“架橋”藝術(shù)——讓課堂銜接更有效

趙愛平

俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過渡工具。課堂教學(xué)中為了使各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接自然，連貫緊密，教師必須注重對課堂銜接環(huán)節(jié)的設(shè)計和運(yùn)用，嘗試用一條清晰的主線來連接課堂的所有環(huán)節(jié)，從而使課堂達(dá)到渾然一體的美妙境界。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以故事促銜接

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)使得他們不喜歡抽象的知識而偏愛形象生動的故事，在數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用故事化的教學(xué)藝術(shù)把各個教學(xué)環(huán)節(jié)處理成一個完整的故事，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的精神世界。

例如，教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，我重新整合了教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的《喜羊羊和灰太狼》的故事情境，變靜為動，化虛為實，從情境中引出富有挑戰(zhàn)性的問題，喚起學(xué)生探究問題的熱情。

通過播放剪輯過的動畫，讓學(xué)生說說看到了什么，初步接觸平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象;回顧動畫片中火車、瘋狂搖擺、纜車、電梯、摩天輪、熱氣球螺旋槳等運(yùn)動方式，通過分類初步感知平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn);創(chuàng)設(shè)幫喜羊羊搬家來躲避灰太狼的情境，讓學(xué)生選擇用平移還是旋轉(zhuǎn)的方式來搬家，使學(xué)生進(jìn)一步理解兩種運(yùn)動方式的特點(diǎn)。

童話故事伴隨了孩子們這一課的學(xué)習(xí)歷程。通過一系列故事情境，讓學(xué)生在興趣盎然的情緒中自主地參與到學(xué)習(xí)中，他們的心智之門開啟，潛能得到極大地激發(fā)，進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、找準(zhǔn)聯(lián)系，以線索促銜接

數(shù)學(xué)的每一個知識點(diǎn)既相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系，聯(lián)系舊知識學(xué)習(xí)新知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。在教學(xué)中，教師要善于利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計一條線索，把各個環(huán)節(jié)的教學(xué)巧妙地銜接起來，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

例如，教學(xué)“長方形和正方形”，由于學(xué)生之前已初步認(rèn)識了長方形、正方形以及平行四邊形，結(jié)合知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我安排了如下的新授環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：長方形邊的特點(diǎn)

師：小朋友們，還記得我們在一年級的時候就認(rèn)識過的長方形嗎？想不想自己動手來擺一個？請大家拿出信封里的小棒，選擇你需要的小棒擺出一個長方形。

師：誰來說說你是怎樣選擇小棒的？為什么這樣選擇？

師：大家都認(rèn)為長方形的對邊是相等的，有依據(jù)的猜測是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。我們的猜測是不是準(zhǔn)確呢？請小組合作，想辦法驗證一下。

……

環(huán)節(jié)二：長方形角的特點(diǎn)

師：還是這4根小棒，如果這樣擺（調(diào)整黑板上的小棒圖成平行四邊形），它還是長方形嗎？你有什么想法？

生：長方形的角變化了，這個圖形不是長方形。

師：這位小朋友關(guān)注到了長方形的角，那長方形的角應(yīng)該擺成怎樣的角呢？

學(xué)生猜測，小組合作驗證……

環(huán)節(jié)三：正方形的特點(diǎn)

師：（指著黑板上擺的小棒圖）如果要把這個圖形變成正方形，你覺得可以怎么換小棒？

生：要換成4根一樣長的小棒。

師：你們同意他的想法嗎？（換小棒變成菱形）那現(xiàn)在是正方形了嗎？為什么不是？

……

本節(jié)課，教師通過“擺小棒”這一關(guān)鍵線索來銜接每個教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地溝通了平行四邊形、長方形和正方形，通過擺、說、猜測、驗證一系列過程不僅讓學(xué)生掌握了新知，更滲透了圖形之間的聯(lián)系，學(xué)生在活動中體驗，在體驗中領(lǐng)悟。

三、基于經(jīng)驗，以問題促銜接

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于知識基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程。課堂知識不應(yīng)是教師向?qū)W生“灌輸”和“復(fù)制”的過程，而是學(xué)生依托已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。課堂上，教師要立足于學(xué)生的角度，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題來喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗積累，開闊學(xué)生的思維空間，鼓勵學(xué)生積極探索。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”，在學(xué)生深刻理解了平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義，感受了平均數(shù)產(chǎn)生的必要性和價值之后，教師通過創(chuàng)設(shè)一系列不斷變化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，掌握“移多補(bǔ)少”與“先求和再平均分”的方法，整節(jié)課圍繞問題自然生成。

問題一：在學(xué)校每周開展的“愛心回收站，爭做環(huán)保小衛(wèi)士”保護(hù)環(huán)境活動，3位小朋友收集的礦泉水瓶，分別是6個、7個、5個。平均每個小朋友收集了幾個礦泉水瓶？學(xué)生不約而同選擇了從第二個小朋友手中移1個瓶子給第3個小朋友的方法，“移多補(bǔ)少”的動態(tài)過程自然呈現(xiàn);問題二：另外3位小朋友分別收集了1個、3個、14個，你能知道平均每個小朋友收集了幾個礦泉水瓶嗎？學(xué)生計算后匯報，教師追問：有沒有用移多補(bǔ)少的方法的？為什么不用？在此，學(xué)生感受到了兩種方法的不同，學(xué)會了靈活地應(yīng)用;問題三：如果又來了一位小朋友，他收集了6個礦泉水瓶，平均每個小朋友收集了多少個礦泉水瓶？問題四：如果第四位小朋友收集的是2個礦泉水瓶呢……在這一系列的問題情境中，學(xué)生對平均數(shù)的理解逐步提升，思維水平也得到不斷發(fā)展，整個教學(xué)過程水到渠成。

四、以學(xué)定教，以學(xué)情促銜接

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)”。在數(shù)學(xué)課堂中，要以學(xué)生“學(xué)”的活動為基點(diǎn)，來調(diào)整和確定教師的“教”。通過布置預(yù)學(xué)案，了解學(xué)生“學(xué)”的實際狀態(tài)，從而找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，并通過對學(xué)生自學(xué)過程中提出的問題進(jìn)行整理，從而對教學(xué)內(nèi)容重新編排、整合。課堂上，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與過渡或是學(xué)生的一個發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生的一種理解，又或是學(xué)生的一次質(zhì)疑，在這樣“以生為本、以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力一定能得到真正的培養(yǎng)。

例如，聽過一節(jié)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”的課，教師在課前下發(fā)了預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法、百分?jǐn)?shù)的意義，并思考：“有了分?jǐn)?shù)，為什么還要創(chuàng)造出百分?jǐn)?shù)？”最后，結(jié)合自學(xué)情況寫下自己的疑惑。課堂上，教師全程圍繞學(xué)生的自學(xué)情況展開教學(xué)。上課伊始，首先，給學(xué)生時間交流自己在學(xué)習(xí)中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地匯報自己的學(xué)習(xí)成果，通過展示、評價學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)一步規(guī)范百分?jǐn)?shù)的讀寫;其次，緊抓學(xué)生在自學(xué)中對百分?jǐn)?shù)意義的不同理解，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步和書本對話，和同伴對話，真正達(dá)到對知識的理解、深化;再次，展示學(xué)生收集的生活中的百分?jǐn)?shù)，質(zhì)疑：有了分?jǐn)?shù)，為什么還要創(chuàng)造出百分?jǐn)?shù)？在比較和分析中領(lǐng)悟百分?jǐn)?shù)的價值;最后，呈現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的困惑，或自我解答，或同伴互助，或師生共同探討。整堂課教師始終站在學(xué)生的角度去組織教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑……來引入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。由于是學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生解決問題的愿望就更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)也愈加積極、主動。一節(jié)課就在這樣一環(huán)扣一環(huán)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中水到渠成。

特級教師的課之所以如行云流水，天衣無縫，正是因為他們注重了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)有了起承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中銜接的方法是多種多樣的，教師要以人為本，立足學(xué)情，精心預(yù)設(shè)，靈動生成，調(diào)整節(jié)奏，隨學(xué)而變。我們的課堂一定能化平淡為新奇，化消極為積極，真正實現(xiàn)有效、高效。

（作者單位：江蘇張家港市泗港小學(xué)）endprint