高中語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

高中語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

蔣麗麗 （甘肅省臨澤縣第一中學(xué) 734200）

《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心、時(shí)間、方法和平臺(tái)，通過課前五分鐘、課堂上的“讀”“說”“議”“評(píng)”“辯”以及課外的語(yǔ)言類活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

高中語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)

當(dāng)今，口語(yǔ)表達(dá)能力在日常工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中非常重要。但由于應(yīng)試教育的影響，各類考試并沒有涉及對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的考查，大多數(shù)語(yǔ)文教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀、寫作上，而忽視了口語(yǔ)教學(xué)。因而導(dǎo)致學(xué)生寫得好，說不好，面對(duì)試卷可以洋洋灑灑，當(dāng)眾講話卻語(yǔ)無(wú)倫次。對(duì)此，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師急需沖破應(yīng)試教育的牢籠，改變?cè)械慕虒W(xué)理念，有計(jì)劃、有層次、有目的地開展口語(yǔ)訓(xùn)練，做到“四個(gè)給”。

一是給學(xué)生信心。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于表達(dá)，這并不是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ磉_(dá)的欲望，而只是缺少勇氣和自信。因而，課堂上一個(gè)問題提出來，教師應(yīng)多留心那些“寡言者”，通過一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句激勵(lì)的話來鼓勵(lì)他們，讓他們由“心動(dòng)”到“嘴動(dòng)”，讓他們樹立“我想說”“我敢說”“我說了”的自信。

二是給學(xué)生時(shí)間。進(jìn)入高中后，很多學(xué)生都把大段的時(shí)間留給數(shù)理化英，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少之又少。而大多數(shù)的語(yǔ)文教師又將這屈指可數(shù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間用來進(jìn)行知識(shí)的灌輸、答題技巧的指導(dǎo)等，很少有教師能慷慨地舍出時(shí)間，讓學(xué)生充分思考、整理、發(fā)言。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師就要讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生鍛煉和展示口才的舞臺(tái)。

三是給學(xué)生方法。首先，要指導(dǎo)學(xué)生“能說”。說話應(yīng)做到清楚、連貫、流暢，能完整地?cái)⑹鲆患虑椋逦卣f明一種事物，鮮明地闡述一個(gè)觀點(diǎn)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)道”。在“能說”的基礎(chǔ)上要求說得再好一些，給人以一定的美感，要像節(jié)目主持人那樣榫嚴(yán)縫合、流暢自然，像評(píng)書演員那樣抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。再次，要指導(dǎo)學(xué)生“善辯”，利用各種說話技巧，把自己的意圖準(zhǔn)確清晰地傳遞給聽眾，并能正確立論，言之鑿鑿，及時(shí)反駁，一語(yǔ)中的。

四是給學(xué)生平臺(tái)。教師應(yīng)在課內(nèi)和課外為學(xué)生營(yíng)造說的環(huán)境，搭建說的平臺(tái)，充分給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮。我認(rèn)為可以通過以下途徑逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一是課前五分鐘。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來說，每節(jié)課前的五分鐘能力訓(xùn)練是一種用時(shí)不多、但能提高學(xué)生能力的有效活動(dòng)。我的具體做法是：每節(jié)課前利用五分鐘的時(shí)間，由學(xué)生輪流到臺(tái)前演說課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，內(nèi)容主要包括成語(yǔ)推介、熱點(diǎn)評(píng)說、新聞?dòng)^察、美文欣賞、詩(shī)詞賞析、素材積累等，學(xué)生選取其中一兩種形式展開演講。這一活動(dòng)在短時(shí)間內(nèi)或許難見成效，但長(zhǎng)期堅(jiān)持必定會(huì)對(duì)學(xué)生表達(dá)、聆聽能力的提高大有裨益。

二是課堂五活動(dòng)。其一，有感情地讀。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描述進(jìn)行再造、重現(xiàn)，通過聲情并茂的朗讀，如見其人，如聞其聲，如臨其境。如我在進(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀充分體現(xiàn)豪放之情，而李清照的《聲聲慢》卻要表現(xiàn)出那種老年無(wú)依、失落孤寂之情。教師也可以適時(shí)為學(xué)生播放合乎情境的背景音樂，以強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，增強(qiáng)朗讀效果，如《荷塘月色》的朗讀指導(dǎo)中可配班得瑞的《初雪》樂曲。總之，只要語(yǔ)文教師努力，通過充滿情感和靈性的有效朗讀一定會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其二，有條理地說。新課程改革要求學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主體。那么如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在“說”上。教師在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)“說”的情境，對(duì)于記敘類文章，可讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，復(fù)述課文，如《鴻門宴》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等；對(duì)于戲劇類文章，可讓學(xué)生融情于境，分角色表演，如《雷雨》《哈姆雷特》等；對(duì)于議論類文本，可讓學(xué)生概括作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)表自己的看法，如《拿來主義》《勸學(xué)》等。除了引導(dǎo)性的提問外，教師還應(yīng)注意方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生說話有層次、有條理。

其三，有目的地議。教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的難易程度、學(xué)生的理解能力，針對(duì)文本內(nèi)容、主旨、寫作特色、現(xiàn)實(shí)意義等提出有價(jià)值的探究論題，讓學(xué)生以小組或同桌為單位開展有目的的議。如在《樂民之樂，憂民之憂》的教學(xué)中，筆者在學(xué)生之前理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“儒家認(rèn)為世俗之樂會(huì)讓人放蕩無(wú)節(jié)制，孟子為何還說‘今之樂由古之樂也’？”的探究問題。學(xué)生在熱烈的討論之后，不僅明白了這是孟子“由樂（yuè）轉(zhuǎn)樂（lè）”的談話技巧，還挖掘出了文本深層次的精神內(nèi)涵，即孟子“民為貴”的思想。當(dāng)然在學(xué)生動(dòng)口議的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的討論中，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生發(fā)表意見的積極性和主動(dòng)性。

其四，有針對(duì)性地評(píng)。在教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是一堂課、一個(gè)片斷，甚至是一句話。評(píng)價(jià)的方式也是多種多樣的，如師生互評(píng)、生生互評(píng)、自評(píng)等。比如，學(xué)生可以從普通話水平、說話音量、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方面評(píng)價(jià)同學(xué)的回答，也可以對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在評(píng)價(jià)中得到提升。

其五，有思想地辯?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)光，相擊而發(fā)靈光”，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生有思想地辯必不可少。教師可以從文言詞匯的理解、課文人物性格的評(píng)判、課文寫作特色的分析等方面來設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)。如我進(jìn)行戲劇《雷雨》教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生對(duì)文本的理解，開展了“周樸園愛或不愛魯侍萍”的辯論，經(jīng)過一番思考后，課堂瞬間變成了唇槍舌戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，在“愛”與“不愛”的辯論中，周樸園這一核心人物的形象在學(xué)生心中更加明確了，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高了。

三是課余五載體。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力僅靠40分鐘的語(yǔ)文課堂是不夠的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法地拓寬學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，尋找盡可能多的活動(dòng)形式，組織各種語(yǔ)言類比賽，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，如朗誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、讀書沙龍以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

總之，能說會(huì)道、口若懸河的好口才是逐步培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)高中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，又是社會(huì)發(fā)展的需要。作為語(yǔ)文教師，我們必須走出過去應(yīng)試教育的誤區(qū)，更新教育理念，增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以使他們能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（責(zé)編 張文娟）