淺析如何提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

文/孟廣珍

語文教學(xué)是以聽、說、讀、寫來安排教學(xué)的，其中讀是學(xué)習(xí)小學(xué)語文最重要的方法。小學(xué)生通過朗讀可以提高自己的語言水平，同時讀懂課文的意思。另一方面，小學(xué)生通過有感情的朗讀，會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的語感和學(xué)習(xí)興趣。但是，在實際操作中，現(xiàn)在的朗讀教學(xué)仍然出現(xiàn)一些問題，這些問題或多或少的影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師要解決這些問題，就需要對小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行研究，然后找到提高朗讀有效性的策略。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生因為年齡小，教師要想他們理解課文意思，不能像大人那樣要求他們運用復(fù)雜的方法來理解，而朗讀則是小學(xué)生樂于接受的一種方法。小學(xué)生通過有感情地朗讀，來讀懂課文想要表達(dá)的意思。在自由地朗讀中，小學(xué)生好像與作者進(jìn)行會話一樣。通過小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)，使學(xué)生讀出語文素養(yǎng)、讀出對語文的興趣來。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)效率不高的原因

導(dǎo)致小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)效率不高的原因有客觀原因，也有主觀原因，以下就對其進(jìn)行一一講述：

（一）教師安排學(xué)生朗讀的時間不夠

一般的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師在講解生詞和課外內(nèi)容時，有時會讓學(xué)生來朗讀。但是，近年來因為教師上課的節(jié)奏把握不好，常常會出現(xiàn)時間不夠教師講解知識點的情況。所以這個時候，教師就常常省略掉學(xué)生的朗讀，這樣就導(dǎo)致小學(xué)生在課堂中的朗讀時間很少了。

（二）學(xué)生朗讀的目標(biāo)性不強(qiáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師的引導(dǎo)的，朗讀也同樣需要。教師不能單單讓學(xué)生來讀某一文字，然后沒有告訴學(xué)生為何要讀它，以及在學(xué)生讀完以后，沒有任何的反應(yīng)。這樣沒有目標(biāo)的朗讀，是無法刺激學(xué)生思考的，沒有思考就無法真正地理解課文的意思。

（三）其他方面的原因

教師一般都比較喜歡學(xué)習(xí)好的同學(xué)，所以課堂中同學(xué)朗讀的范圍往往都只是在這些學(xué)習(xí)好的同學(xué)里。沒有普及全班的朗讀，怎么會有朗讀的效果。另一方面，教師往往都是采用機(jī)械性的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這種硬邦邦的練習(xí)怎么能夠刺激學(xué)生有感情的朗讀。同時教師的朗讀水平和技巧有待改進(jìn)。

三、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

根據(jù)上文提到的問題，我們可以采取以下方法進(jìn)行解決：

（一）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來朗讀

一般來說，學(xué)生如果在朗讀課文時，能夠結(jié)合自己的生活實際來進(jìn)入到課文內(nèi)容中，學(xué)生就比較容易理解課文的感情了。相反，學(xué)生只是單純地對課文進(jìn)行朗讀，不管讀多少次都很難掌握好作者想要表達(dá)的感情。

比如說：學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時見過的潮水漲落情景來朗讀，這樣學(xué)生更能夠理解文章中觀潮時壯觀的景象。

（二）結(jié)合學(xué)生特點來變化朗讀形式

雖然小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以朗讀方式為主，但是因為朗讀的形式不同，而不同的朗讀形式要求不同。再者就是每個小學(xué)生的知識水平和理解水平都不一樣，教師不可能采用“一刀切”的形式來處理全班的同學(xué)。如果是那樣的話，就不能很好地發(fā)揮朗讀的效果了，所以需要教師結(jié)合學(xué)生特點來靈活變化朗讀的形式。比如說：當(dāng)一個學(xué)生沒有掌握一定量的生詞時，其進(jìn)行朗讀往往容易出現(xiàn)卡殼。這樣的學(xué)生就應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行范讀；再者，教師可以讓朗讀好的學(xué)生來領(lǐng)讀，這樣不僅減輕了教師自己上課的負(fù)擔(dān)，而且可以給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。另外，也可以采用分角色朗讀的方式。讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，不僅可以調(diào)動課堂氣氛，而且使學(xué)生在分角色朗讀中，體會角色的感情。

比如說：學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》的課文時，可以讓學(xué)生分別朗讀小松鼠和鼴鼠的對話，使學(xué)生在對話中理解課文的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊思考

課文中的每一句話，都有其價值，都可以從中體會到它們都在為作者要表達(dá)的感情服務(wù)。如果學(xué)生只是單純地朗讀課文內(nèi)容，沒有好好地思考的話，是很難體會到每一句話的妙處的。

比如說：學(xué)習(xí)《草蟲的村落》時，在學(xué)生朗讀之前，可以讓學(xué)生思考作者在“草蟲的村落”中看到了什么，應(yīng)該從那些描寫中體會到作者的豐富想象和獨特感受的？通過這樣的疑問，學(xué)生在朗讀時，就會進(jìn)行思考，從而更容易把握課文。

（四）師生互評，生生互評

以往的教學(xué)，都是教師對學(xué)生的朗讀教學(xué)評價。但是，近年來出現(xiàn)了多樣的評價方式，不在局限于教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該有師生互評，生生互評。師生互評，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異作出針對性地反饋，使學(xué)生知道自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)。而生生互評，既可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也可以相互之間了解。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)，直接關(guān)系到小學(xué)生對課文內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。教師應(yīng)該積極主動地思考提高朗讀教學(xué)有效性的策略，并且運用策略改正小學(xué)語文朗讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，使小學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)到更多的東西。

[1]錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學(xué),2010.

[2]毛明月，王玲玲.新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].中國電力教育,2010,30:89-91.

[3]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報,2013,05:108-112.