淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫曉靜 （河北省秦皇島市青龍滿族自治縣大巫嵐總校 066500）

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，教育創(chuàng)新是一切創(chuàng)新的基礎。在英語教學中，教師要著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅持在在問題構建中創(chuàng)新，在情景想象中創(chuàng)新，在語言實踐中創(chuàng)新，在小組合作中創(chuàng)新，培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于探索、積極創(chuàng)新的精神，努力提高學生的認知興趣和求知能力，讓他們在學習中能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

英語教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在新課程改革的背景下，“學生發(fā)展”的核心理念已深入人心。然而，學生發(fā)展的根本是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教育改革的主旋律。課堂是培養(yǎng)學生實踐能力的主陣地，教師應該精心設計英語課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，使學生在不同實踐情境中獲得進步，使他們在實踐中不斷獲取新信息，掌握新知識，并不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。布魯納曾說過的：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程中的主要參與者?！币虼?，創(chuàng)造豐富多彩的教學形式，讓學生在主動參與學習中獲得新思維是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、在問題建構中創(chuàng)新

建構主義認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”在教學過程中，教師應圍繞教學目標，按照認知結構，結合教學內容，設計問題情境，促使學生主動思考、積極想象、深入探索，不斷解決問題，甚至提出新的問題，使學生盡快進入學習狀態(tài)，從而獲得愉悅的情感體驗。學生通過探究，在師生互動、生生互動的過程中，使他們的創(chuàng)造性學習得到發(fā)展，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎。

創(chuàng)新起源于問題意識，本源就是我們能不能對現(xiàn)狀提出問題。有疑惑，問題在哪里？下一步該怎么完善呢？所以，問題意識是創(chuàng)新的基本前提。培養(yǎng)學生的問題意識，就要尊重學生、相信學生，以發(fā)展的眼光去看待學生，鼓勵學生樹立敢于求異的學習態(tài)度。學生要對現(xiàn)有知識進行加工，進行問題化處理，形成新知識網(wǎng)絡構建，通過感知學習過程，產(chǎn)生對知識的理解與感悟，使自己創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來。英語教師可以根據(jù)具體的教學內容，設計靈活多變的思考題，讓學生從信息中探求不同答案，培養(yǎng)他們的求異思維。當學生對這些構建問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動地學習，在教師的關懷和正確引導下，置身于輕松愉快的學習環(huán)境之中，并在潛移默化中激發(fā)靈感。

二、在情景想象中創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關鍵的一步是培養(yǎng)他們的想象思維，沒有想象就沒有靈感，沒有靈感何談創(chuàng)新，這是一個辯證的關系。在英語教學中，教師要努力創(chuàng)設自由的氣氛，讓學生積極參與教學活動，對學生發(fā)表的意見，包括幼稚荒誕的意見，要延遲評價，引發(fā)學生的發(fā)散思維，使他們進行積極想象，同時教師要允許學生獨立思考，鼓勵他們求同存異，使他們在寬松和諧的氣氛中感到有創(chuàng)造的自由與興趣。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學中，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，不斷創(chuàng)造新穎的教學情境，營造創(chuàng)新的教學氛圍。教師在課堂教學中要精心設計情境，激活學生的思維，誘發(fā)他們的求知欲，并給學生想象的時間和空間，充分調動他們創(chuàng)新思維的因素。因此，我們可以認為：想象力推動世界，是知識進化的源泉。

三、在小組合作中創(chuàng)新

發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的落腳點。教學不僅使學生獲得新知識，更重要的是激勵學生應用知識去創(chuàng)造美好的生活。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為目的。小組合作是課堂教學的主要形式，給學生提供自主參與表現(xiàn)的機會，為他們提供了創(chuàng)造的舞臺，能促使學生產(chǎn)生與眾不同的奇異思維。小組合作讓學生成為學習的主體，教師可以給學生一些自由時間，讓他們通過分小組合作多做一些創(chuàng)造性的工作，進而讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，提高創(chuàng)新能力，使他們真正成為學習的主人。

展開小組合作學習活動，是提高課堂教學效率，優(yōu)化教學過程的重要方式。教師要努力建立民主、平等的師生關系，在合作學習中鼓勵學生大膽設想，使他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師是課堂教學活動的設計者和學生心靈的探索者，更是學生創(chuàng)新能力的開發(fā)者，采用小組合作的方式，不但可以發(fā)揮學生“群體”的學習作用，讓學生互相啟發(fā)，學會合作，學會交流，還可以使學生敢于質疑問難，敢于大膽求新，從而培養(yǎng)他們的探索精神和學習興趣。在小組合作中創(chuàng)新，既讓學生獲得了知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”作為英語教師，我們在教學中要注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育與英語教學緊密結合起來，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。開展創(chuàng)新教育的方法很多，我們教師要堅持以學生為主體，教師為主導，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生探究問題的能力，使他們形成良好的創(chuàng)新思維習慣，進而提高他們的創(chuàng)造能力。

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[3]顧玉琴.談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2010（8）.

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（責編 趙景霞）