淺談課堂提問在數學教學中的作用

淺談課堂提問在數學教學中的作用

張立芝 （河北省石家莊市欒城區(qū)樓底中學 051430）

在課堂教學過程中，課堂提問是師生之間的最直接的交流。通過課堂提問，教師可以了解學生的學習狀態(tài)，有效改善教學；通過課堂提問可以開啟學生的智力，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。因此，在數學教學中，教師要精心設計問題，由淺入深，步步誘導學生進行學習，這既可以激發(fā)學生的學習興趣，又符合新課程標準對數學教學的要求。

數學 課堂提問 教學 作用

課堂提問作為一種常規(guī)的教學手段，經常被教師所采用，它是師生之間的一種信息和情感的交流，有效的課堂提問可以開啟學生的智力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，對學生掌握課堂知識起著重要的作用。因此，在數學教學中，教師要通過有效的課堂提問了解不同學生對知識的掌握情況，也可以此為依據，有針對性地進行重點講解，一定能起到事半功倍的教學效果。

一、教師要在上課之前設計好所提的問題

教師在上課前要精心準備數學的內容，包括在什么時候提出什么樣的問題，某個問題對這節(jié)教學有什么作用，問題的提出要有利于學生對本節(jié)知識點的掌握，通過由淺入深、步步誘導的提問激發(fā)學生的學習欲望。因此，課堂提問在數學課的講授中具有不可或缺的作用。例如，在講解“二次函數的性質”時，我先在黑板上寫了三個函數式：y=x2+4x－2、y=x2+2x+1、y=x2+2x+2，然后讓學生畫出這三個函數的圖象，并觀察圖象與x軸的交點情況，接著又引導學生去探索分析二次函數與一元二次方程之間的關系，并計算這三個方程式的根的判別式的情況。這節(jié)課我只是通過這三個函數式及其圖像的情況，把二次函數和二次方程有機結合起來，并且在設置問題時，做到由淺入深，由表及里，整堂課的大部分時間都是學生在進行計算和思考。讓學生通過自己的計算逐步得出結論，提高了他們的數學思維能力，也讓學生親歷了知識的發(fā)現過程，發(fā)揮了他們的主動性，符合新課程標準對學生學習的要求。

二、課堂提問不僅要有針對性，還要注重課堂效果

（一）教師的提問要有針對性，因人而異

在數學教學中，教師要面對幾十個學生，他們的接受能力和知識程度各不相同，教師要兼顧各個層次的學生，使每一個學生都能健康發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師要針對不同的學生提出不同的問題。比如，面對一些學習程度差的學生，教師可設置一些相對簡單的問題讓他們回答，這樣，可以培養(yǎng)他們學習的自信心，激發(fā)他們學習的興趣，使學生愿意學下去；而對于中等程度的學生，教師提出的問題要具有一定的難度，使他們通過討論可以得出結論，能起到開發(fā)學生思維、啟迪學生智力的作用；對于學習較好的學生，教師提出的問題的難度要相對大一些，這類學生一般頭腦靈活，思維迅速，教師提出的問題要使他們更上一層樓。在同一堂課上要使不同程度的學生都有提高，這是新課程標準的要求，也是新課程的教學理念，教師要勇于在實踐中嘗試使用。

（二）課堂提問重在效果

教師在提出一個問題后，實際上并不只是一個問題的簡單的問和答，而是問題后面的內容知識點，是問題外的一些寓意，這是需要學生去理解和掌握的。如果學生在學習時只是把教師的問題看成一個單純的問題，那他所學的只是零散的知識點，而忽略了知識之間的內在聯(lián)系。因此，提問重在效果，課堂提問只是一個引子，要由此引出這節(jié)課的重難點內容。例如，在講授“同底數冪的乘法”這一章節(jié)的知識時，我把同底數冪相乘的法則作為一個問題提了出來，讓學生回答：同底數冪相乘，底數不變，指數相加。學生答完后我還特別提出：“如果是多項式時，同學們可以把這個多項式看成一個整體?！彪S后我給學生出了一道練習題：（a－b）2×（a－b）3×（b－a）6，很多的學生都把這個練習不僅按要求解答了問題，還把（a－b）和（b－a）底數互為相反數的轉化問題回答得非常正確。這個提問看似很簡單，就是一句話的一個法則的背誦，實際上是通過課堂提問來復習這個法則，重點是讓學生學會這個法則的應用。

三、課堂提問要具有藝術性

利用課堂提問創(chuàng)設教學情境的方法是符合新課程標準的教學要求的，前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫曾提出：“在教學中要把教師講授與學生積極思維結合起來，主動探求知識?！闭n堂提問符合這個模式：教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題。這個過程是在教師的引導下形成的，因此，教師提出的問題要有藝術性，要讓學生在一種似懂非懂、不確定的情形下產生學習的愿望和意向，引起他們的求知欲和學習興趣。為了解決問題，學生會利用已有的知識或探求未知的知識，或去看書尋求答案，或是去請教同學老師，這是學生的主動探求知識過程，調動了他們的學習的積極性，這也是課堂提問的目的所在。

課堂提問時，教師提出的問題不在于多，而在于精。問題要具有代表性，能起到以點代面的作用。當然，在教學過程中，不論教師準備多么充分，都有可能出現意外情況，因為教學是一個動態(tài)的過程。因此，教師要控制教學的過程，有效地把握和控制課堂教學，使課堂教學成為學生學習的園地。

總的說來，任何一門課程的教學都具有藝術性，初中數學課堂教學也不例外，而在課堂教學的過程中，提問作為一種教學手段，在教學過程中有著很重要的地位和作用，有效的提問可以使教師及時調整自己的教學，還可以激發(fā)學生的求知欲。作為一名數學教師，我們應從自己的教學實際出發(fā)，不斷改進課堂提問的形式，讓學生在求疑解惑中有所進步。

[1]張敏.課堂有效提問的誤區(qū)及其策略[J].小學教學參考，2010（4）.

[2]付浩，朱麗敏.一石激起千層浪[J].新課程：教師，2010（1）.

（責編 趙景霞）