生活化視野下的高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建

宋曉丹

高中語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅停留在字詞的記憶或者文章解讀上，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而言，教育理念明顯落后。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生一種課堂的枯燥感，直接導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的降低。新課改的教育理念是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生活中處處都是語(yǔ)文，豐富多彩的生活內(nèi)容其實(shí)就是最好的語(yǔ)文教學(xué)素材，這也就啟示我們應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)文生活化教學(xué)。

一、高中語(yǔ)文生活化教學(xué)的本質(zhì)

從教學(xué)效果來(lái)看，要想擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的枯燥乏味，那么就更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，讓學(xué)生們真正將課堂上所學(xué)到的東西運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，同時(shí)，將生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和素材融入到學(xué)習(xí)中，使得語(yǔ)文素養(yǎng)提升，以此形成一個(gè)良性循環(huán)。高中語(yǔ)文生活化教學(xué)主要指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，將課本內(nèi)容和學(xué)生的生活場(chǎng)景、內(nèi)容相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。這是一種迎合學(xué)生需要，致力于學(xué)生綜合運(yùn)用能力提高的全新的教學(xué)方式。

二、生活化視野下的高中語(yǔ)文課堂構(gòu)建

1.導(dǎo)入生活化，讓語(yǔ)文貼近生活

回歸生活是新課程改革的必然歸屬，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際狀況創(chuàng)設(shè)類似的情景，在課堂開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)安排以及相應(yīng)的探究活動(dòng)。例如，在課文《六國(guó)論》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，自由談?wù)摗傲鶉?guó)”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家歷史，在談?wù)摃r(shí)學(xué)生可以暢所欲言，既可以講述自己在電視劇或者電影中看到的人物、情節(jié)，也可以講述家鄉(xiāng)流傳的一些傳說(shuō)，進(jìn)而借助討論活動(dòng)過(guò)渡到文章內(nèi)容，然后融入到學(xué)習(xí)中，使得自己所知與文章作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.情境生活化，讓學(xué)生走進(jìn)課堂

情境生活化考慮的主要是將語(yǔ)文知識(shí)和生活中的某些情境或者片段聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)。例如在語(yǔ)文的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，目標(biāo)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是在實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于題材的局限性，學(xué)生們往往無(wú)話可說(shuō)或者照本宣科，從而難以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。針對(duì)這樣的情況，教師可以設(shè)置一些學(xué)生們比較感興趣的話題，如“我最喜愛(ài)的電影人物或者卡通形象”。這樣的話題是基于廣大學(xué)生的興趣愛(ài)好而言的，學(xué)生們往往更加樂(lè)于參與，在談到自己擅長(zhǎng)的方面時(shí)，他們積極性較高、活躍度較高，也能夠產(chǎn)生一種較為和諧的氣氛，帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂的最后，教師進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)于一些不足進(jìn)行指正，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

3.過(guò)程生活化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程生活化方面則要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品相結(jié)合，從而體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。例如，在講到“屈原”問(wèn)題時(shí)，為了更好地讓學(xué)生們體會(huì)到作者的心境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下自己所聽(tīng)到的關(guān)于屈原的傳說(shuō)或者家鄉(xiāng)關(guān)于屈原的一些傳統(tǒng)習(xí)俗，通過(guò)這種案例的交流，讓學(xué)生在一種設(shè)置好的情境中，理解教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)作者的心境。

4.實(shí)踐生活化，讓學(xué)生感受自然

實(shí)踐生活化，主要是指在課堂之外，教師所留的作業(yè)并不應(yīng)該僅僅局限在課本范圍內(nèi)，而是要用實(shí)踐性活動(dòng)取代書(shū)本練習(xí)。課堂之外，教師所布置的作業(yè)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，將課堂上所學(xué)的內(nèi)容在生活中進(jìn)行實(shí)踐，利用語(yǔ)文知識(shí)分析、解決生活中遇到的問(wèn)題。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一《紅樓夢(mèng)》節(jié)選篇章的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヒ恍┕艠愣钟袣鈩?shì)的莊園進(jìn)行參觀，然后體會(huì)一下初次進(jìn)入到世家府邸時(shí)的心情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下作者描寫(xiě)的細(xì)致入微之處，如黛玉的寄人籬下的孤獨(dú)和謹(jǐn)慎感覺(jué)。這樣的一個(gè)由課堂走向?qū)嶋H、由書(shū)本走向自然的過(guò)程，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，更利于提高學(xué)生的審美能力。

（作者單位：黑龍江迎春林業(yè)局第一中學(xué)）endprint