新背景下，如何針對(duì)社會(huì)發(fā)展、院校特色與學(xué)生個(gè)性提升教師專業(yè)能力和教學(xué)水平，最終培養(yǎng)英語(yǔ)能力扎實(shí)、滿足不同需求的高素質(zhì)人才，成為目前英語(yǔ)類專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題。

一英語(yǔ)類教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困境

多年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)教育者分別從教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)理念等方面進(jìn)行了大量詳細(xì)的探究。學(xué)者專家根據(jù)國(guó)內(nèi)高校類別，對(duì)綜合類院校、外語(yǔ)類院校、師范類院校、理工類院校、涉海類院校等各類院校的英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探討，結(jié)合各自學(xué)校類型與專業(yè)特色，探討面臨的挑戰(zhàn)及英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的新路徑。然而，無(wú)論多么前沿的教育理念和多么先進(jìn)的教學(xué)模式，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低最終要落實(shí)到英語(yǔ)專業(yè)教師的發(fā)展能力和師資隊(duì)伍建設(shè)上。沒(méi)有一流的教師隊(duì)伍就難以將教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，就難以創(chuàng)新地實(shí)施先進(jìn)的課程教學(xué)模式。因此，如何有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍已成為英語(yǔ)類專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

盡管高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展的重要性，在不斷引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高層次英語(yǔ)人才的同時(shí)積極地為青年骨干教師提供發(fā)展的空間和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以期全面提升英語(yǔ)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，但是這種一味重視外因作用的培養(yǎng)模式卻“相對(duì)忽視了教師在自我成長(zhǎng)中的主體意識(shí)與主觀能動(dòng)性”。[1]筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教育中英語(yǔ)教師主導(dǎo)課堂、扮演權(quán)威的“家長(zhǎng)式”角色已經(jīng)難以適應(yīng)多元人才觀視域下的英語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)教師面臨著專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，必須摒棄現(xiàn)代教育中英語(yǔ)教師發(fā)展存在的弊端，轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展”的本質(zhì)思想，“即教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性，發(fā)展是教師不斷超越自我的過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，更是教師作為主體自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過(guò)程?！盵1]

毋庸置疑的是，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)多元人才的需求直接對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)專業(yè)教師以單純講授語(yǔ)言基礎(chǔ)課程或是語(yǔ)言文學(xué)課程，提升學(xué)生語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)的教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求。多元人才觀要求專業(yè)教師必須革新教育理念、優(yōu)化知識(shí)體系、提升跨學(xué)科研究能力，以積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)和突破專業(yè)發(fā)展瓶頸。

首先，英語(yǔ)類專業(yè)教師學(xué)科意識(shí)薄弱，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性認(rèn)識(shí)不足。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科屬性一直以來(lái)有著較大的爭(zhēng)論，王守仁、胡文仲、孫有中、張紹杰等英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者都主張確立英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化的學(xué)科主導(dǎo)地位，認(rèn)為語(yǔ)言、文學(xué)和文化是英語(yǔ)學(xué)科的基本屬性，體現(xiàn)著該學(xué)科的專業(yè)特色。但文秋芳對(duì)以上的學(xué)科定位表示了質(zhì)疑。她提出“如何既考慮學(xué)科內(nèi)涵，同時(shí)又顧及現(xiàn)有相當(dāng)一部分專門(mén)用途英語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)，這是我們面臨的挑戰(zhàn)”。[2]為此，她給出的建議是“允許英語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上選學(xué)其他專業(yè)，而有關(guān)英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)可通過(guò)語(yǔ)言教育板塊或是通識(shí)教育板塊學(xué)習(xí)”。[2]蔡基剛從大學(xué)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型的視角，提出英語(yǔ)專業(yè)課程中缺少ESP方向研究，必須改革英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置。他認(rèn)為“分科英語(yǔ)的本質(zhì)是ESP，而ESP教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是教師，這也是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移的最關(guān)鍵的因素。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景和科研能力已經(jīng)成為開(kāi)展分科英語(yǔ)和ESP教學(xué)的瓶頸”。[3]

再者，英語(yǔ)類專業(yè)教師專業(yè)研究領(lǐng)域定位不明確，研究領(lǐng)域缺少跨學(xué)科性，與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。目前英語(yǔ)專業(yè)由原來(lái)單一的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)拓展為現(xiàn)在的包括英語(yǔ)專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在內(nèi)的“英語(yǔ)類專業(yè)”。所謂術(shù)業(yè)有專攻，英語(yǔ)類專業(yè)教師需要在這三大專業(yè)點(diǎn)內(nèi)結(jié)合自己的興趣和講授的課程確立自己的專業(yè)研究方向，然后將研究走向深入，形成自己的風(fēng)格和特色。目前，許多青年專業(yè)教師的研究領(lǐng)域“博而不精”，自己都沒(méi)弄清楚該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究的前沿理論是什么，有什么樣的研究特點(diǎn)和成果，未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和走向如何等等，他們迫于評(píng)職的科研壓力，撰寫(xiě)的論文都是拼湊而成，或是人云亦云，難以形成新穎的觀點(diǎn)。研究領(lǐng)域過(guò)于陳舊單一，缺少相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重地脫節(jié)。試想一下，長(zhǎng)此以往，這類青年教師又談何專業(yè)發(fā)展能力，又談何培養(yǎng)高質(zhì)量和高素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)人才？

因此，在目前國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求正呈現(xiàn)多層次、多行業(yè)、多領(lǐng)域特點(diǎn)的宏觀背景下，英語(yǔ)類專業(yè)教師需要樹(shù)立憂患意識(shí)，關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。專業(yè)教師需要建立“自助”(self-reliance)意識(shí)，“而這種‘自助’就意味著教師要從自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中尋求自我成長(zhǎng)的源泉與動(dòng)力”。[1]

二英語(yǔ)類專業(yè)教師發(fā)展能力的自我建構(gòu)策略

1.培養(yǎng)自主發(fā)展意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。

英語(yǔ)類專業(yè)教師，尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展首先要培養(yǎng)自主發(fā)展的意識(shí)，即要具有對(duì)自我的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念不斷更新和豐富的內(nèi)在渴求?！爸挥薪處熥陨硐胍l(fā)展和提高自己，才會(huì)克服種種不利因素，積極采取措施，尋找并創(chuàng)造機(jī)會(huì)去促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?！盵4]這種專業(yè)教師發(fā)展的自主性強(qiáng)調(diào)教師的自我指導(dǎo)和內(nèi)在發(fā)展，“認(rèn)為教師的發(fā)展不是教師被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺(jué)主動(dòng)地改造，構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過(guò)程?！盵1]這就要求青年教師放下身架，主動(dòng)地向周圍的同事、前輩甚至學(xué)生學(xué)習(xí)。高學(xué)歷并不意味擁有高能力。在當(dāng)今知識(shí)迅速更新的后現(xiàn)代社會(huì)，專業(yè)教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，“自覺(jué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使職前和職后教育成為統(tǒng)一體”。[5]尤其要隨時(shí)關(guān)注高等教育領(lǐng)域中的前沿理論動(dòng)態(tài)，并且要根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和講授課程深入掌握并運(yùn)用這些教育理論。

另外，英語(yǔ)類專業(yè)教師需要主動(dòng)地尋求自主發(fā)展和專業(yè)培訓(xùn)的途徑。近些年來(lái)，外研社、全國(guó)美國(guó)文學(xué)研究會(huì)等各類研究學(xué)會(huì)每年都為專業(yè)教師提供了各方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和專題研討會(huì)，青年教師需要隨時(shí)關(guān)注與自己相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)和研討會(huì)，并報(bào)名參會(huì)、提交論文、參與討論，這將有助于其及時(shí)了解自己研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，極大地拓寬其研究視野，結(jié)識(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)界專家學(xué)者。多元人才教育觀要求專業(yè)教師傳授并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科前沿的知識(shí)。懷特海認(rèn)為，“不能讓知識(shí)僵化，而要讓它生動(dòng)活潑起來(lái)——這是所有教育的核心問(wèn)題”。[6]一言以蔽之，英語(yǔ)類專業(yè)教師的自主發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)理念最終是為了讓自己擁有活躍的思維、寬闊的視野和豐富的學(xué)識(shí)去應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

2.注重提升教學(xué)能力，兼顧發(fā)展學(xué)術(shù)能力。

當(dāng)前我國(guó)高校青年教師普遍面臨著如何處理好教學(xué)和科研之間關(guān)系的困境。我國(guó)高校出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的嚴(yán)重傾向，青年教師面臨著“publish or perish”的矛盾。但是對(duì)于英語(yǔ)類專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)科研必須雙管齊下，共同發(fā)展，這也是一名高素質(zhì)和全面發(fā)展的高校教師的重要依據(jù)。虞建華教授認(rèn)為，“高校教師對(duì)待科研要有一種自覺(jué)，就像對(duì)待教學(xué)要有一種責(zé)任心一樣，不能太功利。一個(gè)人經(jīng)?？磿?shū)，想問(wèn)題，并嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯地表達(dá)觀念，這樣的‘腦力鍛煉’使他在理智上成為一個(gè)更加健碩的人，一個(gè)更加深刻、敏銳、科學(xué)的思想者。這就為包括教學(xué)在內(nèi)的一切與認(rèn)知相關(guān)的從教和研究打好了基礎(chǔ)”。[7]因此，對(duì)于青年教師，教學(xué)科研是職業(yè)中的兩個(gè)重要組成部分，相輔相成，缺一不可。

專業(yè)教師首先要把教學(xué)做好，站住講臺(tái)是青年教師的基本功。同時(shí)，通過(guò)積極參加各級(jí)青年教師教學(xué)競(jìng)賽、觀摩優(yōu)秀示范課、參與教學(xué)能力培訓(xùn)等途徑，不斷積累授課經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)同行之間交流，提升專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，專業(yè)教師需要在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立敏銳的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)興趣點(diǎn)，把自己所講授的專業(yè)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題和積累的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，思考辨析，凝練觀點(diǎn)，最后形成論文或申報(bào)課題。教師的學(xué)術(shù)能力需要通過(guò)撰寫(xiě)論文和申報(bào)各級(jí)課題逐漸培養(yǎng)，漸入佳境，決不可急功近利，一蹴而就。因此，英語(yǔ)類專業(yè)教師必須要耐住寂寞、坐住板凳，“必須在自己任教的領(lǐng)域有所鉆研，不斷閱讀進(jìn)取，不斷思考辨析，并以自己的思辨能力和文化視野影響學(xué)生”。[7]值得一提的是，英語(yǔ)類專業(yè)教師要想在學(xué)術(shù)能力上取得較大優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該努力提高自己的學(xué)歷水平，通過(guò)攻讀英語(yǔ)類專業(yè)博士學(xué)位可以讓自己在導(dǎo)師有效指導(dǎo)的前提下，更加深入地研究自己的專業(yè)領(lǐng)域，接觸學(xué)界前沿理論、拓寬研究視野。

總之，英語(yǔ)類專業(yè)教師既然選擇教師作為自己的職業(yè)，就要面對(duì)挑戰(zhàn)，知難而上。大學(xué)教師需要不斷備課、聽(tīng)課、培訓(xùn)，提升教學(xué)水平；需要不斷閱讀、思考、寫(xiě)作，提高學(xué)術(shù)能力。教學(xué)是一種職業(yè)能力，科研是一種專業(yè)態(tài)度。專業(yè)教師在教學(xué)科研上需不斷自我建構(gòu)，提升自己，這也是熱愛(ài)這份職業(yè)的專業(yè)教師的最大樂(lè)趣所在。

3.建構(gòu)多元知識(shí)體系，培養(yǎng)跨文化交際能力。

傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)教育中只講授語(yǔ)言技能知識(shí)或語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)已經(jīng)難以滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)多元人才的需求。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確了高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。[8]從培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中可以看出，英語(yǔ)專業(yè)教師必須具有英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)。從目前我國(guó)高?，F(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教師的跨學(xué)科和跨專業(yè)知識(shí)較為匱乏。因此，要“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)的復(fù)合型英語(yǔ)人才”，[8]英語(yǔ)類專業(yè)教師必須要建構(gòu)多元的知識(shí)體系和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，樹(shù)立掌握跨學(xué)科和跨專業(yè)知識(shí)的意識(shí)。只有這樣，專業(yè)教師在課堂教學(xué)中才能融會(huì)貫通，以博學(xué)的知識(shí)和豐富的學(xué)識(shí)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在欲望。

另一方面不可忽視的是英語(yǔ)類專業(yè)教師跨文化交際能力的薄弱。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)文化?？缥幕浑H能力是英語(yǔ)類專業(yè)教師重要的教學(xué)內(nèi)容。只懂語(yǔ)言，不深入了解文化，課堂教學(xué)就難以走向深入。因此，“培養(yǎng)對(duì)文化差異的敏感性，縮短文化距離，提升跨文化交際能力，已經(jīng)成為個(gè)人發(fā)展、職業(yè)生涯和新時(shí)代的迫切需求”。[9]然而，我國(guó)許多地方高校英語(yǔ)教師仍遭遇較大的跨文化交際能力方面的“缺口”：“他們?nèi)甭┛缥幕浑H能力認(rèn)識(shí)，缺乏跨文化交際能力的培訓(xùn)，缺少體驗(yàn)外國(guó)文化的機(jī)會(huì)，缺失跨文化交際知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺損跨文化交際教學(xué)新理念等?！盵10]顏靜蘭教授在其文章中針對(duì)“缺口”現(xiàn)象給出了較為中肯的“補(bǔ)漏”建議。筆者認(rèn)為，由于各高校國(guó)際化合作辦學(xué)條件上的差異，不可能每位英語(yǔ)教師都有到國(guó)外訪學(xué)的機(jī)會(huì)，但是英語(yǔ)專業(yè)教師每年都有參加國(guó)內(nèi)針對(duì)提升英語(yǔ)教師跨文化交際能力而舉辦的研修班或?qū)ｎ}研討會(huì)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，當(dāng)今世界教育國(guó)際化的特點(diǎn)為教師提供了接觸異國(guó)文化的多元化渠道。只要專業(yè)教師在平時(shí)自主學(xué)習(xí)，不斷地提升文化修養(yǎng)，研究中西文化異同，就一定會(huì)自覺(jué)地“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)容的導(dǎo)入與滲透，進(jìn)行跨文化交際技巧的培訓(xùn)”。[10]

4.找準(zhǔn)自我發(fā)展定位，融入專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程不斷加速，教師發(fā)展應(yīng)立足于人才培養(yǎng)的多元化。英語(yǔ)類專業(yè)教師需要在找準(zhǔn)定位的同時(shí)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中形成特色、塑造風(fēng)格。目前較多的地方高校專業(yè)英語(yǔ)教師都關(guān)起門(mén)來(lái)搞自己的教學(xué)和研究，這種狹隘的科研方法不可能使教研室有大氣候和大格局。因此，專業(yè)英語(yǔ)教研室雖然具備了專業(yè)團(tuán)隊(duì)的基本表征，但缺乏團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的內(nèi)涵、教師缺乏協(xié)作意識(shí)、缺乏科學(xué)有效的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體制。“缺少結(jié)構(gòu)合理、合作進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)，難以阻止跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的教學(xué)改革任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)，以及教學(xué)與科研的結(jié)合等方面，難以形成有突破性的教學(xué)改革成果?！盵11]

青年教師需要有寬廣的視野、開(kāi)放的態(tài)度和創(chuàng)新的精神，積極融入專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。無(wú)論是教學(xué)改革，還是學(xué)術(shù)研究，都要有自己的研究定位和研究特色，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，敢于擔(dān)當(dāng)、勇于付出，甚至要有擔(dān)任團(tuán)隊(duì)帶頭人的勇氣和智慧。青年教師擔(dān)當(dāng)重任的同時(shí)，就會(huì)自主地提升自我的發(fā)展能力，規(guī)劃專業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，將自我構(gòu)建融入到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。在此過(guò)程中，也錘煉了青年教師的管理和組織能力，全面提升了專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，這對(duì)青年教師的未來(lái)職業(yè)發(fā)展是極為重要的。

總之，我國(guó)高校英語(yǔ)類專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展能力是以教師的自我發(fā)展意識(shí)和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念為重要內(nèi)驅(qū)力的。在此前提下，專業(yè)教師要兼顧教學(xué)水平和科研能力共同發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)教師不斷拓展自身的知識(shí)架構(gòu)是提升師生跨文化交際能力、實(shí)現(xiàn)多元人才培養(yǎng)需求的重要保障。為此，專業(yè)教師需要定位好自己的專業(yè)研究領(lǐng)域，塑造風(fēng)格，形成特色，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，營(yíng)造濃郁的教學(xué)和學(xué)術(shù)氛圍，“在教師中形成很強(qiáng)的凝聚力，增強(qiáng)教師的職業(yè)使命感與自豪感，從而促進(jìn)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展”。[4]

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Self-construction of Developmental Capability of English Major Teachers From

the Perspective of Diverse Talents’ Outlook

Cui Yongguang，Wang Lin

(School of Foreign Languages, Dalian Ocean University, Dalian, Liaoning 116023, China)

Abstract：The developmental capability of English major teachers is propelled by the teachers’consciousness of self-development and the notion of lifelong learning. English major teachers should broaden their own knowledge structure which is a guarantee to enhance their cross-cultural capability and realize the need of diverse talents cultivation. Accordingly, they should focus on their research field and form their unique styles. In the meanwhile, they shall raise the awareness of team coordination, strengthen mutual cooperation and exchanges among teaching staff and create the atmosphere of teaching and doing research, thereby constructing their own developmental capability and comprehensively promoting English teachers’ professional development.

Key words：diverse talents’ outlook；English major teachers；developmental capability；self-construction strategies

Class No.:G645Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)