MOOC浪潮下基于“CH－SPOC”視角的測(cè)繪類C＃課程體系構(gòu)建

王明爽，趙曉明

（黑龍江工程學(xué)院 測(cè)繪工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150050）

MOOC是英文Massive Open Online Courses首字母的縮寫，譯為慕課，是指“大規(guī)模開放式的在線課程”。MOOC的核心是借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在開放式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上發(fā)布優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育教學(xué)資源（如課程視頻、電子教材等），將分布在世界不同地區(qū)的講授者和同樣分布在世界不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)的方式有機(jī)地聯(lián)系起來的大規(guī)模的在線虛擬課堂。在虛擬課堂上，課程視頻內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn) 碎片化 并由多個(gè)小問題把知識(shí)點(diǎn)穿插起來，這是一種以“教師為中心”真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，是教、學(xué)、做、評(píng)一體化的全新的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者只要通過申請(qǐng)、注冊(cè)，就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，其在線學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)量是不限的。自2008年起，MOOC這種大型的網(wǎng)絡(luò)開放式課程的理念和教育教學(xué)模式已被越來越多的人所接受。

SPOC概念是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教授阿曼多·福克斯和戴維·帕特森首 次 提 出 的。SPOC是Small Private Online Course的英文縮寫，譯為“小眾私密在線課程”。在這里，SPOC中的Small——“小眾”，指在線學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量一般在數(shù)十個(gè)到數(shù)百個(gè)不等，相對(duì)學(xué)生規(guī)模較小，這與MOOC中的Massive是相對(duì)的；Private——“私密”，是指只針對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者來說，在線資源是完全開放的課程；但對(duì)于不符合準(zhǔn)入條件旁聽者來說，在線資源只是部分開放的，這是小規(guī)模的在線教育模式，具有一定的“私密性”。SPOC主要是針對(duì)在校的大學(xué)課堂學(xué)生，借用MOOC的課程視頻或采用在線評(píng)價(jià)等功能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是把“課堂教學(xué)”和“在線教學(xué)”相結(jié)合的全新的混合式教學(xué)模式。教師可以把MOOC上的課程視頻內(nèi)容當(dāng)作作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，然后再在實(shí)際的課堂上為學(xué)生解決問題，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及存在的問題。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的需求，可以及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的配套材料，自主地設(shè)置和調(diào)控整個(gè)課程的進(jìn)度節(jié)奏和對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)。

測(cè)繪類專業(yè)C＃課程教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)高級(jí)語言來構(gòu)想、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)軟件系統(tǒng)或軟件產(chǎn)品的能力，用于解決測(cè)繪學(xué)科工程問題。本文在MOOC背景下對(duì)SPOC教育教學(xué)模式理念和方法進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，通過對(duì)該課程當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從“CH－SPOC”的視角對(duì)C＃課程的教育教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)想，把網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，注入學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作要素，這是全新的混合式的教育教學(xué)模式。并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和重構(gòu)了C＃課程考核體系與評(píng)價(jià)方法，用以促進(jìn)該課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 SPOC模式對(duì)測(cè)繪類專業(yè)C＃課程教學(xué)的沖擊

1．1 測(cè)繪類專業(yè)學(xué)生對(duì)C＃課程技能的需求

由于測(cè)繪新技術(shù)的快速發(fā)展，測(cè)繪類專業(yè)對(duì)學(xué)生具有工程應(yīng)用能力 特別是借助計(jì)算機(jī)解決工程問題的技能要求越來越高。為此，我院在測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)和遙感科學(xué)技術(shù)等三個(gè)專業(yè)中設(shè)置“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)C?！闭n程是滿足測(cè)繪信息化的要求，同時(shí)也是滿足社會(huì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門對(duì)測(cè)繪類專門人才應(yīng)具有工程化技能的需求。

“測(cè)繪學(xué)”早期的含義包含“測(cè)量”和“繪圖”兩部分內(nèi)容。但從20世紀(jì)90年代開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)把各類空間信息和自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及其他要素有機(jī)結(jié)合起來，“3S”技術(shù)的出現(xiàn)滿足了空間信息處理的實(shí)效性，加快了空間信息的獲取、處理和更新速度，極大地提高了測(cè)繪生產(chǎn)的質(zhì)量和效率，為社會(huì)發(fā)展提供了更廣泛、更有效的服務(wù)支持。針對(duì)現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)科具有相互交叉、相互滲透、可移植的專業(yè)特點(diǎn)，這要求學(xué)生具有較厚實(shí)的專業(yè)工程知識(shí)和較強(qiáng)的高級(jí)語言的應(yīng)用、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。近些年來，“高程語言程序設(shè)計(jì)”課程的設(shè)置在測(cè)繪類專業(yè)的課程體系中得到了充分的重視。

目前，．NET平臺(tái)是主要流行的軟件開發(fā)平臺(tái)。．NET的應(yīng)用范圍擴(kuò)展非常廣泛，無論是應(yīng)用開發(fā)，還是主流的web開發(fā)，．NET都能勝任。而且，C＃是目前．NET開發(fā)語言之一。它是微軟公司發(fā)布的一種面向?qū)ο蟮?、運(yùn)行于．NET Framewor k之上的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言。作為．NET的核心開發(fā)語言，C＃是有史以來最好的編程語言，它具有功能強(qiáng)大、語法簡(jiǎn)潔、面向?qū)ο?，提供了完整的安全性，支持組件技術(shù)、具體自動(dòng)內(nèi)存管理、良好的版本控制能力以及與Web緊密結(jié)合等一系列特點(diǎn)。這是其他語言所不具有的特性。作為測(cè)繪類專業(yè)基礎(chǔ)課程，C＃是測(cè)繪類工程軟件開發(fā)和應(yīng)用的首選語言。

針對(duì)測(cè)繪類學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)C?！纷鳛楫?dāng)前測(cè)繪類的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。它是Arc GIS應(yīng)用與開發(fā)、測(cè)量平差課程設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖像學(xué)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫等相關(guān)專業(yè)課程的編程基礎(chǔ)，同時(shí)也為這些課程中所涉及的各種算法和功能的實(shí)現(xiàn)提供了開發(fā)工具，使學(xué)生擁有在測(cè)繪專業(yè)工程環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行一個(gè)軟件系統(tǒng)的能力。

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的要求，測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)和遙感科學(xué)技術(shù)等三個(gè)專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、地圖學(xué)、遙感科學(xué)和測(cè)繪學(xué)等方面的專業(yè)基本理論知識(shí)和基本技能，使之成為能在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門從事與測(cè)繪、地理信息和遙感相關(guān)的軟件應(yīng)用、開發(fā)與管理的高等技術(shù)應(yīng)用型人才

1．2 SPOC教學(xué)模式對(duì)C＃課程教學(xué)的沖擊

“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)C?！笔菧y(cè)繪類專業(yè)學(xué)生的核心必修課。這門課程是實(shí)踐性極強(qiáng)的工程類課程。SPOC的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有的C＃課程教學(xué)模式提出了諸多挑戰(zhàn)和沖擊。

1）從教育理念角度看。在C＃課程授課過程中仍以傳統(tǒng)教育理念為主導(dǎo)，以教師、教材和課程為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中參與度小。這不利于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，抹殺了學(xué)生的想象空間；學(xué)生間缺乏交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；學(xué)生動(dòng)手能力差，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立完成任務(wù)的能力培養(yǎng)。

2）從環(huán)境配置優(yōu)化角度看。沒有有效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、合理優(yōu)化教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊的功能和在線實(shí)時(shí)交互性還不完善，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)小規(guī)模的在線開放性課程的應(yīng)用比較欠缺。

3）從學(xué)生角度看。學(xué)生缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)深入的了解，C＃課程中教師沒有充分地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，沒有把網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。這不利于師生間的面對(duì)面交流和溝通，學(xué)生對(duì)該課程應(yīng)用認(rèn)知不足，減低了學(xué)生不斷對(duì)問題深入研究的熱情，缺乏創(chuàng)新精神。

測(cè)繪類專業(yè)C＃課程應(yīng)以SPOC這一全新的教育模式為契機(jī)，結(jié)合該課程的設(shè)置目標(biāo)、課程特點(diǎn)與基本要求，構(gòu)建C＃課程體系。

2 基于MOOC環(huán)境從“CH－SPOC”視角構(gòu)建C＃課程教學(xué)體系

MOOC讓大規(guī)模的不同地域的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；而SPOC則可以讓處在高校的大學(xué)生同樣可以根據(jù)不同的專業(yè)需求，小規(guī)模地有針對(duì)性的在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。“CH－SPOC”則是在SPOC的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的團(tuán)結(jié)協(xié)作的要素，與此同時(shí)，又把傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂授課學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來。所以，CH－SPOC，是基于“協(xié)作—混合”理念的SPOC。其中C（Collaboration）譯為協(xié)作學(xué)習(xí)，是以小組或團(tuán)隊(duì)為主要形式，H（Hybrid）譯為混合學(xué)習(xí)，即“網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂＋面對(duì)面實(shí)際課堂”的混合學(xué)習(xí)。借助不同的教學(xué)媒體和教學(xué)資源，不同授課環(huán)境中教學(xué)方法的融合，學(xué)生間、師生間基于視頻的協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)際課堂達(dá)到相互促進(jìn) 相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和虛擬課堂的有機(jī)結(jié)合。

2．1 基于CH－SPOC的視角構(gòu)建C＃課程內(nèi)容，設(shè)

計(jì)短小精悍的教學(xué)視頻

課程的教學(xué)內(nèi)容是由課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，制定合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)內(nèi)容的選取。根據(jù)我院C＃課程設(shè)置的教學(xué)大綱要求，測(cè)繪類專業(yè)學(xué)生能較熟練地在Visual Studio．Net開發(fā)環(huán)境中進(jìn)行C＃程序的編輯、編譯、調(diào)試和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勤于動(dòng)手的能力。

結(jié)合大綱要求，總結(jié)歸納相關(guān)C＃相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，組建并建立高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把課堂內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行重新組織和安排，可通過一個(gè)例子、一個(gè)結(jié)果、一段評(píng)價(jià)或一個(gè)具有綜合性的小規(guī)模應(yīng)用等模式錄制成微視頻。視頻的長(zhǎng)度可以設(shè)為幾分鐘到十幾分鐘，視頻的長(zhǎng)度設(shè)定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特征，應(yīng)該控制在學(xué)生注意力相對(duì)比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)；每個(gè)視頻都應(yīng)安排具有測(cè)繪類專業(yè)應(yīng)用背景的特定問題，具有較強(qiáng)的針對(duì)性；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布的視頻資源應(yīng)具有自我控制功能，如暫停和回放等功能，這有利于學(xué)生可以在課外進(jìn)行自主地、有針對(duì)性地對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多遍學(xué)習(xí)。

在課程申請(qǐng)的準(zhǔn)入條件上，只對(duì)教師授課的學(xué)生開放，可以限定學(xué)生的數(shù)量，減低管理學(xué)生的復(fù)雜性。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在“虛擬課堂”自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，針對(duì)本次視頻內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定5～6個(gè)小問題，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，這有助于幫助學(xué)生檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做到知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

2．2 基于CH－SPOC視角對(duì)C＃課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，重新建構(gòu)課程學(xué)習(xí)流程

學(xué)生在“虛擬課堂”學(xué)習(xí)屬于C＃課程知識(shí)點(diǎn)傳遞階段，這是學(xué)生在課前進(jìn)行并完成的。在這個(gè)階段缺少教師和學(xué)生間面對(duì)面的支持和幫助，學(xué)生自己不能解決的問題，常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗感，使學(xué)生喪生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則可以有效地解決這個(gè)問題，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收內(nèi)化的過程，是重新構(gòu)建教學(xué)學(xué)習(xí)流程的過程。教師針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程存在的問題，在實(shí)際課堂上給予有效的輔導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行答疑，能有效地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中掌握重難點(diǎn)的情況，及時(shí)給予指導(dǎo) 并自主調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度 及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為輔”的角色真正轉(zhuǎn)變。

在課堂上，教師可以在學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程的專業(yè)特點(diǎn)增加問題難度，設(shè)計(jì)一些具有測(cè)繪工程實(shí)踐性質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)某方面的微課題，每個(gè)題目的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，可以分別使用控制臺(tái)編程，使用windows可視化編程，也可使用基于Web的開發(fā)環(huán)境編程程序來完成任務(wù)，要求學(xué)生間可以自由組合，每組成員2～3名學(xué)生，并分配好組內(nèi)學(xué)生各自任務(wù)。一旦微課題確定，即以小組為單位，組成小團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)學(xué)生就可以有針對(duì)性地查閱相關(guān)資料，構(gòu)思設(shè)計(jì)問題框架，編寫程序，充分利用課余時(shí)間上機(jī)調(diào)試，進(jìn)行系統(tǒng)軟件的實(shí)現(xiàn)，并撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過該過程，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、交流、互助等能力，使學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)化的編程設(shè)計(jì)思路，有助于提高學(xué)生今后編程的興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，有利于學(xué)生很好地進(jìn)行知識(shí)的交流、互動(dòng)、疊加和增值，有助于使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，又使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，進(jìn)而提升了學(xué)生綜合能力。

2．3 基于CH－SPOC視角重構(gòu)C＃課程考核方式與評(píng)價(jià)方法

基于“CH－SPOC”的C＃課程教學(xué)模式使“教”與“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行了重構(gòu)，由以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式，因此，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核體系和對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法也應(yīng)做出調(diào)整和重構(gòu)。這門課的學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)過程化的評(píng)價(jià)過程，而不是通過期末的一次考試來決定學(xué)生最終成績(jī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)過程。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中，應(yīng)包含學(xué)生“在線學(xué)習(xí)時(shí)章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)”、“見面課堂上學(xué)生出勤情況”、“參與互動(dòng)情況”、“課下對(duì)微課題完成情況”、“結(jié)課時(shí)的期末考試成績(jī)”等幾個(gè)部分組成。這種考核評(píng)價(jià)方式可以引導(dǎo)學(xué)生多注重平時(shí)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，課上增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，課下增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尤其是使學(xué)生能更重視實(shí)踐在課程中的重要性。

3 結(jié)束語

本文針對(duì)測(cè)繪類專業(yè)C＃課程的特點(diǎn)，從CH－SPOC的新視角對(duì)C＃課程體系建設(shè)提出構(gòu)想 把“虛擬課堂”和“實(shí)際課堂”相結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)緊密地融合在一起，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；在此基礎(chǔ)上，又對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行了重新調(diào)整和構(gòu)建。這種混合式的教育教學(xué)模式可以合理有效地利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，融入傳統(tǒng)課堂，師生間又可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題的能力。這是一種混合式的教育教學(xué)模式，是教師由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生理解知識(shí)的推動(dòng)者”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)教師的自身業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求。如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，并不斷激發(fā)教師參與這一新型教育教學(xué)模式的積極性，是一個(gè)值得深入研究和探索的問題。

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