教學(xué)設(shè)計(jì)能力的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)初探

文/張海梅

教學(xué)設(shè)計(jì)能力的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)初探

文/張海梅

文章在前期研究的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策研究，引用本文學(xué)者關(guān)于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校實(shí)際，闡述的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則，為進(jìn)一步研究教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)原則

教學(xué)是高校教師職業(yè)屬性的主體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高至關(guān)重要，高校教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何教、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果承擔(dān)主要的責(zé)任。然而，如何才能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，是目前應(yīng)用型本科院校教師所困惑的實(shí)踐問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的最好方法是從教學(xué)過(guò)程實(shí)踐出發(fā)，而教學(xué)過(guò)程的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，李芒在《論大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力》中借鑒美國(guó)教育學(xué)研究者費(fèi)爾德曼教授[1]在一項(xiàng)關(guān)于影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素調(diào)查中，提出在所有可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素中教學(xué)設(shè)計(jì)這一因素最為重要。

針對(duì)本課題的前期研究，所掌握的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況、存在問(wèn)題進(jìn)行梳理，分析其影響和制約因素的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用型本科院校提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策研究，即逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和框架，現(xiàn)針對(duì)其特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的提出

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為高校教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，把教師所掌握的知識(shí)領(lǐng)域通過(guò)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，是一種自編、自導(dǎo)、自演的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)——教學(xué)目標(biāo)一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，過(guò)程中學(xué)生會(huì)真正學(xué)到知識(shí)，并會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)施與管理，評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度，檢驗(yàn)自身的教學(xué)效果，并根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)量。Ralph Tyler在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》中提出：“教育目標(biāo)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)教育目標(biāo)，教學(xué)材料得以選擇，教學(xué)內(nèi)容得以成形，學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程得以發(fā)展，評(píng)價(jià)工作得以準(zhǔn)備”[3]，Ralph Tyler的說(shuō)法奠基了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，傳統(tǒng)是按照教材的內(nèi)容講解，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是要有依據(jù)的，要依據(jù)本校人才培養(yǎng)方案、現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求、社會(huì)需求及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，確定教學(xué)目標(biāo)，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后才考慮教材內(nèi)容的哪些環(huán)節(jié)和知識(shí)是緊扣方案和大綱要求，這樣能確保教師實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)以預(yù)期的學(xué)習(xí)效果為中心，保證了教學(xué)的有效性。

（三）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)本校人才培養(yǎng)定位要求、從課程的視角、學(xué)生具備的能力等方面考慮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則。

1.學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科院校要求教師既要具有較高的學(xué)歷、較扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，又要具備較豐富的實(shí)踐能力，同時(shí)要求專業(yè)課的教師要具有“雙師型”教師資格。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)人才培養(yǎng)方案中對(duì)本專業(yè)學(xué)生的具體要求，結(jié)合教學(xué)大綱，對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行系統(tǒng)分析，考慮好需要添減的知識(shí)量，結(jié)合自身教學(xué)科研水平的新思路、方法及前沿的理論知識(shí)和實(shí)踐所得，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

2.依據(jù)課程的視角

教師在學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)排好課后，要將人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱理解透徹，了解所在院系學(xué)生設(shè)置本門(mén)課程的價(jià)值與意義。人才培養(yǎng)方案中各門(mén)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程在本專業(yè)學(xué)生中的重要程度一目了然，再參照教學(xué)大綱，定好本門(mén)課程的主調(diào)，提煉出本課程應(yīng)該講的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)獲得哪些知識(shí)與技能，這些知識(shí)與技能對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣和未來(lái)發(fā)展具有哪些影響，并且，要明確這門(mén)課與其他課程的關(guān)聯(lián)性、重要性。在開(kāi)課的寒暑假期前與學(xué)生溝通好，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及本門(mén)課程中相關(guān)知識(shí)的深度，將關(guān)聯(lián)知識(shí)的掌握程度設(shè)定好參考書(shū)，以便假期學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，為本次課的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.從學(xué)生的視角

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅要考慮學(xué)習(xí)者在接受課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具備了那些基本的知識(shí)與技能，也要考慮學(xué)生關(guān)心什么，最想在課程中學(xué)到什么，以后打算選擇從事什么樣的職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)方向等等，最好將所在班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的年度教學(xué)計(jì)劃了解透徹，針對(duì)不同的學(xué)生，畢業(yè)后的去向會(huì)對(duì)本門(mén)課程所掌握知識(shí)的重要程度不同，將學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃分成不同類(lèi)型，以便有針對(duì)性的編寫(xiě)課程教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性的教學(xué)，需要考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有幫助。

[1]李芒.論大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2013（11）18-21

[2]Tasmanian Department of Education.Principles of Backward Design[EB/OL].http://www.Itag.education.tas.gov.au/planning/models/princbackdesign.hrtm.2010-09

[3]Tyler，Ralph W． Basic Principles of Curriculum and Instruc-tion.Chicago：University of Chicago Press，1949：145．轉(zhuǎn)引自 [美]GrantWiggins，Jay McTighe著么加利譯．

張海梅(1977.12—)，女，漢，籍貫吉林九臺(tái)，助理研究員，碩士研究生，研究方向：管理科學(xué)與工程。

注：教研項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題(GH150307)、（DZ15070）階段性研究成果。

長(zhǎng)春工程學(xué)院）