小學(xué)高年級語文的“過渡”教學(xué)研究

文/鄂菊莉

在小學(xué)課程教學(xué)中，語文是一門不可或缺的重要科目，在提高學(xué)生道德修養(yǎng)、文學(xué)素質(zhì)、理解能力中發(fā)揮著十分重要的作用，必須予以高度重視。同時，在培養(yǎng)學(xué)生精神與智力方面，小學(xué)語文也發(fā)揮著一定的作用，特別是高年級語文。然而在實際教學(xué)中，小學(xué)高年級語文教學(xué)還存在著很多的不足，需要相關(guān)教育工作者進(jìn)行深入研究，充分發(fā)揮其“過渡”作用，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課程改革的要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即對教材予以分析講解，主要就是教師講授，學(xué)生被動接受的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考時間較少，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，無法取得良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)思路呆板

在小學(xué)語文教學(xué)中，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致目前教學(xué)模式依然為“識生字、課文分段、中心思想歸納”。在課文教學(xué)中認(rèn)為只要完成以上三個環(huán)節(jié)，就完成了教學(xué)任務(wù)，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且在整個教學(xué)過程中，缺少聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不全面。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，大部分時間均是教師講授，根本不管學(xué)生是否理解，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

（三）學(xué)生主體地位不強(qiáng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度明顯不強(qiáng)，其主要體現(xiàn)為以下幾點：一是，學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動的積極性較差。大部分學(xué)生認(rèn)為語文課堂教學(xué)非常無趣、枯燥，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。二是，學(xué)生主體參與形式太過單一。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：大部分學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的形式就是集體朗讀或者問答，其參與形式太過單一，根本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。三是，未向?qū)W生提供更多的參與教學(xué)活動的機(jī)會。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生均認(rèn)為參與機(jī)會較少，參與時間太短，主要是教師講授，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，無法取得良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)高年級語文的“過渡”教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變“階段”教學(xué)觀念，形成“過渡”教學(xué)意識

在小學(xué)高年級語文“過渡”教學(xué)中，教師必須積極轉(zhuǎn)變“階段”教學(xué)觀念，形成“過渡”教學(xué)意識，改變小學(xué)高年級語文教學(xué)和初中語文教學(xué)的閉關(guān)自守狀態(tài)，實現(xiàn)小學(xué)高年級語文教學(xué)內(nèi)容與初中語文教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，以此提高學(xué)生的語文素質(zhì)[1]。

在小學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都非常重視升學(xué)率，語文教學(xué)內(nèi)容主要為復(fù)習(xí)與整理，目的就是提高學(xué)生的語文成績。在實際教學(xué)過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)模式，在教學(xué)活動中融入創(chuàng)新理念，設(shè)計梯度問題，開展循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，讓學(xué)生逐漸對語文知識產(chǎn)生興趣，以此提高學(xué)生的語文成績[2]。比如，在《山中訪友》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嗅、汩等生字，并且對課文中的相關(guān)修辭手法予以學(xué)習(xí)，之后根據(jù)初中教學(xué)特點，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與語言素養(yǎng)，再之后指導(dǎo)學(xué)生加深對文中“滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘”等語句的理解，要求按照課文的語言表達(dá)方式進(jìn)行模擬寫作，這樣不僅可以完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在完成模擬寫作之后，教師給予相應(yīng)的點評，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以此不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）恰當(dāng)融入初中教學(xué)內(nèi)容，拓展“過渡”教學(xué)活動

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)融入初中語文教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)成小學(xué)語文與初中語文的有效銜接，使學(xué)生更快、更好的適應(yīng)初中教學(xué)模式[3]。在實際教學(xué)中加強(qiáng)“過渡”教學(xué)活動的拓展，可以顯著加深學(xué)生對初中語文知識的了解，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

比如，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師喜歡利用一些游戲活動啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在“過渡”教學(xué)活動中，教師可以加強(qiáng)對小組合作、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式的運用，豐富課堂教學(xué)氛圍，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生合作能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)寓教于樂，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。例如，在《天凈沙.秋》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過制作相應(yīng)的多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。同時，在正式授課之前，教師也可以要求學(xué)生查找一些學(xué)過的或者自己知道的有關(guān)秋天的詩詞，在課堂中予以誦讀，以此擴(kuò)充自己及同學(xué)的知識面。在此教學(xué)過程中，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以鼓勵和表揚，使其更加積極參與課堂活動，以此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文“過渡”教學(xué)中，通過相關(guān)教學(xué)策略的實施，可以顯著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成“過渡”教學(xué)意識，并且加強(qiáng)初中語文教學(xué)內(nèi)容的融入，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更快、更好的適應(yīng)初中教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

[1]昝玲,劉輝.電教媒體在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中的活用[J].少兒科學(xué)周刊（教育版）,2015(2):253-254.

[2]郭世芹.淺談小學(xué)語文高年級教學(xué)中的“過渡”[J].未來英才,2015(12):240-240.

[3]黃錦霞.小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)該做好與初中的銜接[J].新課程(小學(xué)版),2013(3):81.

[4]林震民.為孩子打開充滿魔力的“窗”--小學(xué)語文高年級作文想象力培養(yǎng)的實踐研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）,2013(12):170-170.