應(yīng)用型英語專業(yè)本科生翻譯能力培養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐

文/于德晶

應(yīng)用型英語專業(yè)本科生翻譯能力培養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐

文/于德晶

應(yīng)用型英語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)應(yīng)以翻譯能力為目標(biāo)。本文研究翻譯教學(xué)中如何培養(yǎng)并評價(jià)翻譯能力，以期為翻譯教學(xué)和翻譯能力培養(yǎng)提供借鑒與參考。

應(yīng)用型英語專業(yè)； 翻譯能力；翻譯教學(xué)

引言

應(yīng)用型外語院校是指近些年發(fā)展起來的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的地方院校（傅敬民，居蓓蕾 2012），其目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型外語人才。翻譯能力培養(yǎng)與翻譯教學(xué)之間的關(guān)系密不可分，研究翻譯教學(xué)如何才能為夯實(shí)學(xué)生的綜合翻譯能力服務(wù)成為翻譯教學(xué)和人才培養(yǎng)的重中之重，也是翻譯教學(xué)人員必須考慮的問題。

一、翻譯教學(xué)與翻譯能力

翻譯教學(xué)模式是以相關(guān)教育或者學(xué)習(xí)/教學(xué)理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的翻譯能力為目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和策略開展翻譯活動(dòng)的范式（丁衛(wèi)國，2013）。傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下教學(xué)以知識輸入為主，即以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教學(xué)理念需要更新，這種模式以知識輸出為主，即以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向。翻譯教學(xué)中明確翻譯目標(biāo)能力會(huì)有效提高翻譯綜合能力。

二、教學(xué)實(shí)踐中翻譯能力的培養(yǎng)

1.翻譯能力研究綜述

關(guān)于翻譯能力，西班牙巴塞羅那自治大學(xué)的翻譯能力研究小組PATCE (Process in the Acquisition of Translation Competence，2003 ）將其分解成6個(gè)能力：雙語交際能力、語言外能力、轉(zhuǎn)換能力、職業(yè)能力、心理生理能力、決策能力。劉宓慶認(rèn)為翻譯能力包括5個(gè)方面：語言分析和運(yùn)用能力、文化辨析和表現(xiàn)能力、審美判斷和表現(xiàn)能力、雙向轉(zhuǎn)換和表達(dá)能力、邏輯分析和校正能力（穆雷（2006:43）。文軍（2004）綜合國外學(xué)者的觀點(diǎn)將翻譯能力分解為語言/文本能力、策略能力和自我評估能力。本文認(rèn)為翻譯能力的核心在教學(xué)中體現(xiàn)為翻譯理論能力、實(shí)踐能力和批評能力。

2.教學(xué)實(shí)踐中的翻譯能力及其培養(yǎng)

（1） 三種能力：筆者設(shè)定翻譯的理論能力、實(shí)踐能力和批評能力三個(gè)目標(biāo)，具體如下：

翻譯理論能力：翻譯理論能夠提高學(xué)生對翻譯實(shí)踐的認(rèn)知，使寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為系統(tǒng)的理論認(rèn)識。翻譯理論能夠幫助學(xué)生深化對復(fù)雜的翻譯活動(dòng)的認(rèn)知，形成正確的翻譯觀。因此，翻譯理論能力的培養(yǎng)在翻譯教學(xué)中占有重要的地位。筆者在教學(xué)內(nèi)容和方法方面，以主題講座方式為主，重點(diǎn)探討中外翻譯理論家及其重要的觀點(diǎn)、英漢語言對比及中西文化對比、翻譯標(biāo)準(zhǔn)和原則、翻譯策略和技巧。

翻譯實(shí)踐能力：翻譯實(shí)踐是學(xué)生提高翻譯綜合能力的主要途徑。翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)是翻譯教學(xué)的核心部分。在筆者的翻譯實(shí)踐教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用翻譯理論知識并通過一定量的不同題材和體裁的翻譯材料的練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)，積極主動(dòng)采取相應(yīng)策略解決翻譯難題，不斷提高翻譯實(shí)踐能力。同時(shí)，翻譯實(shí)踐能力教學(xué)中注重翻譯過程、關(guān)注學(xué)生的心理、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。改變以往主要以翻譯結(jié)果評價(jià)學(xué)生的做法，不輕易否定學(xué)生的翻譯思路，鼓勵(lì)學(xué)生克服翻譯困難，并將譯文與同伴對照，發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，然后就其分歧之處進(jìn)行討論和評價(jià)，經(jīng)過生生評價(jià)后，教師結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)和其他學(xué)生對譯文的接受度，最后給出綜合的評價(jià)。

教師在學(xué)生翻譯實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的實(shí)際困難、翻譯行為表現(xiàn)，適時(shí)地有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，提高了課堂教學(xué)效果。

翻譯批評能力：翻譯批評是指針對譯作或譯作有關(guān)的某種翻譯現(xiàn)象所提出的分析性評論（品評或評價(jià)），在教學(xué)中是指學(xué)生譯者對自己或他人的翻譯產(chǎn)品進(jìn)行客觀的評價(jià)，其目的是提高翻譯產(chǎn)品的質(zhì)量。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對自己或同伴或參考（權(quán)威）譯文進(jìn)行客觀、科學(xué)和公正的評價(jià)，一方面可以提高學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此翻譯批評能力的培養(yǎng)是翻譯教學(xué)不可或缺的部分。在筆者的翻譯教學(xué)中，為學(xué)生提供多種翻譯評價(jià)活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生通過自主翻譯與經(jīng)典譯文對照或不同譯本對比、對同伴譯文、教師譯文進(jìn)行評價(jià)等方式，這種突出學(xué)生的主體地位的教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的興趣，也有效提高了學(xué)生對翻譯評價(jià)的自信心和判斷力。

（2）翻譯能力的綜合性評價(jià)。在實(shí)施以翻譯能力為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)過程中，對學(xué)生翻譯綜合能力的評價(jià)是一項(xiàng)重要的工作。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)以學(xué)生的翻譯產(chǎn)品為主的評價(jià)方式，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式更加多元化，具體評價(jià)內(nèi)容與方式如下表所示：

三、教學(xué)效果及存在的問題

以翻譯能力為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)改變了以往以知識輸入為目標(biāo)的教學(xué)，使翻譯教學(xué)的效果明顯提高。受訪學(xué)生明確表示翻譯學(xué)習(xí)的視野得以拓寬，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有明顯提升，克服翻譯難點(diǎn)的信心得以增強(qiáng)，這些都對學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)觀的形成及翻譯職業(yè)素養(yǎng)的提升起至關(guān)重要的作用。但教學(xué)實(shí)踐中也存在一定的問題，如教學(xué)時(shí)數(shù)的不足的問題、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的比重不合理的問題、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用率低問題。這些問題都有待于探討并加以解決。

總之，應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)是以能力發(fā)展為導(dǎo)向的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)翻譯應(yīng)用型人才的主要平臺，教師應(yīng)在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及評價(jià)方式，以提高翻譯人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會(huì)需求。

[1]丁衛(wèi)國. 基于框架理論的翻譯教學(xué)模式研究[J].外語界2013，6（總第159期）

于德晶（1973—），女，漢族，吉林長春人，吉林華橋外國語學(xué)院英語學(xué)院副教授，研究方向: 翻譯理論與實(shí)踐、 翻譯教學(xué)。

吉林華橋外國語學(xué)院）