對外漢語語音教學中的兒化問題

李述龍（吉林師范大學 文學院，吉林 四平　136000）

對外漢語語音教學中的兒化問題

李述龍
（吉林師范大學 文學院，吉林 四平136000）

兒化作為一種特殊音變，與語音、詞匯、語法等語言要素具有密切的關(guān)系，同時也是對外漢語語音教學中的重要部分。本文從對外漢語教學的角度對兒化基本知識作簡要總結(jié)分析，指出兒化教學的特點，并針對當前兒化教學中存在的主要問題，提出建議，以提高學習者對兒化的認識，減少語言交際困難。

對外漢語語音教學兒化教學方法

對外漢語教學的基本范疇是作為研究語言的科學，其本身就是一門學問。兒化教學作為對外漢語語音教學的基礎(chǔ)部分，卻成為很多漢語學習者的發(fā)音難題，母語語音因素的干擾、學習者自身的不重視，加之兒化本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致部分學習者的兒化發(fā)音水平與期望效果存在一定差距，語言學家林燾把這種語言現(xiàn)象稱為“洋腔洋調(diào)”［1］，因此，對兒化部分的理論研究是必要而且具有重要意義的。

一、兒化教學的性質(zhì)和特點

兒化是普通話中一種特殊的語音現(xiàn)象，正確認識兒化的屬性、作用，掌握兒化教學的特點，對于規(guī)范兒化發(fā)音、提高漢語學習者的普通話水平具有重要作用。

（一）兒化教學的性質(zhì)

什么是兒化？兒化是指一個音節(jié)中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象，把這種卷舌化了的韻母叫做兒化韻［2］。用漢語拼音表示兒化，并不是在韻母后加er，只需在韻母后加字母“r”（表示卷舌作用）即可，如“餡兒”—xiànr，“鳥兒”—niǎor，“小曲兒”—xiǎoqǔr。字母r既不是一個獨立的音節(jié)，又不表示音素，只是表示卷舌動作的符號。用漢字表示兒化時，只需在兒化字后加一個“兒”字即可，寫出來是兩個漢字，讀出來卻是一個音節(jié)。需注意的是普通話韻母中除ê外都可以兒化，e的兒化讀法就是er，er只有零聲母音節(jié)，不與任何聲母相拼。er雖然用兩個字母拼寫，但只是一個單元音，這里的r并不代表音素，也不是輔音，同樣也是卷舌動作的標志。另外，并不是所有詞末尾的“兒”都要讀成兒化音，如“女兒”就有兩個音節(jié)，“兒”具有實際意義，自成一個音節(jié)。

兒化是普通話中不可缺少的部分，具有區(qū)別詞義和區(qū)別詞性的作用，例如“頭”（腦袋）——“頭兒”（領(lǐng)頭的）、“信”（書信）——“信兒”（消息），這里“頭”、“信”兒化后詞義發(fā)生了變化，意義變得明確，避免了理解的模糊性；“蓋”（動詞）——“蓋兒”（名詞）、“堆”（動詞）——“堆兒 “（量詞），“蓋”、“堆”兒化后詞性分別由動詞變?yōu)槊~、動詞變?yōu)榱吭~，其實，一般來說在普通話中兒化是名詞和量詞的標志，如核兒、爪兒、串兒、塊兒等。除此之外，兒化還有表達感情色彩的作用，如米粒兒、嬸兒、金魚兒等兒化詞可以表達出細小、親切、喜受的感情色彩。由此可見，語言本身是成系統(tǒng)的，兒化是在這一系統(tǒng)中并不僅僅是單純的語音現(xiàn)象存在的，與詞匯、語法也是緊密相關(guān)的。

（二）兒化教學的特點

漢語作為第二語言教學與母語教學存在共性的同時，也存在較大的差異，當前對外漢語兒化教學主要呈現(xiàn)以下幾個特點：

（1）以培養(yǎng)兒化交際能力為目標。語言是交際工具，讓學習者掌握兒化基本知識，主要是培養(yǎng)其合理運用兒化進行社會交往的能力，解決溝通障礙，提高普通話水平。

（2）以目的語為教學語言。第二語言教學是以目的語來教授目的語，而不是某種媒介語，兒化教學同樣也是以漢語作為課堂教學語言，很大程度上有利于學習者兒化聽力、語感的培養(yǎng)。

（3）以模仿和練習為重點。準確、流暢、自然的兒化發(fā)音是通過對教師發(fā)音的模仿輔之大量的練習慢慢形成的，教師語音教授的過程，準確的發(fā)音是學生模仿的必然要求。

（4）集中、強化的教學。兒化教學本身就是以課堂教學為主陣地，以課時為學習單位，在規(guī)定時間內(nèi)對學生教授兒化性質(zhì)、作用、音變規(guī)律，還需給予學生一定的時間練習，這就形成了課時少、內(nèi)容多、難度大等教學特點。

二、對外漢語兒化教學中存在的主要問題

漢語作為第二語言教學不斷向前發(fā)展，但是語音教學中的兒化部分卻未得到應(yīng)有的重視，教學效果不是很顯著。對外漢語教學的基本原則是培養(yǎng)學習者的漢語交際能力，兒化部分作為基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)漢語人才的必備基礎(chǔ)，然而在第二語言教學中對其認識不到位，多說兒化不利于初學者普通話的發(fā)展、兒化在日常交流中出現(xiàn)的頻率較低，不作為重點學習等片面性認識，往往對兒化教學的作用產(chǎn)生忽視?！镀胀ㄔ捤綔y試大綱》中明確規(guī)定在每套試題中對于兒化韻發(fā)音的測試次數(shù)不得少于4次，這充分說明了兒化是普通話的重要組成部分。

母語語音規(guī)則系統(tǒng)的套用，負遷移影響較大。母語遷移理論產(chǎn)生于上世紀四五十年代，指的是在第二語言習得過程中，母語的語言規(guī)則系統(tǒng)及學習者的使用習慣會在第二語言習得中產(chǎn)生一定的影響，其中具有積極作用的影響稱為正遷移，消極作用的影響叫做負遷移［3］。在第二語言學習中，母語負遷移對兒化的影響是較為普遍的，在漢語初學者接觸兒化時，其母語發(fā)音規(guī)則系統(tǒng)早已形成，面對兒化發(fā)音難的問題，學習者硬套母語相似音的發(fā)音習慣，強行使得目的語與母語取得聯(lián)系，使得發(fā)音產(chǎn)生錯誤、偏離的現(xiàn)象，對兒化的學習起到干擾作用。

兒化發(fā)音不易掌握，學習者對于兒化不予重視。從對外漢語兒化教學的實際效果來看，兒化部分確實也成為學習者語音學習中的一個難題，由于兒化發(fā)音時舌頭后縮，舌尖向硬腭卷起等動作與學習者的母語發(fā)音存在較大差別，兒化詞發(fā)音往往出現(xiàn)片斷化、間接性，表現(xiàn)出生硬、不自然的狀態(tài)，加之兒化本身的復(fù)雜性，使得學習者對于兒化的學習產(chǎn)生困擾。除此之外，兒化發(fā)音不準確，甚至對于兒化詞完全不兒化，只用詞綴代替兒化詞進行交流，都不會影響漢語口語交際，這從另一方面導(dǎo)致學習者不會投入大量時間和精力去學習。

三、對外漢語教學中的兒化教學方法

（一）精講多練，機械性練習與交際性練習相結(jié)合。

學生的學習是在理論指導(dǎo)下進行的，教師對于兒化知識的講解以少而精為宜，語言發(fā)音需標準，克服口頭禪等不良習慣，循序漸進，避免使用大量術(shù)語及長篇大論，造成學生對于知識理解的難度增加，教授過程中更要控制延伸難度，防止拓展的過深過多，增加學生心理上的學習壓力。

語音是練會的，要反復(fù)模仿、反復(fù)練習［4］。教師還要給予學生更多的時間進行操練，同時練習需有針對性、實用性、科學性，避免盲目練習。教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，在學生練習中的出現(xiàn)錯誤要及時指出并予以糾正。在大量的機械性練習中找到正確的發(fā)音部位、發(fā)音方法，并可以根據(jù)發(fā)音方法規(guī)則發(fā)揮自我創(chuàng)造性，做到舉一反三。不僅要重視課上的練習，課下也要鼓勵學生進行大量練習，讓學生在練習中將兒化發(fā)音熟練運用。同時，也要重視交際性練習，兩者結(jié)合可以很好地提高學習者的興趣，避免枯燥無味的學習狀態(tài)。

（二）抓住發(fā)音要領(lǐng)，避免死記硬背。

兒化詞發(fā)音時聲母需用本音，聲韻拼合后舌位居中，聲帶振動，唇形不圓，順勢自然上卷發(fā)出短而弱的卷舌音，動作的完成要連續(xù)，不可以出現(xiàn)停頓，如zhuar，如果聲韻及兒化音部分出現(xiàn)停頓，則會出現(xiàn)zh（i），（w）a，er三個獨立體。語言的學習是有規(guī)律可循的，語言本身具有系統(tǒng)性，而且具有生成性，學習者掌握兒化的發(fā)音規(guī)律，在練習中慢慢學會推敲，找出正確的發(fā)音方法。普通話大約有400個基本音節(jié)，加上聲調(diào)的區(qū)分大約有1200個，學習者在短時間內(nèi)對所有兒化詞死記硬背是有困難的。教師還要督促學生加強對課本示例詞語的練習，逐漸嘗試更多的實用性兒化詞語練習。

除了掌握兒化發(fā)音外，對于部分兒化規(guī)律的掌握也是有利于兒化學習的：口語感情色彩較濃的詞易構(gòu)成兒化詞，如“小樣兒”、“小尾巴兒”、“紅嘴唇兒”等；一些形容詞、量詞的重疊式常讀為兒化，如“慢慢兒”、“好好兒”、“個兒個兒”、“場兒場兒”等；兒化是由詞根加詞綴的形式構(gòu)成的，但是在現(xiàn)代漢語中，很多詞根和詞綴形式是相同的，在日常學習中應(yīng)該根據(jù)其意義特征加以區(qū)分，例如“健兒”、“嬰兒”的詞根是“兒”，讀音上是一個獨立的卷舌音帶上聲調(diào)的。

（三）運用實際生活中兒化語言材料，培養(yǎng)兒化語感。

對外漢語兒化教學的任務(wù)是教授兒化知識和培養(yǎng)兒化交際能力，提升學習者的兒化水平，離不開實際語境中的兒化訓(xùn)練，模擬生活中的兒化對話訓(xùn)練更能使得理論用于實踐，也可以激發(fā)學習者的興趣。為了保證語言材料的準確性，教師課前有必要對所準備的兒化語言材料進行審查，確保句式符合普通話語法規(guī)則，語義要通俗易懂，素材還要以實際表達需要為原則，營造輕松的課堂氣氛，組織學生進行練習，讓學生主動參與。隨著學生掌握程度的提高，鼓勵學生進行兒化造句或者創(chuàng)作對話，教師指出對話中出現(xiàn)的錯誤，并引導(dǎo)其進行改正。在大量的生活對話練習或者日常兒化詞語使用的練習中，使得學習者形成兒化發(fā)音語感和語言習慣，這對于兒化的學習也是較為有效的。

（四）加強直觀性，充分利用多媒體教學

兒化教學要合理利用直觀手段，如發(fā)音器官圖片、舌位圖片、手勢模擬等方法，簡單明了地幫助學習者理解兒化知識，同時也提高了學習者的積極性，避免了課上沉悶的氣氛。隨著科技的不斷進步，越來越多的新興數(shù)字教學手段不斷出現(xiàn)，多媒體教學已成為當今對外漢語教學的主流手段，與傳統(tǒng)的粉筆式教學相比，多媒體教學的效果更加明顯，動畫演示兒化發(fā)音、視頻播放兒化示例、兒化音頻聽力等方法可以有效提高學習者的學習效率，加強對于兒化發(fā)音的掌握。

總之，兒化作為現(xiàn)代漢語語音中的一個重要特點，它體現(xiàn)了最實際的日常生活交往的需要，也是對外漢語教學中的難點。對外漢語教師必須尊重個體差異，因材施教，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學生對于兒化知識的運用，重視情感因素，加強基礎(chǔ)研究，積極探索教學方法，不斷提高學習者對于兒化學習的興趣和動力，更高效地促進兒化教學的發(fā)展。

［1］林燾.語音研究與對外漢語教學［J］.世界漢語教學，1996，（3）.

［2］黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［3］寮菲.第二語言習得中母語遷移現(xiàn)象分析［J］.外語教學與研究，1998，（2）.

［4］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京語言大學出版社，2000.