淺談小學語文課堂教學效率的提升

淺談小學語文課堂教學效率的提升

李玲玲 （河北省秦皇島市北戴河區(qū)西山小學 066100）

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率的呼聲越來越高，已經成為了擺在廣大教師面前的一個緊迫任務。本文中筆者結合自己的教學經驗，對如何快速提升小學語文課堂教學效率展開探究，希望能為廣大同仁提供借鑒。

新課程改革 小學語文 教學效率 任務

小學階段是學生成長的重要時期，是一切教育的基礎。語文作為這一階段的一門基礎課程，更是教學的重中之重。所以，提高語文課堂教學效率勢在必行。但縱觀當前的小學語文教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教學模式傳統(tǒng)、教學方法單一、教學手段落后、教學反饋不及時等現(xiàn)象一直存在，教學效果并不理想。那么，如何才能改善這一現(xiàn)狀，提升課堂教學效率呢？我認為主要應做到以下幾點。

一、多樣的教學模式

（一）提問型教學模式

作為一種全新的教學模式，提問型教學模式不僅可以使學生實際參與到課堂教學中，進一步提升語言能力，還可以在一問一答中鍛煉學生的思維能力。教師在教學中可根據(jù)實際需要靈活運用，以充分激發(fā)學生的學習積極性，提升教學效率。如提前讓學生預習課文，鼓勵他們在課堂上提出自己的問題，盡量由學生自主思考，互相交流意見；或者以提問的方式引導學生進入課文情境，然后再深入教學內容進行提問，為學生營造和諧的課堂氣氛。

（二）趣味型教學模式

所謂趣味型教學模式，就是讓學生在快樂中學習，在學習中體驗樂趣。在語文課堂教學中，教師可以多開展一些有趣的活動，激發(fā)學生的探究欲望。例如，讓學生進行成語接龍、正反義詞等文字游戲，進一步豐富學生的詞匯量；給學生創(chuàng)設情境，讓他們進行角色扮演，鍛煉學生的思維能力和語言交際能力……這樣，不僅可以豐富學生的學習生活，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂實效。

（三）自主探究型教學模式

自主學習就是學生不完全依靠教師的課堂教學，自主獲取知識。自主探究型教學模式可以讓學生對問題進行深入分析，充分鍛煉學生的思維能力。在具體的語文教學中，教師可以為學生制定自學預習提綱，引導學生獨立學習，使學生形成良好的預習習慣；或者在課堂教學中提出幾個問題，讓學生分組進行分析探討，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，及時表揚參與探究活動并表現(xiàn)突出的學生。這種教學模式，有利于學生產生學習興趣，掌握學習方法，為教學效率的提升提供了助力。

二、科學的教學方法

在傳統(tǒng)教學中，很多教師受應試教育影響，常常過于注重結果輕視過程，注重知識輕視能力，所以一味沿用傳統(tǒng)、單一的教學方法，將原本富有趣味性的語文課上成了枯燥的說教課。殊不知，這樣的教學只能使學生對語文學習產生極大的消極情緒，非常不利于語文教學活動的展開。我在教學中非常重視教學方法的選用，取得了不錯的效果。首先，營造愉悅的氛圍。傳統(tǒng)教學中，教師生硬的表情、冰冷的語言常常讓學生有很大的學習壓力，學生害怕與這樣的教師交流，更不要提上課了。為改善這一現(xiàn)狀，教師在教學中要善于用激昂的語言、抑揚的語調來緩解師生間的緊張氛圍，讓學生從中發(fā)現(xiàn)情感因素，從而在快樂的氛圍中展開學習和探究。其次，運用激勵機制。小學階段的學生普遍具有較強的好勝心，他們渴望取得成功，獲得鼓勵。因此，在實際的教學中，教師應積極對其進行肯定鼓勵，即使是很小的進步，也不能吝嗇贊美的語言。如此一來，學生的學習積極性必然大大提高，學習效果令人滿意。

三、先進的教學手段

近年來，隨著教學改革的不斷深人，多媒體技術以其聲情并茂、靈活形象的特點，在教學中得到了廣泛應用，給教師的教學和學生的學習帶來了極大的便利。比如，在教學古詩《望廬山瀑布》時，教師可利用多媒體在屏幕上展示“廬山風景圖”，逐一向學生介紹。待學生有了一個初步的認識后，教師再重點展示“廬山瀑布”，告訴學生在眾多的廬山風景中，最壯觀的便是“廬山瀑布”了。從古到今，許多的文人墨客為它傾倒，寫下了不朽的詩篇。這時，學生的好奇心和求知欲被激發(fā)了出來，他們急切地想對廬山瀑布一探究竟。在此基礎上的教學，必然會取得事半功倍的效果。

需要注意的是，多媒體技術雖然給當前的教學提供了方便，有效提高了課堂教學效率。但它畢竟是一種教學輔助手段，在使用時要視具體的情況而定，切不可不計后果，胡亂使用，要讓多媒體技術真正發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為教學帶來福音。

四、及時的教學反饋

在小學語文課堂教學中，學生的情緒體現(xiàn)是檢測課堂教學質量高低的晴雨表。如果學生的情緒表現(xiàn)能夠跟隨教師和課文有節(jié)奏地變化，便說明他們的學習效率較高；如果學生的情緒表現(xiàn)低落，毫無表情，甚至瞌睡連連，則說明學習效果差。所以，在實際的語文課堂教學中，教師要善于觀察學生的情緒體現(xiàn)，從中獲得有用信息，及時調整教學進度，改變教學方法，引起學生主動學習，提高課堂教學質量。比如，教學《精彩的馬戲》時，如果學生表現(xiàn)出、激昂的表情，說明學生已經被課文深深吸引，完全投身到了“觀看”馬戲當中，被馬戲精彩的表演深深打動；教學《手術臺就是陣地》時，如果發(fā)現(xiàn)學生能夠隨著課文的進展，在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上表現(xiàn)出緊張、恐懼，說明學生已經有身臨其境之感，教學效果一定很好。相反，如果學生在整個課堂上沒有表情，或者情緒與課文不符，那么不管教師怎么賣力講授，學生仍然無所獲。鑒于此，廣大教師在教學時應按照學生的反饋，及時調整課堂教學策略，改變教學方法，調整學生的情緒，提高教學效率。

總之，提高小學語文課堂教學效率的途徑還有很多，有待廣大教師的共同探究。所以，在實際的教學過程中，我們要攜起手來，不斷提高，不斷進步，爭取以最先進、最實用的教學方法、教學手段武裝自己，為學生的學習帶來便利，幫助他們提高消息效率，為其今后的發(fā)展提供助力。

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（責編 馮紅偉）