小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效策略分析

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效策略分析

方 娜 （河北省巨鹿縣官亭校區(qū) 055250）

復(fù)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程“備、講、批、復(fù)、考”中五大環(huán)節(jié)之一，一直為教育工作者所推崇。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)掌握、靈活運(yùn)用的目的。在實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們必須采用切實(shí)可行的復(fù)習(xí)辦法，最大限度地發(fā)揮復(fù)習(xí)課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

小學(xué)語(yǔ)文 復(fù)習(xí) 有效方法

復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，要做到有效復(fù)習(xí)，就要求教師在復(fù)習(xí)的時(shí)間、復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的形式等諸多方面進(jìn)行綜合考量。要做到有效復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾點(diǎn)做起。

一、把握時(shí)機(jī)，高效復(fù)習(xí)

德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯從心理學(xué)上對(duì)記憶進(jìn)行了系統(tǒng)研究，得出了著名的關(guān)于記憶保持規(guī)律的“艾賓浩斯遺忘曲線”。從該曲線中我們可以發(fā)現(xiàn)：人們對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的遺忘速度和程度有著很大的差異，呈現(xiàn)出一個(gè)先快后慢的趨勢(shì)。遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率在72%～79%之間。

結(jié)合這些數(shù)據(jù)我們可以得到復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記憶材料后1～24小時(shí)，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過(guò)了這個(gè)區(qū)段因已遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來(lái)就事倍功半了。由此可見，教學(xué)過(guò)程中每節(jié)課結(jié)束時(shí)的總結(jié)性復(fù)習(xí)和第二節(jié)課的回顧性復(fù)習(xí)是多么重要。所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地運(yùn)用這一規(guī)律，把握好時(shí)機(jī)，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

二、以點(diǎn)帶面，逐一串聯(lián)

語(yǔ)文大概是所有學(xué)科中涵蓋知識(shí)面最廣泛的一個(gè)。字、詞、句、段、篇可謂繁雜瑣碎。但是只要我們?cè)趶?fù)習(xí)中抓住一條主線，順藤摸瓜，自會(huì)無(wú)所疏漏。譬如，復(fù)習(xí)詞時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課后生字詞的同音形似字，并且分別遣詞造句。這樣既有助于學(xué)生理解詞義，又避免了寫別字的傾向。在復(fù)習(xí)中有涉及人物的文章，我先指引學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的關(guān)于人物的課文，再按人物姓名、性格特點(diǎn)等制表歸類，在組織整理“戶籍表”的過(guò)程中，既加深了學(xué)生對(duì)人物的理解與認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括與歸納能力，實(shí)現(xiàn)了串聯(lián)教學(xué)。

三、錯(cuò)誤辨析性練習(xí)

教師要讓學(xué)生“共享”平時(shí)在學(xué)習(xí)中犯過(guò)的“錯(cuò)誤”。作為一名教師，我跟眾多的其他教師一樣，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)科錯(cuò)題本，把各自平時(shí)在練習(xí)、周測(cè)、月考中曾經(jīng)做錯(cuò)的題記錄下來(lái)，并同時(shí)記下自己的錯(cuò)誤所在，復(fù)習(xí)的時(shí)候著重復(fù)習(xí)一下這些內(nèi)容，以免再犯同樣的錯(cuò)誤。同學(xué)之間可以交流筆記內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)共享，對(duì)于一些共性的錯(cuò)誤，一起探討錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，非共性的錯(cuò)誤可以相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、系統(tǒng)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課不同于新授課，不能把教學(xué)內(nèi)容像新授課那樣重新詳盡地講解一遍。在復(fù)習(xí)課上，教師可以將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，讓各章節(jié)間零碎的知識(shí)形成一個(gè)整體，讓學(xué)生在一個(gè)系統(tǒng)的、完整的體系內(nèi)進(jìn)一步去理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。復(fù)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行核實(shí)的過(guò)程，是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不必做到面面俱到，應(yīng)該側(cè)重查看學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，讓他們每復(fù)習(xí)一遍都有一定的收獲，使是復(fù)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一種負(fù)擔(dān)。

各個(gè)時(shí)期的復(fù)習(xí)由于教學(xué)進(jìn)度的不同應(yīng)該采用不同的復(fù)習(xí)方式。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，章節(jié)復(fù)習(xí)相對(duì)容易，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)內(nèi)容剛剛講過(guò)，學(xué)生忘卻的部分相對(duì)較少，通過(guò)復(fù)習(xí)很快就能補(bǔ)上，用時(shí)短，效果也好。教師只需適當(dāng)提示，學(xué)生就能回想起來(lái)。對(duì)于期中或者是期末總復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候有些知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，有很大一部分已經(jīng)忘記。這個(gè)時(shí)候，我們要把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，包括拼音、字、詞、句等內(nèi)容，從縱向和橫向兩條線索歸類復(fù)習(xí)，對(duì)于把握全冊(cè)的主要內(nèi)容，做到復(fù)習(xí)時(shí)井井有條，使學(xué)生有的放矢地復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，從而獲得顯著的教學(xué)效果。

五、注重知識(shí)的互融性

語(yǔ)文知識(shí)在各種題材中是相互交融的，雖然在單個(gè)題型中測(cè)試重點(diǎn)各有不同，但通過(guò)這一類型的試題也可以從另一個(gè)角度得到其他方面的提高。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分練習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使單一的練習(xí)形式起到綜合練習(xí)的作用。如修改病句這樣的試題盡管是在測(cè)試字、詞、句型結(jié)構(gòu)幾方面的內(nèi)容，但是通過(guò)這樣的練習(xí)不但能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還可以有效地避免學(xué)生在以后的寫作中出現(xiàn)類似的問(wèn)題，從而達(dá)到全面提高的效果。另外，查字典的方法、句式轉(zhuǎn)換、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法等，這些知識(shí)都是相鋪相成、水乳交融的。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生要把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，一舉多得。

六、設(shè)計(jì)試題，查漏補(bǔ)缺

考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效方式，通過(guò)考試可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的漏洞，從而讓復(fù)習(xí)的目的更加明確，避免一些無(wú)用之功。所以各個(gè)階段各種形式的測(cè)試成為我們教學(xué)過(guò)程的必備手段?？荚嚨男问娇梢允强陬^的，也可以是書面的。但考試必須是精心設(shè)計(jì)的、目的明確的。在教學(xué)中，我經(jīng)常使用以下這些辦法。

1.學(xué)生自測(cè)：學(xué)生自己選擇試卷測(cè)試自己。這也是學(xué)生檢測(cè)自己知識(shí)漏洞的方式，從而有了明確的彌補(bǔ)方向。

2.學(xué)生互測(cè)：學(xué)生以自由結(jié)組的方式，根據(jù)各自認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分設(shè)計(jì)試題，交由對(duì)方來(lái)做。通過(guò)這種形式的測(cè)試，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足，提醒自己也能看到別人的長(zhǎng)處，以督促自己，最終共同提高。

3.教師統(tǒng)一測(cè)試：這是我們最常用的辦法，但同時(shí)更需要教師對(duì)試題精心設(shè)計(jì)，分析不同層次的學(xué)生的差距，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的試題。

不管使用哪種方式的測(cè)試，都是圍繞查漏補(bǔ)缺這個(gè)中心進(jìn)行的，之后教師都要讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，完善自己的基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師要提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效性，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，積極參加教研教改，提升自身素質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上充分展示自己的才能，更好地引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 張文娟）