淺談網(wǎng)絡(luò)與高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)分析

文/張玉剛 賈永娟

淺談網(wǎng)絡(luò)與高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)分析

文/張玉剛 賈永娟

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高校英語(yǔ)教學(xué)越來越受到人們的重視，特別是英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、閱讀能力都具有重要的作用和意義。然而實(shí)際中的高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)還存在較多問題，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升造成了嚴(yán)重阻礙。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及一些教師開始嘗試通過網(wǎng)絡(luò)開展作文教學(xué)，這樣不僅能夠獲得更多教學(xué)資源，還能夠突破傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的限制，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力意義重大。

網(wǎng)絡(luò)；高職院校；英語(yǔ)寫作教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)作為一種新興的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式，對(duì)于提升高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)成效具有重要的作用。本文將對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

一、利用網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)高職院校寫作教學(xué)的策略

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)存在大量高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)資源，教師和學(xué)生可以通過搜索引擎輕松地找到這些學(xué)習(xí)資料，自從模糊查詢法產(chǎn)生后這些資料能夠被更加快捷的獲得。這些網(wǎng)絡(luò)資源不僅內(nèi)容多且涉及廣泛，對(duì)于拓展人們的知識(shí)面具有重要的作用和意義，這樣教師就能夠獲得更多的素材用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，并在英語(yǔ)課堂上向?qū)W生有選擇的傳授掌握的內(nèi)容，同時(shí)教會(huì)學(xué)生在實(shí)際寫作中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的方法。例如學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)各國(guó)的風(fēng)土人情和文化進(jìn)行了解，這樣就能夠拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作素材儲(chǔ)備。傳統(tǒng)課堂中的單向教學(xué)模式被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用所打破，學(xué)生能夠通過查詢和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作材料能夠充分發(fā)揮出自身寫作的積極性，進(jìn)而就會(huì)用獨(dú)立的思考問題和自由的表達(dá)思想替代被動(dòng)接受知識(shí)[1]。

2.利用網(wǎng)絡(luò)增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)能夠登錄很多英語(yǔ)國(guó)家著名網(wǎng)站，這些網(wǎng)站中存在大量?jī)?yōu)秀的英文原文，學(xué)生通過這些地道的英語(yǔ)文章更加熟悉和掌握英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)和技巧。如果學(xué)生在閱讀過程中遇到陌生的單詞，就可以通過翻譯軟件進(jìn)行翻譯，掌握單詞的意思后在對(duì)整句原文進(jìn)行翻譯。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生能夠獲得各個(gè)方面的英語(yǔ)文章原文，相應(yīng)的閱讀范圍和深入就會(huì)得到有效拓展，有效的詞匯量也會(huì)增加，并在日后的寫作中更加地道的表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)句。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂

教師應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，這樣教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間就獲得了一個(gè)有效的互動(dòng)交流平臺(tái)，交流的及時(shí)性、有效性就能夠有效增長(zhǎng)。首先，將英語(yǔ)寫作范文上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂上。教師在英語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)課堂中可設(shè)置專門的英語(yǔ)寫作范圍板塊，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)和參考這些范文，循序漸進(jìn)的形成撰寫英語(yǔ)作文寫作能力。同時(shí)在該板塊中教師還可以上傳一些學(xué)生寫的優(yōu)秀英語(yǔ)作文，并讓其他同學(xué)評(píng)論這些作文，這樣就能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)他們用詞造句的能力進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)生在作文中能夠?qū)懗龈觾?yōu)美的語(yǔ)言。其次，強(qiáng)化和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)。教師可以設(shè)置電子公告板，通過這個(gè)公告板教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。這個(gè)過程中學(xué)生可以將自身的疑問說出來，尋求其他學(xué)生和教師的幫助。另外教師還可以在電子公告板上上傳一些重要些具有一定難度的寫作常用句式，然后分析講解其結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外教師還可以利用微信、微博等平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，或者利用這些平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)。這樣不僅能夠讓學(xué)生克服和教師溝通的恐懼心理，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的積極性。另外教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，或者用英語(yǔ)表達(dá)狀態(tài)和心情等。最后，開展“網(wǎng)上互改”。實(shí)際當(dāng)中互改對(duì)于鼓勵(lì)協(xié)作式與競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)意義，并有利于學(xué)生修改習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行作文互改，并在網(wǎng)絡(luò)課堂上上傳作文中的典型錯(cuò)句，避免學(xué)生在日后寫作中再犯類似錯(cuò)誤[2]。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

通過網(wǎng)絡(luò)高效英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠獲得更多、更加廣泛的教學(xué)資源，這是真正促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)成效的提升，還應(yīng)當(dāng)注意以下問題。首先，應(yīng)當(dāng)提升教師的職業(yè)素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)的平臺(tái)，它需要教師具備更高的素質(zhì)。一方面教師應(yīng)當(dāng)能夠熟練進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作，并且具備熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。另一方面，要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷地更新和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，確保自己的教學(xué)內(nèi)容和方法能夠滿足時(shí)代發(fā)展的要求。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自由學(xué)習(xí)空間的拓展，并給予自身的需要和興趣確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方式，這樣其自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到充分提升。同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自制力，要想提升英語(yǔ)寫作水平就要求合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，如果學(xué)生沒有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。所以教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的使用是建立在輔助英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)上[3]。

高職院校英語(yǔ)教學(xué)從網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展中獲得了更大的發(fā)展空間，作為一種展現(xiàn)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的資源，同時(shí)擺脫了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間束縛，學(xué)習(xí)效果大幅度提升。同時(shí)，在開展網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生與教師當(dāng)面交流時(shí)的恐懼心理，進(jìn)而能夠在更加輕松愉快的狀態(tài)下進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生能夠獲取更加廣泛和多樣的知識(shí)，這樣學(xué)生就能夠由主動(dòng)學(xué)習(xí)替代被動(dòng)學(xué)習(xí)，相應(yīng)的就會(huì)有更多的活力被注入到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。這就要求高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)資源特別是網(wǎng)絡(luò)資源，更加科學(xué)有效的開展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)成效的目的。

[1]查鴻.從建構(gòu)主義教學(xué)觀看基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，(08)：157-158.

[2]倪清泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2009，(10)：63-68.

[3]楊麗，趙琳娜，李淵.我國(guó)近十年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬)，2012，(11)：84-86.

張玉剛(1980—)，男，山東臨沂人，講師，碩士研究生，南昌職業(yè)學(xué)院公共英語(yǔ)教研室副主任，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

賈永娟(1979—)，女，河北保定人，講師，經(jīng)濟(jì)師，南昌職業(yè)學(xué)院專職教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

南昌職業(yè)學(xué)院）