初中語文作業(yè)分層策略淺談

谷友愛

摘 ? ?要： 傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，這無疑會妨礙學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。本文從作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，從作業(yè)分層的必要性和分層的方式方法上做了探討。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?作業(yè)分層 ? ?實(shí)踐操作

作業(yè)是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，是對課堂教學(xué)知識的消化、鞏固和發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生知識遷移與學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師布置作業(yè)千篇一律，缺乏層次和梯度，忽視學(xué)生的個體差異，這在一定程度上造成學(xué)生不能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，影響到學(xué)生的發(fā)展，妨礙教學(xué)效率的提高。那么現(xiàn)狀到底如何呢？

一、作業(yè)布置中存在的問題

1.教學(xué)的現(xiàn)實(shí)

因應(yīng)試的需要，同時為了便于檢查，老師布置作業(yè)，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為作業(yè)的模式，這樣就造成題型千篇一律，內(nèi)容機(jī)械單一。在這種定性定量、形式單調(diào)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生之間的差距和潛能被忽視，長此以往，勢必脫離學(xué)生的生活實(shí)際，削弱學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.學(xué)生的現(xiàn)狀

一個班級的學(xué)生，由于智力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及家庭因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異，這是現(xiàn)實(shí)。然而，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，老師教學(xué)，基本是同一教學(xué)設(shè)計(jì)、同一進(jìn)度，很難做到因人而異，因材施教。這樣，同一數(shù)量、同一難度、同一要求的“一刀切”的形式，忽略部分學(xué)生的個體差異。讓全班所有學(xué)生做同樣的作業(yè)的后果是：基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了，很容易造成學(xué)生的消極怠工，甚至是厭學(xué)心理的產(chǎn)生。久而久之，學(xué)生會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

由此觀之，從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展考量，作業(yè)分層是必要的更是必需的。

二、分層作業(yè)布置的依據(jù)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每一個學(xué)生因其學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在差異，因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域不一樣[1]。在能力上的表現(xiàn)就是能力不均衡;在學(xué)習(xí)成績上的表現(xiàn)就是分?jǐn)?shù)差距懸殊。這都告訴教學(xué)者，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師在布置作業(yè)時必須符合學(xué)期，尊重個性，適當(dāng)分層，以供不同層次的學(xué)生有自主選擇的空間和有更針對性的鞏固或拓展訓(xùn)練，這樣才能解決優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的問題，才能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念部分講到學(xué)習(xí)方式時，特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要“關(guān)注個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求”[2]。有鑒于此，為了很好地貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個性的作業(yè)，力求做到層次化，有梯度，使每一個學(xué)生都能各取所需，各有提高;讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、作業(yè)分層的實(shí)踐操作

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，在語文學(xué)習(xí)意識與能力方面存在差異。在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時，教師要考慮每一位學(xué)生的具體情況和語文學(xué)習(xí)的需求，落實(shí)分梯、分層，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。具體而言，可以從以下三方面展開：

1.合理的學(xué)生分層

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，可以大致將學(xué)生分成不同的幾個層次。比較簡單的分法是三層：A層——基礎(chǔ)扎實(shí)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)有余力，成績優(yōu)秀的學(xué)生;B層——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般，但學(xué)習(xí)上比較主動、自覺，成績中等的學(xué)生;C層——基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力較差，積極性不高，學(xué)習(xí)有一定的困難，成績不夠理想的學(xué)生。

當(dāng)然，這樣分層并不是為了給學(xué)生評出好中差，而是使他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際把握所學(xué)知識，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。因此，學(xué)生分層要適當(dāng)，教師要做到心里有數(shù)，合理把握。同時不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。

教師要根據(jù)實(shí)際情況，引入適當(dāng)?shù)募詈透偁帣C(jī)制，在一個階段的學(xué)習(xí)之后根據(jù)學(xué)生變化后所達(dá)到的新起點(diǎn)，對部分學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛力，激發(fā)其斗志，努力進(jìn)取，不斷進(jìn)步，從而杜絕負(fù)面影響的產(chǎn)生。

2.適當(dāng)?shù)娜萘糠謱?/p>

在將學(xué)生進(jìn)行粗略分層之后，為了強(qiáng)化效果，要對學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。作業(yè)量即是作業(yè)的數(shù)量，也就是布置多少的問題。一般而言，作業(yè)量過小，不能很好地起到鞏固課堂知識的作用，作業(yè)量過大，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，比較容易激起學(xué)生的厭煩心理，帶來負(fù)面情緒。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，對作業(yè)量實(shí)施分層，能夠巧妙地解決這一問題，發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)活動的促進(jìn)作用。

就實(shí)際操作情況看，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、語文底子好的學(xué)生，可以加大其作業(yè)量，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視線，使學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)。反之，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要適當(dāng)減少其作業(yè)量，讓其掌握基礎(chǔ)性知識，以便有更多的時間查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)以前所落下的缺漏。這樣，各個階層的學(xué)生都能各得其所。對于學(xué)習(xí)水平差一些的學(xué)生，不至于喪失信心，而成績好的學(xué)生則可以更進(jìn)一步?？偟膩碚f，運(yùn)用這樣的方式，能夠較好地促進(jìn)不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

例如學(xué)完朱自清先生的散文《春》，筆者設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)供不同層次的學(xué)生選擇：①摘抄文中的重點(diǎn)詞語;②摘抄文中運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭方法的句子;③背誦對春天贊美的句子;④對文中優(yōu)美的語句加以賞析;⑤搜集關(guān)于春的古詩詞并背誦積累其中的名言名句;⑥學(xué)著課文中某一優(yōu)美的片段，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。對于這六項(xiàng)作業(yè)，一般而言，C層次的學(xué)生只需完成其中的①②③項(xiàng)就可以，而對于B層次的學(xué)生而言，則至少需要增加第④項(xiàng)，甚至第⑤項(xiàng)，而作為A層次的學(xué)生，為了能力的提高，則需要全部完成。當(dāng)然，能力強(qiáng)的學(xué)生，前面的基礎(chǔ)題是可以適當(dāng)少做一些。這樣不同層次的學(xué)生，完成作業(yè)不再是一件難事。

3.合宜的難度分層

作業(yè)難度的分層是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間和空間，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生學(xué)得充實(shí)而自信，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到激發(fā)和鼓勵，采用作業(yè)難度分層，不失為一種較好的激勵法。

一般來講，教師在語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)時，較合適的是把語文作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題型、提高題型和發(fā)展題型三類[3]。首先，基礎(chǔ)題型是為了滿足學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)題型主要以課內(nèi)教讀篇目為主，涉及語文基礎(chǔ)知識和基本能力，重在積累和初步運(yùn)用。其次，提高題型是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時得到能力提高的作業(yè)類型，主要是以課內(nèi)自讀篇目和課外選文為主，涉及語文閱讀、表達(dá)的分析綜合能力和初步鑒賞能力，重在考查學(xué)生語文知識與能力在課外選文中的遷移能力。最后，發(fā)展型題目，這類題有一定的難度，著重拓展能力較強(qiáng)學(xué)生的眼界和思維，主要是以理解、想象、運(yùn)用為主，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，引發(fā)學(xué)生對語文未知世界的求知欲望?？傊煤弦说碾y度分層，讓不同層次、不同水平的學(xué)生體會到作業(yè)成功帶來的快樂。

比如筆者在布置古詩《錢塘湖春行》的作業(yè)時，是這樣分層設(shè)計(jì)的：C組學(xué)生要從《錢塘湖春行》中找到詩中表示初春景象的詞語是哪些？B組學(xué)生要寫出自己記憶中描寫春的詩句不少于3句;而A組學(xué)生則要比較王灣的《次北固山下》與白居易的《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各自具有的特色。三組題難度系數(shù)呈階梯狀，從易到難，較好地照顧到每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都根據(jù)自己的實(shí)際情況按時保量地完成作業(yè)，并且在完成作業(yè)的過程中享受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。

四、建立積極有效的評價體系

作業(yè)評價作為初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的一種綜合性評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其評價建議部分強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。要尊重學(xué)生的個體差異?！盵4]這就要求教師在作業(yè)布置中，需要做好分層次的評價，對不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，以期充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！盵5]

比如對學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，以鼓勵肯定為主，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，并為他們診斷錯誤，引導(dǎo)他們積極完成作業(yè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而重塑他們的自信心，以期逐步提高學(xué)習(xí)成績;對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，以鼓勵為主，并及時提出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，適時指導(dǎo)，以期實(shí)現(xiàn)知識技能的提升，鞭策他們力爭上游;而對學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生，則主要采用激勵競爭的方式，調(diào)動他們的競爭意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力?？偟膩碚f，就是以積極動態(tài)的分層評價機(jī)制，以充分激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生人生成長的持續(xù)發(fā)展奠基。

總之，作業(yè)分層的精髓是因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，讓他們在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，并在一段時間的學(xué)習(xí)之后，使有明顯差異的各類學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和提高。

“教者有心，學(xué)者得益”[6]。實(shí)踐證明，合理的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真正地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

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